多种模式并举，提升小学班会课育人效果

　　张玉璞

　　引言：在新课程改革的教育大背景之下，进一步优化和改进中小学的教育教学工作迫在眉睫。在新课标政策的具体要求下，学校和教师要充分关注学生的成长发展过程中的不同变化，选择适当的班级管理模式，推进班级教育教学活动，同时为学生提供合理恰当的学习和生活的指导与帮助，以此来推进小学生身体和心理各方面的健康成长发展。

　　就小学阶段来说，班主任教师在进行日常班级管理建设活动中，常常采用召开班级会议的形式，传达学校的各项通知或有关本班同学各项学习活动和其他事宜的近期规划和具体安排。而随着新课程改革工作的相继展开，传统的小学班会形式，无法更好地适应当下教育教学的要求和教育理念，因此我们需要调整班级管理的方式，探索小学班会课的有效模式，创新小学班级教学方法，提高班级管理的科学性和针对性，推进小学班主任教育教学工作，符合当前时代的要求，契合现阶段新课标的要求。

　　1 探索小学班会课有效模式的实际教学意义

　　1.1 弥补传统班级管理模式的不足，增强小学教育教学的效果

　　传统教育教学方式过于死板生硬，学校和班主任在日常教育教学活动中经常扮演着“严厉专断”的角色，这样的教育管理模式可能在一定程度上对于班集体的管理上，起到了一些效果，但从长远来看，教师所谓的这种“威慑”，对学生的身心发展可能产生一定的消极影响，阻碍学生的良性成长，甚至有些学生因为某些教师某些过于“强势”的管理手段，而对教师产生抵触心理，对管理教师怀恨在心，无法真正明白老师的良苦用心，导致最终的管理效果，甚至与教师最开始制定的教育预设背道而驰、适得其反，这样教师所进行的一系列班集体管理和建设工作的教育效果便可想而知了。但如果学校和教师转变教育理念，采用适合学生身心发展需要的管理方式，使用较为温和、委婉的教学手段，从学生的角度出发，做有温度的管理者，进行有温度的教育教学活动。这样一来，教师就不再像以前一样高高在上，学生能够很好地与班主任敞开心扉，搭建起一座坚实温暖的学生与班主任的“连心桥”。有利于学校和教师贴近学生本真设身处地地站在学生的角度上思考问题，帮助学生正视自身的问题，并提出解决改进的方案，使得师生在和睦友好的关系之下，共同协手进步，增强班主任教育效果的同时，也提高了学生的学习效果，实现了师生双方的合作共赢。

　　1.2 能够培养小学生自我管理能力，助力学习成绩的提升

　　我们依据当下的教育形势和广大中小学学生成长发展的实际情况，进行小学学校教育和班级管理模式的创新，采用新型的班会课的形式，进行班级日常管理教学，这不仅仅是在转变学校和教师的教育管理模式，提升学校教育教学管理效果，更是对小学生自主管理能力的培养与提升。在班主任教师积极推行利用班会课进行班级建设和其他学校相关事宜通知的过程中，无形当中学生的自省力和自制力也在潜移默化中得到锻炼，进而形成自身的自我管理能力。而良好的自主管理能力是小学生迈向自我成功的第一步。之所以这样定义是因为，一旦学生的自主管理能力得以培养并正式习得，他们在学校的学习活动和日常生活中，便会不由得权衡利弊，体会自己的情绪、动机和欲望，进而自觉摒弃不适宜当下的一些“陋习”或“苗头”，最终做出正确的选择，完成当下自己应当实现的“目标”，回归到合适的“轨道”上去。由此可见，拥有自主管理能力的学生固然会自觉严格要求自身，养成自我约束的行为习惯。这样一来，体现在学习成绩方面，一个拥有良好自主管理能力的学生，在他的学习活动中，必然能自觉管控好个人学习的时间，把握好学习与娱乐之间的分寸，进而收获较好的学业成绩。

