深度学习理论下高中语文阅读教学的实践与思考

　　于 静

　　阅读是高中语文教学的主要内容，也是促进学生核心素养发展的关键所在。新课改下，基于深度学习理论组织语文阅读教学活动，有助于激发学生全身心投入到学习中，在阅读实践中丰富情感体验，熟练掌握阅读技巧和方法。本文就此展开分析，首先了解深度学习理论内容，并明确目前高中语文阅读教学的不足，提出合理化建议和措施付诸实践。

　　高中阶段是学生学习素养和学习习惯培养的重要阶段，通过语文阅读，有助于丰富学生的人文内涵，树立正确的价值观和学习态度。因此，新课改下应高度重视高中语文阅读教学改革实践重要性，紧紧围绕新课改目标来推陈出新，彰显学生课堂学习主体地位，培养学生自主阅读兴趣，在沉浸式阅读中来提升学习效果。对于语文教师而言，也要适当地增强交互，加强教师引导和帮助，为阅读教学活动开展提供力量支持，提升阅读教学效果，为学生的各项素质能力高层次发展做出更大的贡献。

　　1 深度学习理论的内涵和应用价值

　　1.1 深度学习理论的内涵

　　深度学习理论，重点在于“深度”，是一种深层次、高阶段发展的学习活动，有助于学生逻辑思维能力和理解能力的高水平发展。深度学习理论经过长期实践和完善，内涵愈加丰富，并形成了相对完善的理论体系。就深度学习本质来看，是在理解性学习基础上，有意识、批判性地学习新内容，与原有认知结构有机融合，并增强各种思想内在联系，促进知识结构迁移，做出合理的决策。深度学习相较于传统模仿式学习而言，突破了传统固有思维限制，基于自身理解和经验去建构新的知识体系，便于更好地适应新的学习环境，灵活运用所学知识应用到实践中。

　　基于深度学习，强调教师引导下，紧紧围绕有一定挑战难度的主题内容全身心学习，丰富学习体验，获得发展，是一种有意义的学习过程。在此期间，学生通过学习学科知识点，在深入理解中逐渐触及学科本质，赋予学生内在学习动力与活力，在掌握学科思想方法基础上树立正确价值观和积极学习态度。同时，还可以培养学生的创造意识和自主学习能力，逐渐成长为一名社会所需要的优质人才。

　　深度学习理论包含了情境学习理论和元认知理论。情境学习理论是指在创建的情境中学习知识，随着情境变化，学习内容、学习方式以及学习技能等要素也将随之变化，引导学习者积极主动参与的同时，通过情境创设来强化学习者知识和技能。元认知理论包括观察、反思、评价与运用几个环节，观察是有计划的自我约束，对认知全过程监控；反思是检验学习成果是否符合预期，为什么没有达到理想目标；评价是综合评估学习成果，依据反思后的措施积极改进，寻找到最佳方法和措施来解决问题；运用是将具体措施在实际问题解决中应用，动态调整和改进。基于不断循环，促进个体成长和发展，对于学习者思维能力发展具有积极作用。

　　1.2 深度学习应用价值

　　（1）深度学习便于增强学生学习主动性，提升自我认知水平。高中语文阅读教学中引用深度学习理论，重点在于知识综合与完整，基于单元任务来整合零散知识点，激励学生知识理解和记忆过程中的批判分析，整合新旧知识，在内化知识结构过程中形成较完整的发展体系，对于学生自主实践探究能力发展有着积极作用。高中语文阅读教学要重点培养学生知识转化和应用能力，置身于对应情境中学习实践，具备一定的深度学习能力。根据《教师教学用书》内容来看，明确了阅读教学过程需要深度学习，二者目标是一致的，有助于学生在问题分析和解决中逐步提升思维能力，最终实现学生核心素养发展。

　　（2）有助于培养学生语感，加深知识点理解。在高中语文阅读教学中，基于深度学习理论，可以指导学生精读或范读来提升阅读理解能力，潜移默化中强化学生语感。基于广泛阅读累积知识，开阔视野、增长见闻，潜移默化中强化学生的写作能力。

　　（3）培养学生良好的阅读习惯，夯实写作基础。基于深度学习理论进行阅读教学，有助于培养学生良好、持久的阅读习惯，丰富阅读素材积累，为写作能力发展提供支持。如果缺少充足的素材支持，那么写出的文章也会空洞无物，影响到写作质量。所以，鼓励学生广泛、深入阅读，有助于促进学生自主学习能力和逻辑思维能力发展，实现语文核心素养发展。

