班班通环境下小学英语口语教学研究

　　王音力

　　引言：随着信息技术的发展，我国教育事业也引入了很多信息化教学手段，班班通作为一种新型的现代化教学手段，也逐渐在小学英语课堂中应用起来。在班班通环境下进行小学英语口语教学，具有创新型的意义，有利于小学英语口语教学的顺利进行，能够为小学生提供更好的学习平台，有助于培养学生的英语口语学习兴趣。

　　小学是学生在英语学习过程中所要经历的最为关键的一个时期，在这一时期中，学生不仅拥有极强的学习能力，其英语逻辑思维也在逐渐形成，因而，小学英语教师的教学往往会对学生英语素养的养成与英语成绩的提升有着关键的作用，教师应当充分意识到这一点，正视小学英语在学生整个求学生涯中所占据的重要地位。在进行日常英语教学时，教师也应当将学生的英语口语能力作为教学的核心，并使用更为优秀的教学方法，引导学生口语表达能力提升。

　　1 小学英语口语能力培养的重要性

　　英语最重要的一种功能就是沟通。随着国家实力的提高，各国之间的联系日益频繁，不管是政治上的联系，还是经济上的沟通，都离不开言语的沟通。英语是联合国的一种国际性语言，在很多时候，人们都会用到英语。在小学时期培养英语的基本技能，不仅对学生日后的学业有益，而且对将来的发展也很有帮助。目前，在国内，英语教育的目标是进行语言交际，而交际的基础是理解他人的语言，所以，在小学英语课堂上，必须加强对学生的口语训练。小学英语教学受到应试教育的影响，不管是老师还是学生，都没有太过在意英语，毕竟考试的时候，口语的重要性比较低，学生和老师们的主要精力都集中在英语单词和英语的书写上，英语的口语也就随之下降了。在英语教学中，英语的听、说、读、写相辅相成，相互影响，所以，在教学过程中，要做到统筹协调，既要让英语成为实用的语言，又要加强对学生的听说培养，为以后的交际打下良好的基础。

　　2 小学英语口语教学存在的突出问题

　　在进行英语口语表达能力的培养策略深入研究之前，教师应当明白当前小学英语教学中仍然存在有哪些问题，只有对这些问题一一进行解释，并分析导致如今问题背后存在的深层次的原因，教师才能够寻找到更为有效的进行英语口语表达能力教学的方法。当前存在的最为突出的问题是教师的教学手段出了问题，无法实现自身的高效英语教学。而导致这一点的原因又有很多，譬如英语教师的教学方式过于单一，很多英语教师在进行英语教学时，往往会将知识的灌输作为教学的唯一目标，因此他们在进行课堂知识的讲授时，并不会太过注意对自身的教学方法进行改进，而是仍采用传统的单一板书教学，而忽略了学生并不喜欢这种教学，学生在课堂上昏昏欲睡，甚至因为教师的教学手段过于无聊而产生了对英语知识的抵触，这对于学生今后的英语学习无疑有害无利。因此，教师需要对自身的英语教学方式进行重新审视，并寻找更为有效的方法实现对于教学手段的革新，让学生将兴趣集中在英语教学上，进而实现学习效率的提升。此外，教师不重视对学生的英语口语表达能力的养成也是阻碍学生口语能力发展的其中一个重要因素，英语口语水平的提升并非是自然而然的，而是需要教师在后天进行有意识的养成的，如果教师在日常的英语教学中不重视对学生这一方面的培养，而只对其进行非常泛化的英语知识教学，那么学生必然只能够解读英语单词的意思、阅读基本的句子，而无法将自己的想法利用英语的方式准确表达出来。口语和阅读虽然是相辅相成的关系，但这并不意味着教师只要培养其中一个方面，另一个方面也能够随之获得自然提升，学生在进行英语阅读时，所使用的思路是将英语翻译成为汉语，并运用自己的逻辑思维实现对于句子所要表达的含义的正确解读，在这一过程中，学生的意识是后来形成的，但在口语表达时，这一顺序却恰好完全相反。学生需要先将自己想要表达的内容在脑海中展现出来，进而利用自身的英语知识储备，将脑海中的中文内容翻译成为英语进行表达。很显然，二者一个属于英译汉，一个属于汉译英，如果教师只重视对学生的英语理解的教学，而不教导学生应该怎样灵活使用英语，那么就会造成学生虽然能对英语文章进行流畅的解读，其自身却无法将简单的中文意思表达出来。因此，教师在进行英语口语表达能力的养成时，除了要丰富学生的知识储备，还需要让学生能够实现英语的逆向思维，进行反向推理，运用举一反三的能力进行自我表达。只有这样，学生的英语口语表达能力才能获得相应的提升。