　　1.3 有利于加强班级建设管理，减轻班主任管理班级的工作量

　　班主任教师与学校积极推进班会课进课堂的教育理念，不仅是对现阶段小学学校教育管理模式的变革与创新，而且起到了优化小学教育教学管理日常活动的作用，这样一来，不但有助于班主任教师加强班级建设管理，与全体学生共同构建优秀班集体，而且班主任在不断优化和选择班会课的班级管理模式的工作中，不断对学生的日常行为表现做出相应的具体规划与要求，这个过程中每位同学都会不自觉地反观自己当下的行为活动，是否符合班主任教师的规范和要求，进而能够在无形当中锻炼和培养小学生的自查反省意识和自我管理能力。简而言之，探索新型小学班会课的有效模式，一方面，能够助力学生处理好自身的各项活动，提升学生的自我管控能力，而且在另一方面，学生自我管理能力的培养，也在一定程度上，助推班主任教师的班级管理的进度和效力的提升。随后，在大部分学生自我管理意识和能力都逐渐形成和建立的基础上，班主任组织的各项班级活动、制定的各种班级规章制度的实施工作，也会变得更加切实可行，教学效果也会更加突出和奏效，能够极大地减轻班主任管理班级的工作量，缓解教师工作的疲累和压力。简言之，推进小学班会课有效模式的选择和创新，有利于加强班级建设管理，减轻班主任教师管理小学班级的任务量，缓解教师的压力，与此同时有助于班主任与全班同学形成良好班级风范，共同建设优秀班集体。

　　2 小学班会课的有效模式及选择策略

　　2.1 班主任教师需要提升自我教育能力，落实班会课的教育原则

　　为推进小学班会课在新课程改革教育背景下的有效设计与实施，小学班主任教师就必须树立终身学习理念，提升自我教育能力，紧跟现阶段教育发展的步伐，为切实推进小学班会课在新课改背景下的有效设计与实施工作的有序展开，做好前期准备工作，积极学习相关的知识与技能，主动参加学校组织的相关教育管理培训活动，努力提升自身的班级管理素养，以便更好地为小学生的健康成长发展“保驾护航”，做好同学们“航行的灯塔”。与此同时，学校除了加大对小学班主任教师的技术培训，还应该为各班主任教师间互相学习“取经”，提供一种平等开放的学习交流机会，积极鼓励每位班主任教师发挥所长，传授自己在利用班会课进行教育教学的心得和经验，以及对采用班会课形式进行班级管理的意见和看法，从而营造一种班主任教师间的互帮互助、互助互学的教学氛围，助力各班主任教师全面提高自身职业素质，更好地促进班会课在实际班级管理教学活动中的科学有序开展。

　　例如，各小学校可以形成教育合力，搭建平等互助学习交流平台，相继开展“名师一堂课”、优秀校本课程案例座谈会、班会课教育分享等活动，充分调动教师进行教育研究与学习的积极性。通过对各位优秀教师与相关班级案例的学习与反思，班主任思考并总结出一些教学技巧与方法，同时反思当下本班在使用班会课教学方面教育实施和组织的班级活动是否符合班会课的教育原则，从而为今后的班主任班级管理工作的展开提供相关的借鉴经验和实际参考，在这样一种互帮互助的教育环境之下，小学班会课的教学效果会越来越有显著，对于小学生的各项发展也变得更加科学有力。简言之，为推进小学班会课的新型教育模式的有效选择与实施，小学班主任教师就必须树立终身学习理念，提升自我教育能力，做好前期准备工作，积极学习相关的知识与技能，主动参加学校组织的相关教育管理培训活动，努力提升自身的班级管理素养，以便更好地为小学生的成长发展助力。

　　2.2 密切关注学生的行为表现，抓住教育情境中的实质

　　在实际的教学过程中，教师应该有一双善于发现的眼睛，细心观察学生的动向，及时地发现学生在学习或生活过程中出现的问题，并给予科学的针对性指导，帮助学生解决困扰问题，重新出发。要切实推进小学班会课在新课改背景下的有效模式的选择和实施的相关工作，小学班主任就必须做好前期调查活动，密切关注学生的日常在校行为表现，这样做的目的在于在有针对性的基础上，设计出科学合理且适合当前本班学生的主题班会课，使得班会课工作的展开具有一定的针对性和指向性，教学管理活动更加奏效。而班主任对于班级同学的了解工作的展开，除了需要凭借教师日常通过细心观察、发现、总结，结合现阶段大部分小学生在身心发展过程中的特点和规律，以及学生的具体表现，以此来得到更加真实有效的数据和现象，从而进行深层次的分析，设计出有效的恰当的班会课。

