教育信息化视野下微课在小学数学教学的应用

　　喻 钒

　　重庆市黔江区白石镇小学校 409000

　　【摘 要】微课是现代信息技术与教学紧密结合的产物。将微课应用于小学数学课堂教学中，能有效转变传统小学数学课堂模式。通过分析目前小学数学课堂教学应用微课存在的问题，围绕“强化数学教师教育观念”、“提高教师微课资源开发和设计的能力”、“丰富小学数学课堂教学内容”等方面探讨微课在小学数学课堂教学中的应用策略，充分发挥微课为课堂教学带来的积极效应。

　　【关键词】微课；小学数学；课堂教学；策略

　　一、小学数学课堂教学应用微课的意义

　　（一）促进小学数学课堂教学模式的有效转变

　　新课程理念倡导教学方式具有互动性、教学过程具有活动性。新课改的提出，要求教师转变传统教学模式。教师在教学过程中应以学生为主体，围绕学生设计和选择教学活动，让学生积极主动地参与到课堂中来，营造更为融洽、主动的课堂氛围。微课是一种新型的教学资源，以其“图文并茂、生动直观”、“主题突出、针对性强”、“形式多样、灵活性强”等优势，能够在很大程度上弥补传统教学的不足，课堂上更能吸引学生的注意力，让学生愿意主动地学，从传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。

　　（二）解决传统数学课堂“重结果轻过程”的教学弊端

　　我们在教学过程中，往往更重视学生的学习成果，关注学生是否“学会了”，而忽略学习过程，忽略学生的学习体验，这是教学中十分明显的一个弊端。教师教学教授教科书，以传授知识为核心，这无疑是一个“舍本逐末”的课堂。课堂上的比比划划，使得学生的个性体验无法得到相应的满足，缺少思考、质疑、争辩的能力，学生“会学了”这一能力未得到发展。教学借助微课资源着眼于学生习得新知、提升能力、丰富情感，这样“三位一体”教学目标的实现，才是新课改理念下所倡导的数学教学。

　　二、目前小学数学课堂教学应用微课存在的问题

　　微课在教育中随着时代的发展已经越来越受瞩目，其在小学数学课堂教学中也得到了相应的应用，通过文献查阅和相关实践调研，微课在小学数学课堂教学中的应用还存在诸多问题，有待引起关注和解决。

　　（一）数学教师微课教学意识淡薄

　　现阶段，虽然一些数学教师在课堂上积极使用微课资源进行授课教学，普遍多是年轻教师，但绝大部分教师仍采用传统的教学方式。这部分教师认为利用传统的讲授教学轻车熟路，不用花过多的时间和精力忙于制作、寻找微课资源，同时能把自己想传授的知识点以及课堂上需掌握的重难点表达的非常清楚。因此，对于这部分教师来说，利用微课进行数学教学是一种费力而且不讨好的行为。教育行为受教育观念的影响，现代微课教育技术意识淡薄，教师内心对微课这样一种新型教学资源的抵抗以及其内心对微课教学所带来得效果的不认同，都会使微课在课堂上的使用有所欠缺。

　　（二）数学微课资源缺乏

　　多数小学数学教师除了承担数学教学任务以外，还担任了科学学科的教学，加之数学教学应注重对学生数学思维的培养及数学思想方法的渗透，因此，小学数学教师的工作紧张且具有较大的挑战性。微课的制作相对于准备多媒体课件在程序和操作上都复杂许多，所需的时间也就明显的增加，数学教师的工作时间紧张加之很多教师对微课的了解都知之甚少，这些都导致了微课资源在征集过程中的数量和质量都有所欠缺。其次，微课资源的数量在逐步增加，但微课网站的资源混杂，目前大多数的微课都是“微视频”，与“微视频”相配套的教学辅助资源都极为缺少，成体系的数学微课以及可有效利用的优质数学微课资源也相对匮乏，这就导致微课应用于小学数学课堂教学的活动缺乏完整性。

　　三、微课在小学数学课堂教学中的应用策略

　　（一）强化数学教师的微课教育观念

　　观念的转变主体在教师自身，教师理当放开自己的思维，改变传统根深蒂固的思想，积极主动的去接受新鲜事物。教师教育观念的转变，离不开教师对先进教育理论的理解与内化，离不开教师对自身实践经验的反思与提升。而外界，如来自教育主管部门、学校、家长以及学生的诉求也是促使教师观念转变的助推因素。学校在新课改中应充分发挥其作用，分批选派教师参加微课相关培训，并在校内进行推广，培训的方面主要有以下几点：一是推进教师掌握新课程理念下小学数学课堂教学的特点，以及对应年龄段小学生注意力特点和认知特点等专业知识；二是使教师领会到将微课应用于小学数学课堂教学中有其重要性，于学生和教师都是可以带来积极影响作用。