　　3 班班通环境下小学英语口语教学的优化策略

　　3.1 提升学生的词汇量

　　学生在英语口语中所碰到的最多的问题并不是觉得口语表达无话可说，毕竟英语口语表达的内容较少，往往还为学生规定了所要表达的内容，学生只要按照题目要求进行叙述表达即可；真正困扰学生的，是学生不知道自己应该使用怎样的方式进行英语表达，即学生无法将自己的想法翻译成为英语的形式。而造成这一点的原因有很多，其中最为重要的就是学生的词汇数量储备不够。在小学学生群体中，这是非常常见的事情，因为这一时期的学生开始接触到英语口语，但其自身进行英语知识学习的时间并不长，因此英语知识储备十分疲乏，只能进行最为基本的意思表达，而一旦学生想要表达的内容变得复杂，学生就无法从自身的英语词汇库中找到相应的单词来进行自我表达了。同时，教师需要认识到，英语词汇的数量非常多，很多单词看起来完全无关，所表达的意思却是相近的，但在实际应用中又会产生细微的差别，比如cost和spend同时都能翻译成为花费，但cost所针对的对象只有金钱，不能指代其他对象的花费，而spend除了能够说花费了多少钱，还可以指时间等等。因此，当学生在进行此类表达时，就必须要根据自己所要表达的对象的不同，而选择更为合适的表达方式，而这对于小学学生的理解能力来说就更加困难。因此，教师在培养学生的英语口语表达能力时，首先需要关注的就是对学生的词汇数量的提升，让学生能够掌握尽可能多的英语单词，丰富自身的英语词汇储备，与此同时还要加强对于学生的单词辨析能力的养成，使学生能够在正确的语境下使用最为恰当的表达方式。在这一方面，教师可以将一些比较高效的英语单词记忆方法传授给学生，有效帮助学生提升个人的词汇记忆效率。比如，教师可以让学生使用音译的方法记住一些名词词汇，而这些词汇一般都是外来词，就像咖啡，英文是coffee，我们在引进这种非本土的事物时，就会将它们的名字直接音译过来，类似的词语还有巧克力等等。只有先丰富学生的词汇量，其英语口语表达能力才有了提升的基础。

　　3.2 运用教材对学生进行英语口语表达能力的教学

　　小学英语教材是由教育部门花费数年编制而成的，它不仅能够更好地符合小学这一年龄阶段的学生的认知能力，而且还可以满足对学生进行综合能力养成的所有需求。因此，教师想要培养学生的英语口语表达能力，不如采取最为传统的方法，通过回归教材、向教材靠拢的方式，立足于教材对于小学学生的口语表达能力的要求，为学生制订出更为有效的口语表达能力的养成策略。教师可以充分挖掘课本中的课文的内在价值，将其与口语表达能力的训练联系在一起。在课程的开始部分，教师一般都会为学生进行课文知识的讲解，通过这一方法让学生对于本堂课所要学习的知识有一个大概的掌握。而有些教师只将课文作为一种导入知识的起始部分，这无疑是浪费了课文所蕴涵的教学价值，教师应当将课文贯穿到知识导入、知识教学与能力训练的方方面面，让课文的价值能够在课堂中被充分激发出来。比如，在教师完成了课文的讲解之后，学生一般已经对课文内容有了清晰的理解，在此基础上，教师可以将文章的主题词单独摘录出来，并让学生以小组的形式自由进行英语讨论，说一说自己对于这一主题中的内容还有哪些理解。在小组讨论中，学生的英语口语水平能够获得一定的提升，而这正是进行口语能力训练的关键步骤，在学生进行英语讨论时，教师要及时给予学生充分的引导，并注意养成学生查字典的习惯，使学生能够自主地将自己的想法使用英语进行表达。当学生各抒己见之后，教师就需要引导学生将自己的想法记录在纸上，并按照课文的行文逻辑对其进行重新排列，以此使学生养成一种完善的英语逻辑思维，为学生的英语口语逻辑养成奠定基础。

