初中美术教学中小组合作学习模式的构建研究

　　孙双虎

　　随着五育并举工作的深度推进，初中美术教学要以美育人，推动学生全面发展，还要关注学生合作意识养成，提升授课质量。现从初中美术课堂合作学习融入的意义分析入手，浅谈合作学习的常用方法，在初中美术课堂融入的必要性以及合作学习优化初中美术教学的有效策略。

　　美术是鲜活的艺术，时代的不断发展，社会各行各业对美术专业人才的需求量越来越大。初中阶段学生个性意识有效彰显，美术教学要改变盲目、机械的统一话术课模式，以合作学习彰显学生活力，推动学生主体参与，个性彰显，科学探究，提升学生综合问题解决意识。如何在新的时代背景下以美育人，培养学生合作意识，激发学生创新热情，推动学生核心素养全面发展，成为初中美术教师需要思考的一项核心问题。

　　1 合作学习进入初中美术课堂的意义分析

　　1.1 有效推动学生全面发展

　　初中阶段是学生价值观树立、学习合作意识养成的关键时期，全面育人工作深度落实的今天，学校美育课程要开足开全，更要加强学段衔接意识，引领学生跨学科实践，激发学生创新热情。初中美术教学引入合作学习，要有效贯彻核心素养理念，提高美术授课效率，引导学生合作探究、综合发展，突破美术教学局限性，促进跨学科实践工作展开，以学生合作探究达成创新实践目标，以良好的角色分工，有效的团队配合，为学生学习创新创造开拓思路。促进学生正确价值观念养成，为美术课堂高质量推进奠定基础。

　　1.2 能丰富美育的展开方式

　　初中阶段美术授课工作不仅要让学生对课内知识有效学习，同时要融入戏曲、民俗艺术、传统文化等多元内容，丰富美育渠道，拓宽育人空间。立足美术教学引领学生跨学科实践，落实实地调研，尝试融入项目学习，增强学生学习自信。合作学习的开展要凸显学生主体性价值，在课堂之外让学生主体参与、合作对话、有效分工、精致创造。丰富美术教育理论，推动学生适应社会，推进教学评价体系进一步完善，为后续教学创新提供有效指引。

　　1.3 有效落实核心素养理念

　　2022年4月艺术教育课程标准颁布，要求美术要围绕核心素养推进教学过程。初中美术应用合作教学模式可以真实反映学生原生态学习意识，以合作学习推动学生思考对话，融入图文并茂的教学模式，增强学生学习热情，有效扭转当前美术课程不受重视、被文化课程占用的现状。通过合作学习、小组讨论、课外实践等多种方式丰富美育层次，推动美术与生活实践有效对话，提升学生学习参与度，为学生综合能力发展奠定良好基础。

　　2 初中美术课堂合作学习的常见形式

　　初中阶段学生正处于探索独立、摆脱依赖、渴望发展的重要时期，他们不希望通过外部的一些限制约束，干预自己的学习状态。在心理层面，学生更希望通过自己努力实现能力的快速提升，对于学生良好个性塑造、积极自信建立具有重要价值。初中美术课堂引入合作学习能够让学生自信展示，与同龄人交流。发挥学生自身想象力、创造力，彰显美术课堂育人的灵活性，营造融洽师生关系，构筑和谐课堂，美术课堂合作学习的常见形式有以下几种：

　　2.1 学习小组成绩分工

　　在美术课堂教师可以通过学习小组成绩分工的方式，将座位临近或兴趣相投的学生组成相应的学习小组，为他们呈现主题学习内容，让学生在小组内部有效对话，高效练习。最后再通过学生呈现的学习作品进行评价积分，让学生大胆展示，获得班内其他学生的认可。学习小组成绩分工法，符合教学中合一的有效形式，可以从自我展示。合作对话、公众认可的角度，增强学生学习自信，激励学生取得更大进步。

　　2.2 共同学习法

　　共同学习法是基于初中阶段学生个性，融入了个人责任、社交技巧和小组分工的一种综合性学习方法。在共同学习法中首先将教学目标具体化奠定课堂教学主基调，接着进行教学前的有效决策，结合需要完成的任务，确定小组的规模，让学生自主加入学习小组，搜集教学资料。以学生之间的面对面交流与相互信赖，落实教学准备工作。在任务推进环节，让学生分配角色，确定总体目标，增强个人责任意识，通过组间合作推进项目高效执行。教师可以从旁实施科学监控和合理介入，对学生提供有效帮助的同时，教会学生一些合作技能，监控学生学习行为，让整个合作学习过程更加高效。最后，通过有效的学习评价，测评学业质量，开展对话讨论。让各个小组共同参与学习借鉴，达成合作互动目标。