　　（二）提高数学教师的微课资源开发和设计能力

　　数学微课资源相对缺乏，出现其现象一个重要的原因就是大部分数学教师还不会制作微课，或对微课制作的技术掌握不全面。针对这种情况，市县教育主管部门应加强数学教师制作微课的培训，推动微课的评选和教研活动，以此加强多元化数学微课资源的开发和设计。例如在教师网页上专设一栏进行制作微课的视频教学，通过在线初步学习微课的制作方法。除了这样的线上视频教学，相关教育部门也应组织定期的线下培训，邀请微课制作技术人员对教师进行面对面、有针对性的培训。

　　导致数学微课资源相对缺乏的另一原因则是微课网站资源混杂，无成体系的数学微课资源。数学微课的制作内容繁多，单靠一个人或几个人是难以将零散的微课资源整合为系统化、成体系的。在这种情况下，诸如教育行政部门、学校等形成教育合力，以“分类别整合微课资源”来逐渐优化微课平台，相互补充微课资源，才能促使多元化的数学微课资源达到共享最大化。

　　（三）借助微课提升小学生数学学习能力

　　提升小学生数学学习能力，教师需指引学生在有限的学习中从“学会”变“会学”，组织学生参与到自主性的知识探究活动中。皮亚杰提出，儿童认知发展必须经历四个独特的本质完全不同的阶段。我们所面对的小学生正处于具体运算阶段，皮亚杰认为这一阶段的儿童能够运用逻辑思维解决具体问题，但在这个过程中仍然离不开具体事物的支持。数学课堂教学过程中，常常有学生难以理解和抽象的教学内容，而微课以其“图文并茂、生动直观”的特点，更能以科学正确的方法引导学生学习数学，让学生能够理解抽象化的知识，让学生体会到数学的魅力，从而提升小学生的数学学习能力。例如在进行西师版二年级下册《千米 毫米》一课的教学中，学生难以体会一千米的实际长度，缺乏联系生活实际的能力，利用微课就能轻松地解决这个问题。教师去寻找一张地图，例如学校门口道路的一张平面图。以校门口为起点，分别给学生展示一千米的实际长度，让他们心里有一个认识，并且在学生上放学的过程中可以实际去感受一千米的长度。在这堂课上，学生们形成大致的数学意识过后，教师可以立即播放长江奔流不息的视频片段，让学生们感受一下6397 千米的长江到底有多长，还可以通过一个微课让学生去感知祖国的大好河山，国土最远两端南（曾母暗沙）北（漠河），两地距离5612 千米，让学生感受一下祖国的辽阔。学生们在进行微课观看时，一是能够进一步感知“千米”这一数量单位，二是能够感受到祖国国土的辽阔，从而产生一种民族的自豪感和自信心。

　　（四）应用微课提升小学课外数学学习效果

　　在数学学习中，课堂上的学习时间相对而言是固定不变的，没有太多时间引导学生进行思维的发散训练，这就无法满足学生个性发展和社会体验的需要，因此，学生需利用更多的课余时间丰富、扩充课内知识。微课的形式多样、内容丰富，通过线上的视频教学引导学生进行知识点的强化和学习，在引导学生进行课外数学学习方面能够起到积极作用。西师版五年级上册《分数》这一单元，为了让学生更好的开展本单元的学习，我们需要在课前对三年级上册所学的《分数的初步认识》进行一个较为系统的复习，从分数的基本概念、分子分母的意义、分数的类型、分数的比较、分数的单位这些内容开始。如果这些内容的复习全部放在上课时间给学生讲授，那么这一节课的时间都将所剩无几，对于这节新课的讲授也达不到一个好的效果。教师就可以利用微课，让学生自行观看微课，利用课前时间去复习旧知，预习即将要学习的知识。另外，教师还可以给学生播放一些数学小知识的讲解视频，让学生建立数学知识与生活的关联，从而引导学生在生活中学习数学、运用数学，通过这样一些方式，也能够在很大程度上提高学生们学习数学的兴趣。

　　笔者通过相关文献的梳理以及对微课应用的思考，认为针对不同年龄段的学生在课堂内外使用微课均有利于助力教学。

　　参考文献：

　　[1] 王振宏, 李彩娜. 教育心理学[M]. 北京: 高等教育出版社,2011(07):31

　　[2] 吴振东. 论教师教育观念的转变[J]. 继续教育研究,2006,(06):95-98.

　　[3] 任洁. 微课在小学数学教学中的有效应用[J]. 家长,2019(26):140-142.