生活化教学法在小学数学教学中的应用分析

　　郭连超

　　新疆阿克苏地区库车市墩阔坦镇塔格玛克小学 842000

　　【摘 要】小学阶段数学教学重视培养学生形成学习兴趣，对学生渗透数学思想，提高学生对数学方法的掌握度，为今后数学知识学习夯实基础。生活化教育理念是小学阶段所使用的主要理念之一，是基于陶行知教育思想所提炼出的教学方法，将生活和数学知识进行融合，减轻学生学习难度，引导学生观察生活中的数学元素，感受数学知识的魅力。在“双减”政策下，数学教师应结合课程改革要求对生活化教学手段进行创新，将教学思想融入数学教学的每个环节。基于此，本文对生活化教学法在小学数学教学中的应用策略进行了分析，以期可以为数学教学改革提供参考。

　　【关键词】生活化教学；小学数学；教学应用

　　数学知识具有抽象化的特点，小学生逻辑思维能力较弱，对数学概念、数学思想、数学方法掌握程度不足，理解不深刻，影响了数学学习效果。传统教学方法单一，教师和学生缺少互动，教师通过理论灌输的方式将数学知识传递给学生，且课后训练形式枯燥，通过反复对某一题型进行训练提高学生数学解题能力。在数学知识难、学习方法固化的情况下学生数学成绩无法达到预期目标，不利于学生数学核心素养形成。生活化教学提升了数学课堂生动性、形象性，丰富了数学学习内容，改变了学习形式，学生成为了课堂的主人。在新课程改革背景下，生活化教学法应用是极其必要的，教师应梳理生活和数学知识的联系点，提高教学质量。

　　一、生活化教学法的意义

　　第一，减轻学习难度。在知识学习活动中学生需要有思考的切入点，从某一点切入会使学生以该点为中心持续进行深入探索，有利于完善学生知识架构体系。数学知识相对于其他学科而言人文性不足，学生学习时无法寻找切入角度，学习活动停留在理论层面，学习难度增加。生活化教学法的应用可以让学生从生活角度联系自身经验展开思考，减轻了学习难度，弱化了学生存在的畏难情绪，提高了学习效果[1]。

　　第二，落实立德树人教育要求。立德树人要求小学教师可以同时对学生实施知识教学以及德育渗透，提高小学生综合能力。生活化教学将生活元素和教学活动进行了深度融合，将生活中某些实践案例融入教学中可以引导学生以正确的思维对待生活、看待世界，为德育渗透提供了机会和平台，符合立德树人教育目标。

　　二、生活化教学法在小学数学教学中的应用

　　（一）创设情境

　　情境教学法重视在课堂中为学生塑造合适的学习情境，营造良好的学习氛围，让学生生成学习代入感，将自己带入到情境中进行思考，提升课堂学习趣味性[2]。数学知识理论化、抽象化特点明显，利用教学情境可以将数学知识以形象的方式展示给学生，在学习中使学生生成独特的情感体验。在生活化教学理念下，教师可以将生活教育以及情境教学进行融合，构建包含生活元素的教学情境，将数学学习和学生实际生活进行联系。在课前导入环节通过生活情境构建会使学生生成熟悉感，避免新知识给学生带来畏难情绪。在设置生活情境时教师应考虑学生的个人经历以及兴趣倾向，从学生角度出发优化情境的设置方式，切实激发学生学习兴趣。同时重视利用信息化教学手段，通过图片、视频提升情境形象性。

　　例如，学生在生活中经常会参加学校组织的各类文艺活动，在《可能性》学习中教师可以创设文艺表演情境，本节课将让同学参与文艺表演，但是文艺表演节目需要由学生自行抽签选择。教师通过视频以及图片的方式分别向学生展示不同文艺节目，如跳舞、唱歌、诗朗诵、合唱等，学生逐一前往讲台上抽签。在抽签完毕后学生思考自己会抽到哪一种节目，说出原因。通过生活化情境的构建学生对于可能性的概念有所了解，提高学生数学学习效果，在完成教学后教师可以让学生按照抽签情况组织简单活动，开展小型文艺表演，有利于拉近教师和学生之间的距离。