　　2 高中语文阅读教学现状分析

　　高中语文阅读教学中，本质目标是培养学生的阅读能力，为深层次学习奠定基础。在高中语文深度阅读教学中，加强师生互动，在教师带领下促使学生主动参与到阅读中，增强阅读深度和广度，并且在丰富情感体验同时，培养学生阅读思维和语感，提升学习效果。阅读深度学习是需要学生积极主动建构而来，是一个系统提升过程，要求学生在丰富语言储备同时，促进学生思维能力发展。

　　3 基于深度学习理论的高中语文阅读教学实践措施

　　3.1关注学生真实学习体验，提升阅读水平

　　（1）增强认知，营造阅读情境。强化学生的阅读能力，一个有效措施即增强认知，营造良好的阅读情境，调动学生学习兴趣同时，丰富学生情感体验。整合学生实际生活经验和阅读经验创设情境，借助学生熟悉的内容来唤起学生的阅读兴趣，对即将展开的阅读学习活动产生浓厚的兴趣。在情境学习中，仔细回味和感受知识点的趣味性，增强学生情感体验，为学生注入源源不绝的学习动力。通过创设真实情境，可以增强学生的认同感和想象力，为后续教学活动高质量展开奠定基础。如，讲解《故都的秋》这篇文章时，可以提出问题“简单说一下你对秋天的印象”，调动学生对秋天的感知和体验，也可以由教师播放秋天落叶视频，增强学生对秋季场景感知和体验。又比如，在讲解《短歌行》时，多数学生读过《三国演义》，对于曹操这一人物有着一定了解，因此不需要耗费过多时间去讲述曹操个人资料，而是重点讲述文章创作背景和中心思想，并联系以往所学的《观沧海》内容，进一步增强学生对《短歌行》中情感的感知与理解。教师创设阅读情境，需要有方向和边界，做好指导和约束，在努力激发学生阅读兴趣同时，实现语文课程回归实际生活。

　　（2）付诸行动，优化设计阅读活动。在阅读活动设计方面，要有着明确的目标和方向，促使学生可以深度学习，知识和能力更高层次发展。良好的阅读活动，可以显著激发学生学习兴趣，赋予学生主动学习动力与活力。新课改要求教师要发挥自身引导作用，激励学生在学习和运用语言知识过程中发展语文核心素养，而这则需要教师组织形式多样、内涵丰富的语文阅读活动，引导学生深入理解和感知，以此来促进学生思维能力发展。如，组织具有一定挑战性的阅读活动，激发学生主动探究意识，在阅读活动实践中来创造性发现。挑战性的阅读活动，全过程具有一定不确定性，但却可以赋予学生深层次阅读动力与活力，获得丰富的情感体验。在组织《梦游天姥吟留别》《琵琶行》群文阅读活动时，要求学生先阅读，了解作者，让学生指出李白描写梦境的诗句，切身感受潜在的情感变化；学生合作探究学习，分析李白所描绘的梦境和实际生活有哪些相似之处，在此期间，教师可以积极收集资料，引入终南捷径内容，帮助学生直观了解到名山和青崖的含义；带领学生鉴赏和探究，总结归纳出“以彼逆此”诗歌解读法，带给学生丰富、深刻的学习体验。最后，组织小组合作学习活动来探究“包公断案，司马青衫为何湿”，解读中可以突破学生原有认知，在史料结合下帮助学生正确认识到青衫湿原因，显著增强学生人文情感体验。

　　（3）更新完善，深度开发阅读资源。结合新课改相关要求，高中阅读教学中要明确总体要求，积极更新和完善教学资源，并对资源深层次开发和利用，带给学生丰富的语文知识学习情感体验，取得更加理想的阅读成果。为学生提供多元变化的阅读资源，应深层次剖析各层次、各阶段学生的阅读需求，并选择文字、图像和声音等形式整合，突破时空限制，令学生欣赏优美文章同时，开辟更多自主思考空间。需要注意的是，教师通过对合作共享阅读资源开发和利用，有助于增强师生交互，在交流互动中实现情感升华，促进学生思维开发和拓展。另外，教师要在阅读前做好资源的审核分析，依托于现有教学条件组织教学活动。如，基于专用教师进行整本书阅读活动，这个课内外资源，为学生高效学习起到启迪和帮助。