　　例如，班主任教师可以学期的前、中、后，通过微信、电话、视频等方式，做好家庭调查，联系学生家长，及时掌握好孩子在家庭生活中的一些生活习惯和行为表现，充分了解当前小学生所面临的问题，以此来作为班主任开展班会课的主题中心内容，并且班主任要学会抓住实际教学情境中的实质，进而展开一系列针对性班会课活动以及后续班级管理工作的开展。总的来说，班主任教师为做好小学班会课在新课改背景下的有效模式的选择和实施的相关工作，积极实现家校合作，是很有必要的，这样会使得最终的小学班会课的教育教学效果更加科学有效，其适应性也会相应地大大增强，适应当前小学生的实际发展状况和需要。

　　2.3 注重对学生的思维指导，引导学生形成正确的认识

　　小学阶段的学生身体和心理与其他学段的学生不同，他们的世界观、人生观和价值观尚未形成，处在自我构建的模糊阶段，但是由于其自身的经验阅历不足和看问题的视角尚未完全成熟，因而对于一些问题和事件的处理和调控方面，仍然存在一定的不足或应对手段，过于简单粗暴，不能在较为适宜的时间和程度范围内，较好地抓住关键问题，应对生活和学习过程中的遇到的许多问题和考验，这就使得他们无法更好地抓住机会，提升自身的个人素养和综合能力。从这一角度来看，班主任角色具有重要性，班主任自然在各种事件的态度和应对方面上，有较强的判断力，能够对学生不同方面的各种问题和困难给予较为正确的引领和启发，帮助同学们尽早做出正确的决定，减少时间和精力的消耗与浪费。而我们仔细思考过后会发现学生出现种种这些问题的原因，是由于对自身情况认识不清，无法正确判断、并在权衡利弊关系之后，做出较为合理有效的行为活动。因此，作为班主任教师的我们，可以充分利用班会课的形式，在发现某些个别学生存在类似问题的时候，开展心理疏导方面的主题班会，帮助学生积极冷静地面对并处理好学习和生活中的考验和难题，养成积极面对的心理和态度。

　　以小学生常见的问题——无法正确应对和调节不良情绪的情况为例，在班会课上班主任可以借助多媒体播放《情绪小怪兽》的视频和课件，借助生动有趣的动画，呈现出小学生日常面临的一些情绪问题，进而帮助学生能够更加直观清晰地认识不良情绪带来的影响，并尝试用教师提供的有关情绪疏导的有效方法，帮助自己摆正心态，调整状态和消极情绪说“拜拜”，做一个阳光快乐的孩子。与此同时，在进行班会课的过程中，小学生在懂得如何处理应对学业和生活中的困难和机会时，班主任会通过举现实的同学经历的案例，引导学生树立自我管理意识，在日常学习和生活中，自觉增强个人的自我管理能力，明白自身的优点与劣势，摒弃不良诱惑，做好现阶段的本职工作，帮助小学生在权衡理想与现实之间做出正确的判断。显然在这样的班会心理指导中，不仅存在类似问题的学生会收获不少心理疏导方法，其他同学也会反思自身，明确当下的主要任务，自觉加强自身的自主管理，从容面对生活和学习上的困难和机会，处理好自己的各项事情。除此之外，教师还可以开展一些心理健康团建活动，选择培养健康心理的主题，针对班级开展心理辅导活动，让同学融入活动中，发展健康向上的心理。另外，教师还要定期地开展心理健康问卷，通过问卷调查测验学生们的心理问题，对有心理问题的学生进行心理辅导和积极关注，以此来缓解因学生的心理问题造成的其他不良影响，促进教师教育教学水平的不断提升与进步。

　　3 结语

　　综上所述，在新课标政策的教育理念和具体的教学要求下，小学学校和班主任教师积极推进班会课的有效模式的探索和选择，优化小学班会课的实施过程，做到充分关注学生的成长发展过程中的不同变化，以小学生不同的身心发展阶段所表现出来的特点为依据，有针对性地开展相关主题班会课，选择科学有效的教育教学模式，为学生提供合理恰当的学习和生活的指导与帮助，以此来推进小学生身体和心理各方面的健康成长发展。

　　本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年一般课题《小学班会课的有效模式及选择策略的研究》，课题立项号为GS[2020]GHB1233。

　　（作者单位：白银市平川区兴平小学）