　　3.3 加强背诵和模仿口语方面的训练

　　提高小学生英语口语表达能力不单单要靠积累各种英语知识，依靠教师进行口语表达方面的辅导，还要加强自身在英语口语方面的实力，以往学好各种词句都是依靠背诵才会使他们在口语方面有所创新，有效地提高他们的口语水平，加强对小学生的英语背诵能力，也可以有效地增强小学生的英语口语表达能力，教师可以在讲解英语课文的过程中借此机会通过让学生们背诵英语课文中的各种精彩段落和句子，这样可以逐渐增强他们的英语语感，还可以对小学生以后的英语口语大有裨益，比如，通过让学生们背诵类似于 how /how far /how long所引导的特殊疑问相关句子，通过让学生们日积月累地进行背诵英语短文和句子，多去让学生们背诵各种名言名句等等，教师再进行抽查和验证他们的英语课文背诵效果，可以有更多正确英语口语表达的结构和特征，还可以在之后的英语口语训练过程中提升他们的英语口语表达技能。同时教师也可以训练学生们参与到模仿性口语表达活动当中，教师要循序渐进地引导学生们进行模仿性英语口语训练，最初可以将训练时间控制在十五分钟，在模仿课文中的各种句子之前，首先要让学生们考虑到不同英语句子的组成结构情况，先让学生们进行仔细的分析，教师要避免学生用自己的母语翻译英语句子，当模仿英语句子时想不出来对应的英语单词可以用同义词或者近义词进行替换，多在日常教学过程中让学生们根据所学内容进行模仿好的句子和范文内容，多去采取具有针对性的练习活动，这样可以更好地发挥出小学生的模仿性口语表达能力。比如，在讲解“In the kitchen”这篇英语课文时，教师可以引导学生们针对所出现的一般过去时句子进行模仿改写，要灵活地将want to do、look for这些短语添加到所模仿的英语句子当中，还可以用课文中所出现的I’m cooking meat with potatoes这个英语句子中所采用的with的用法进行模仿性口语改写，学生们在此过程中能够列举出各种新奇多样化的英语句子。教师还可以让学生们参与缩写英语句子和扩写英语句子等训练活动，可以有效地强化小学生的记忆力，让学生们更加准确地理解和掌握好英语课文中的词语和各种句型的特点。

　　3.4 帮助学生自觉养成良好英语口语练习习惯，教师勿忘批改和讲评

　　当学生已经掌握了足够的英语口语技巧和丰富的词汇量之后，其口语表达能力也不会在短时间获得巨大的提升。口语的养成需要厚积薄发，学生只有经过长时间的练习，才能逐渐实现对于词汇和技巧的消化吸收，将其转化为自身能力的一部分，做到融会贯通，实现口语表达水平的质的飞跃。因此，教师还需要引导学生定期进行口语练习，并寻找更为有效的方法，例如举办口语比赛等方式调动学生参与口语、自觉追求口语能力提升的热情。教师的批改和讲评属于小学英语口语表达教学环节中的重要工作之一，通过采取多样化的讲评措施，可以发掘出学生口语表达中的闪光点，还可以有效地增强他们英语口语表达的自信心，以往教师在实际批改学生英语口语表达内容时先会指出学生的错误再进行评分，为了纠正这一不利教学现状，教师可以与学生们共同去分析口语表达内容的问题，让学生们都能够参与到纠错的学习环节当中，这样才会使所讲评的课程具有积极的影响力，还可以让学生尝试自己进行批改，这样才会从真正意识上让学生们掌握扎实正确的英语口语表达技巧。

　　4 结语

　　总而言之，班班通能够很大程度地帮助促进小学英语口语能力的提高，因此，国家需要加大班班通的投入使用，而教师也需要不断提高自身的教学水平，科学使用班班通，将班班通的促进作用发挥到最大，尽可能多地帮助学生提高口语能力，提高英语整体水平。在进行小学英语教学时，教师除了要重视学生的单词能力的训练，还需要正视学生口语表达能力的养成，并结合小学生的英语实际水平，为学生设计最为高效的英语口语教学课程，使学生的英语综合能力获得提升。

　　（作者单位：白银市平川区宝积镇周家地小学）