　　3.2 推行内容整合，培养学生优良思维品质

　　（1）挖掘知识内在联接，开辟立体思维空间。依据新课改要求，高中语文阅读教学要增强课程彼此衔接，围绕主题内容来组织多篇文本进行讲解分析，这种点面结合。以往单向的线性思维，会限制学生对文章的理解深度，导致部分内容解读过于单调，将学生的思维束缚在某一范围。当代社会发展中，复合型人才稀缺程度较大，依据深度学习理论来挖掘知识内在联系，有机整合下来提升阅读层次性，在深刻理解中将所学知识与现有认知体系有机融合，系统化梳理知识脉络，组织发展性学习活动。如，在《林教头风雪山神庙》学习前，就可以回顾下学生们所熟悉的《水浒传》内容，加深学生的印象和认知，为后续深入剖析文章奠定基础，并激活学生所学的知识和经验，建构知识系统。教师可以先询问学生对林冲人物形象的认知，然后进行文章阅读，从而更加深入理解这篇文章中的突发事件。深度学习，其本质目标是为了培养学生优良思维品质，锻炼学生的知识和经验总结归纳能力，建构完善的知识结构。如，《论语》整本书阅读教学中，主要内容是挖掘知识点潜在的逻辑关系，启迪智慧，梳理思路，引导学生去体悟和感受思想内涵，最终实现知识体系建构和完善。

　　（2）整合多样化学习材料，锻炼学生的逻辑思维能力。首先，可以立足于文本内容组织教学活动。教材是阅读教学主要依据，这就需要在阅读教学内容组织规划时要充分依托于教材，促进课内外文本有机整合。综合考量高中生的认知水平和学习能力，围绕某主题内容来引导学生深入阅读分析，在阅读感悟中逐渐养成责任担当、文化自信和思维品质。如，围绕“青春的价值”主题内容阅读中，可以感受到其中所涉及的诗歌与小说是不同时期的文学作品，但这七部作品内容和风格经过总结分析，发现均以表现青春昂扬的激情为主。所以，教师要遵循教材编排意图或主题来整合文本内容，细化分类学习任务，挖掘其中彰显人文内涵的作品和可以指导写作的作品，细化分类，便于学生直观、深入掌握文本内容。“1+X”群文阅读教学，选择某篇文章的中心思想为主题，实现相匹配的“X”篇文章，基于结构化文章组织阅读教学活动。具体教学中，教师要按照一定顺序让“1”和“X”依次呈现。如，讲解鲁迅的《拿来主义》内容教学中，先展示文章论证结构，然后提出一系列问题，“前七段仅是单纯破吗？”“鱼翅、姨太太等名词如何细化分类？”基于提问、思考、回答的方式，对文本内容整理和补充，指导学生加深文本理解，在此基础上引入胡适的《差不多先生传》，展示很多亮眼的评语辅助教学，在清晰的语言表达下直观呈现矛盾冲突在学生面前，以此来促进学生思维拓展和完善。也可以围绕主题内容组织多篇阅读文本，多角度、多层次比较分析，带给学生更加丰富、深刻的情感体验。

　　3.3 深化思维交流，锻炼学生思维能力

　　在阅读教学中，通过有效的师生交流互动，有助于学生活跃思维，在思维碰撞中来提升思维能力，高效完成教学任务。聚焦课堂提问，引导学生思考和探究，层层递进促进学生思维能力高水平发展。文字细节对比分析，引发学生辩证性思考和探究，有助于学生沉浸于作品营造的情感世界中。捕捉文本作品中的细节，有助于揭示作者情感变化，在沉浸到文本同时，也要调出文本，依据细节内容来设计问题，可能会获取理想的效果。如，《拿来主义》阅读教学中，围绕学生兴趣点组织辩证活动。阅读目标是理解文本现实针对性，在感悟作者字里行间中流露的情感和主张，明确论证思路，增强思维深刻性，对于学生思维能力高水平发展大有裨益。

　　4 结论

　　综上所述，深度理论在高中语文阅读教学中应用，可以创设有助于学生全神贯注阅读的情境，引导学生主动阅读探究，摸索深度阅读方法，丰富情感体验的同时，促进学生的各项素质能力高水平发展。

　　（作者单位：海安市曲塘中学）