　　2.3 小组调查法

　　小组调查法也是合作学习的一种有效策略。小组调查以生生互动为突出特征，可以满足学生创造性学习的需要，提升学生团队配合意识。小组调查法需要结合即将调查的项目，学生积极提出意见，参与调查过程设计，围绕研究的核心议题落实任务分工。每个小组成员都要承担相应的调查责任，以学生集体智慧所呈现的卓越报告与突出技能，彰显学生自身智慧。提高学生默契度，为下次合作学习奠定良好基础。

　　2.4 小组活动竞赛法

　　小组活动竞赛法也是小组合作的一种有效方式，落实了授课环节后，进入小组学习活动，以协作对话自信展示，形成有效的竞赛氛围。结合小组内部学生的综合表现，推进测评环节，促进学生沟通共享、信息交换，发展学生高阶思维，可以促进团体进步。同时以小组竞赛彰显学生个人创造智慧，鼓励学生发现式学习、类比、讨论，有效创新，唤醒学生内驱力，激发学生创造力。

　　3 合作学习在初中美术教学应用的必要性

　　3.1 符合新课程标准的实施要求

　　美术不仅是技法实践性课程，同时是对学生实施美育的核心学科。要着眼于学生自身审美鉴赏力发展，推动学生绘画、创造、观察、发现、综合实践。美术还要与其他学科有效关联，指引学生开展综合探索，提升学生迁移联想能力。更要将美术融合于生活，对多元素材有效应用，拓展学生想象力，激发学生创作欲望。合作学习进入美术课堂，能够通过小组活动的方式，指引学生合作分工、有效探究、相互交流、制约督促，推动美术核心素养培养目标高效达成。

　　3.2 顺应了学生的学习发展需求

　　初中生个性彰显、思维力、想象力、创新意识日益突出，同时这一阶段学生的独立意识大幅增强。在教师指挥下让他们去完成一项工作，很多学生会产生叛逆心理不能有效服从。合作学习的出现，凸显学生自身学习主体价值，让他们大胆实践、创新创造。以自我控制、有效管理、合作互动，丰富学生自身经验的同时，推动学生各项能力发展。学生自身取得的成果可以被认可，同时倡导学生大胆怀疑、小心求证、全面分析。美术教学中要进一步开放学生的视野，让他们到大自然中去捕捉元素，到生活中去发现案例，获得更多精神食粮。通过合作学习，培养学生交流能力，引领学生学会表达自我，倾听他人的意见，看到彼此的闪光点，共同对话以求进步。学生在交换观点的同时，拓展了思维，体验了合作的乐趣，可以使合作学习的核心价值有效凸显。

　　3.3 可以提高美术教学综合效果

　　初中阶段美术学习的突出特征表现在认知、探究、拓展与创造。初中美术内容多样，学习过程也非常灵活，对教师教学组织能力提出了更高的要求。合作学习的出现，教师可以从恰当的切入点引出核心主题，与学生对话讨论，确立主体任务、分级目标，发挥学生自身能动性，推动学生学习参与全面成长。通过合作学习过程，教师可以有效捕捉学生的个性创意，提高学生课堂参与度。同时让学生大胆展示自我，设计精彩教学活动，打造活力课堂，提升美育效果。

　　4 合作学习在初中美术教学中应用的积极对策

　　4.1 推进合理分组，发挥学生学习创造力

　　在初中美术课堂引入合作学习，涉及的学习活动各不相同，所以在分组的过程中也要兼顾一定的原则，以合理小组分配让学生自身优势发挥。传统模式下的小组合作学习，主要从空间位置进行小组划分，让座位临近的学生形成一个学习小组。这样的分组方式相对单一，学生潜能得不到有效激发，而且固定分组模式下，很多学生喜欢滥竽充数，单纯依赖组内某个或某几个学生推进任务，大部分学生的学习能动性不能有效发挥。为了有效解决这一问题，在初中美术小组合作中，就是要跳出座位分组的局限性，大胆引入更多新型分组方式。

　　第一，要结合学生能力差异，落实科学分组。美术课堂内容丰富多元，对学生能力水平的要求也各不相同。有一些课程对学生绘画能力要求较高，还有一些课程如脸谱制作、鞭炮文化对学生动手操作能力要求较高。因此，结合不同的课程，教师要综合考虑学生能力特长、知识经验、个性特点，落实差异化分组，让美术课堂凸显流动之美，展示出中学生具有的生机与活力，推进授课过程高效落实。按照组内异质、组间平等的分组原则，教师要确定各个美术小组学生总体实力相当，而在小组内部学生之间更要取长补短，共同进步。所以在学生自由分组的前提下，教师可以对学生分组状况进行动态调整，结合需要学习的内容，促进学生审美感知，展示体验，让美术活动展现的结果更加丰富，激发学生探究表达的欲望。

