小学数学教学中有效问题情境的创设

　　和新武

　　（云南省丽江市玉龙县黄山街道白马小学 674100）

　　摘要：有效的问题情境在教学中扮演着关键角色，因为它们可以激发学生的兴趣、提高学习动机，并帮助他们将抽象的数学概念与实际生活联系起来。然而，教师在创设和应用问题情境时面临挑战，需要考虑问题的启发性、挑战性以及与学生的背景知识的适应性等。因此，有必要进行深入研究，以指导教育者更好地设计和使用问题情境，并促进小学生数学思维的培养。

　　关键词：小学数学教学；有效问题情境；创设方法

　　一、问题情境对学习的积极影响

　　在小学数学教育中，将学习置于具体问题的背景中有助于激发学生的好奇心和主动性。首先，问题情境激发了学生的兴趣。通过引入真实世界的问题，学生可以看到数学的实际用途，这让数学变得更加有趣和有意义。其次，问题情境鼓励学生思考和探索。学生不再仅仅是被动地接受知识，而是积极寻找答案并思考解决问题的方法，这种主动性和探索精神培养了他们的批判性思维和问题解决技能。此外，问题情境促进了合作和互动。学生通常需要在小组中讨论和合作，以解决问题，这有助于培养他们的团队合作、沟通和交流技能。

　　二、设计有效问题情境的原则

　　（一）问题的启发性和挑战性

　　启发性问题应该具有足够的吸引力，能够激发学生的好奇心和兴趣，使他们主动投入到问题的解决中，这可以通过引入引人入胜的情境、有趣的角色扮演或真实世界的案例来实现。挑战性问题则应该足够具有难度，以鼓励学生深入思考和探索多种解决方案。挑战性问题通常是复杂的，需要学生运用多个数学概念和技巧来解决，同时也应该具有开放性，鼓励学生尝试不同的方法。

　　（二）问题与学生背景知识的连接

　　这一原则是为了促使学生能够将已有的知识与新的数学概念相结合，使学习更具连贯性和可理解性。要实现问题与学生背景知识的连接，以下几点是关键考虑因素：首先，问题情境应该建立在学生已经掌握的知识基础之上，这可以通过回顾之前的课程内容或引入与学生熟悉的主题相关的问题来实现。其次，问题情境应该与学生的日常生活经验相关。此外，问题情境还可以设计成引导学生探索新知识的机会。问题可以在引导学生运用已有知识的同时，激发他们对新概念的兴趣，鼓励他们进行主动学习和探索。

　　（三）问题的多样性与复杂性

　　首先，多样性的问题可以涵盖各个数学领域，如几何、代数、统计学等，以满足不同学生的兴趣和学习需求。此外，问题可以采用不同形式，如选择题、解答题、应用题等，以提供多样的学习体验。其次，问题的复杂性是指问题可以包含多个步骤或需要学生运用多个数学概念和技巧来解决。复杂性的问题需要学生进行深入思考、分析和推理，从而培养他们的批判性思维和问题解决能力。这种复杂性也可以通过引入多样性的解决途径和开放性的问题形式来体现，鼓励学生探索不同的方法和策略。

　　（四）问题情境的真实性和现实应用

　　问题情境的真实性意味着问题应该反映真实世界中的情况或情境，这种真实性可以通过引入实际案例、生活中的问题或模拟真实场景来实现。其次，问题情境的现实应用性是指问题应该与学生的日常生活或职业生涯相关。这可以通过引入与职业、科学、技术或社会问题有关的数学问题来实现，这种应用性激发了学生对数学知识的兴趣，因为他们能够看到数学在解决实际问题时的价值。

　　（五）问题的个性化适应

　　问题情境的设计原则之一是确保问题能够个性化地适应不同学生的需求和能力水平，这一原则强调了教育者在教学中应该考虑到学生的多样性，以提供有针对性的学习体验。首先，问题情境应该能够适应学生的学习水平。这意味着问题可以根据学生的知识和技能水平进行调整，以确保他们能够理解和解决问题。对于高水平学生，问题可以设计得更具挑战性，以鼓励他们深入思考和探索；而对于低水平学生，问题可以更简单，从而巩固他们的基础知识。其次，问题情境应该考虑到学生的兴趣和学科偏好。个性化问题可以根据学生的兴趣领域和学科选择进行设计，使学生更愿意参与学习和解决问题。这有助于提高学习动力和积极性。

　　三、创设问题情境的方法

　　（一）教材选择和修改

　　教材是小学数学教学的核心资源之一，而教育者可以通过选择和修改教材来创设丰富的问题情境，以促进学生的数学思维。首先，教育者可以选择具有启发性和挑战性的教材，这些教材应包含各种类型的问题，涵盖不同难度级别和数学领域。其次，教育者可以对教材进行适度的修改，以符合教学的特定需求。这包括添加、删除或修改问题，使其更适合学生的水平和课程目标。例如，可以从教材中选择一个几何问题，然后修改问题的条件或要求，以使其更具挑战性或与当前课程内容相关。例如，一本小学数学教材中包含了一些关于分数的问题，教育者选择了一个问题，要求学生将一个矩形区域分成若干等份，并计算出每一份的面积和分数表示。然后，教育者对问题进行了修改，要求学生考虑如何将不规则形状的花坛分成若干等份，并计算每一份的花卉数量。通过这种方式，教育者根据实际情境对教材进行了修改，使问题更具现实应用性和启发性，有助于学生理解分数的概念。这展示了如何通过教材选择和修改来创设问题情境，以支持数学思维的培养。

　　（二）教师的角色和指导

　　在小学数学教学中，教师的角色至关重要，他们可以通过引导和支持学生在问题情境中进行探索，促进数学思维的培养。首先，教师应充当问题情境的引导者。他们可以引入问题，提供背景信息，并激发学生的兴趣。教师的启发性提问可以帮助学生开始思考，并建立问题情境的框架。例如，在一个几何问题中，教师可以问：“你认为我们如何可以构建一个等边三角形？”这激发了学生的思考，并引导他们朝着解决问题的方向思考。其次，教师应提供支持和指导，但不是直接答案。他们可以鼓励学生探索不同的解决方法，提供提示，解释数学概念，并帮助学生克服困难，这有助于学生建立解决问题的自信心和技能。例如，在一个分数问题中，教师可以问：“你可以尝试画图来解决这个问题吗？”

　　四、结论

　　综上所诉，有效问题情境的创设是小学数学教学中的一项重要策略，可以提高学生的数学思维水平，培养他们的问题解决能力，并激发对数学的兴趣。这项研究为改进小学数学教育提供了有益的指导和理论基础。

　　参考文献：

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　　[2]郭威.小学数学教学中有效问题情境创设的研究[J].科普童话·原创,2022(4):90-91.

　　[3] 臧静. 探析小学数学教学中有效问题情境的创设[J]. 新课程,2021(48):98.