　　（二）实践活动

　　新课标重视培养学生的实践能力，数学教学也应调整课程比例，在数学教学中增加实践活动，改变以往单一化的数学理论教学模式[3]。实践活动以学生为主体，要求学生通过自主实践的方式完成教师所布置的任务，在活动中学生会生成独特的情感体验，在实际操作中掌握数学知识的应用方式，对于学生数学核心素养的形成也有着重要影响。数学竞赛是常见的实践活动形式，但是所考察的也只是学生对课本知识的掌握度，学生参与度不足。教师应重视组织生活化实践活动，结合生活中学生所经历的事情设置活动主题，将德育元素渗透到活动主题中，促使学生道德素养以及实践能力双向提升。在活动中，教师也可以让学生以小组为单位共同参与，有利于培养学生的合作意识以及协作能力。

　　例如，在《认识人民币》中组织“今天我来采购”数学实践活动，提高学生对人民币的了解度，掌握不同面值人民币换算方式，培养学生形成正确的价值观念。由教师和学生共同动手制作在活动中所需要的物品模型以及人民币，可以锻炼学生的动手操作能力，提升学生活动参与感，激发学习兴趣。在活动中教师扮演商户，负责向学生出售各种零食、玩具，学生以小组为单位前往教师处进行采购。教师向每个小组发布采购任务，提出所需要采购的内容，学生在采购时根据账单中标明的信息给教师相应面值的人民币，并自行完成找零。小组内记录采购活动的人民币收支情况，在完成活动后每个小组分别报告本次活动中买了哪些东西、花费了多少钱、剩余多少钱，并说出在采购过程中的感受，培养学生形成正确的金钱观，避免过度消费。

　　（三）生活化作业

　　数学作业是帮助学生巩固数学知识的重要方式，以往数学作业形式相对单一，题海战术是最为常用的作业布置方法，会增加学生的学习压力，制约学生学习积极性的提高[4]。“双减”政策要求减少作业量，丰富作业设计形式，将学生个性化发展作为作业设计目的。数学教师应结合政策要求布置生活化作业，利用生活元素对作业设计形式进行创新，提高学生数学作业完成兴趣。或者可将家长纳入到教育主体中，联合家长共同协助学生完成生活化作业，减轻学生对作业的抵触情绪。

　　例如，在《数学广角——优化》中讲述了统筹知识，在一段时间内通过合理分配的方式提高时间利用率，同时完成多件事情。在学习统筹知识时教师可以为学生布置生活化作业，让家长教授学生做饭，做饭包括切菜、洗菜、菜品处理、炒菜、煮饭等环节。学生需要将做饭的环节记录下来，在学习报告中说出共用了多长时间以及各个步骤的先后顺序，提出在哪一环节中应用的统筹知识。利用该种方式可以提高学生的劳动能力，同时也加强了学生对时间统筹管理的认知。

　　结束语

　　生活化教学是课程改革中应用广泛的教育理念，为小学数学教学改革提出了新的方法和手段，有利于完善数学教学体系，为小学生构建了趣味、高效、优质数学课堂。教师在实践应用中可以利用生活元素构建生活化情境，组织和生活联系紧密的实践活动，优化作业设计形式，增加生活化作业布置量，将生活和数学学习进行紧密连接，形成玩中学、学中乐的学习模式，引导学生感受数学教学中的趣味元素。

　　参考文献:

　　[1] 王瑞娟. 基于生活化元素的小学数学高效课堂的构建研究[J]. 科学咨询( 教育科研),2021,(10):188-189.

　　[2] 卞真红. 聚焦核心素养 合理创设情境——谈核心素养理念下小学数学教学情境的有效创设[J]. 科学咨询( 教育科研),2022,(02):79-81.

　　[3] 张巧真. 探究在小学数学课堂教学中引入生活元素的策略[J]. 科学咨询( 教育科研),2021,(09):187-188.

　　[4] 许寒妹. 基于陶行知生活理念的小学数学生活化课堂构建研究[J]. 科学咨询( 教育科研),2021,(08):208-209.