　　第二，教师要打破平行分组的局限，鼓励学生自选小组。除了按照教师的指引下进行平行分组，可以对学生的意愿有效考量。打破平行分组模式，给学生更多可选择的空间。一般情况下，小组美术小组以六人为一小组，大家共同完成学习任务。但是在课堂上有的学生能力较强，可以完成较多的任务，还有的学生带有思维惰性，参与小组活动的积极性不高。因而能力较强的学生与能力水平较差的学生就会出现分歧，不愿意处于同一小组。针对这一情况，在平行分组的基础上，可以让学生自由组合成不同的学习小组。允许四人小组、八人小组、六人小组同时存在。完成小组分工后，要求小组内部团结一致，进行有效的任务分配，在限定时间内完成相应的小组任务。这样的分组方式更有利于学生特长的发挥，而且人数众多的小组，所搜集到的资料更加丰富，在最后成果展示的过程中也可以同时呈现多幅作品。最后在小组评价的过程中，结合各个小组收集的材料，在造型、勾勒、颜色、填涂等方面的特色，可以分别评价，让每个小组都能收获精彩。

　　为了彰显教学的公平性，教师还可以在主题任务之下设定分级任务和附加任务，供各个小组有效选择，让学有余力的学生尝试更多挑战性任务。以加分项的方式，激发学生学习潜力，让他们大胆尝试精彩落实，让小组合作的综合效果得到充分保障。

　　4.2 搭建平台展示，让每个小组大放异彩

　　初中阶段学生有很强的成就欲望，小组合作教学除了细化分组、有效任务引导之外，更要搭建平台促进学生精彩展示。让美术课堂上碰撞思维、展示创意、合作交流，推动学生综合能力继续发展。

　　一方面，教师要细化任务引领方式，让学生小组合作有具体可突破的目标，驱动学生积极参与有效实践。例如在综合探究中学习“故乡”这一环节，就可以设计任务，让学生对鲁迅的文学作品尝试进行造型研究。让每个小组至少准备三种不同风格的道具，呈现出自己对故乡的理解。道具的展示可以通过绘画，立体造型，还可以从其他地方剪拼一些素材有效整合。通过具体而有指向性的任务引导，让学生小组合作，围绕中心主题收集资料道具设计，确定表演切入点，让学生有更多创意尝试的自信。

　　另一方面，在小组内部要做好有效的分工合作。让小组内部多个成员的优势有效发挥，合作学习的综合效果也能显著增强。要避免学生不能友好相处，合作过程过于嘈杂喧哗，学生任务推进效率不高等问题的出现。让学生合作探究、有效思考，提升学生自主管理意识。通过有效的任务分配，组内成员各司其职，提高课堂综合效率。例如让学生结合《元日》来尝试爆竹的制作，学生分别搜集与爆竹相关的历史故事、歌曲、传说。另外一部分小组成员负责制作手工爆竹。选择恰当的纸材，确定合适的造型，用胶水来粘贴。还可以加上一些其他装饰，如扇形、福字造型、虎、鱼、龙等吉祥元素。通过有效的合作，让美术课堂上迸发更多创意。教师巡回指导，对各个小组的进度有效了解，肯定学生提出的一些鲜活创意，让课堂合作氛围更加浓厚。

　　4.3 注重实施精彩评价，推动学生不断进步

　　合作学习应用于初中美术课堂不论采取哪种方式，有效评价都是增强学生学习成就感、提升学生进取意识的重要方法。评价要立足学习过程，推动学生积极接受评价，实现有效完善。

　　评价的落实要体现真情，唤起学生有效共鸣。教学评价不仅要从技法层面评价学生的成果，更要捕捉学生的创意，发现学生心底的美好，从以美育人的角度肯定学生学习付出，增强学生学习自信。教学评价要凸显评价主体的多元化，除了由教师对学生落实有效评价之外。通过合理的学生自评、小组互评给予学生积极肯定。在学生互评的过程中，教师可以给予学生有效的参考标准，让他们分别从作品的思想表达、设计理念、美观度、实用性、整体创意等多个方面有效评价。让学生带着欣赏的目光投入评价过程，相互交流，积极表达，以小组之间的肯定鼓励，营造活动氛围。

　　评价的落实还要融合于学习过程。关注学生综合性体验，捕捉学生的精彩创意，以评价纠正学生参与热情不高的弊端，让评价真正成为推动学生成长进步的有效一环。教会学生评价他人，审视自我，扬长避短，精彩合作。

　　总之，美术课堂上要改变学生眼高手低的问题，彰显课兼具思想性、人文性、实践性特点。以合作学习抓住学生兴趣心理，为学生能力展示提供平台，灵活学习过程，为学生设定任务目标，引领学生合作对话，达成促进学生学科素养全面发展的目标，让初中美术课程魅力尽显。

　　（作者单位：庄浪县第三中学）