基于项目式学习的小学信息技术深度教学探索

　　陈明钰

　　（泉州经济技术开发区实验学校 福建省泉州市 362000）

　　摘要：随着信息技术的迅猛发展，小学生的信息素养已成为当今教育中不可忽视的核心议题。在这一背景下，基于项目式学习的小学信息技术深度教学成为了一种备受关注的教学方法。项目式学习强调学生通过实际项目的参与，积极探索、合作解决问题，提升综合素养。在小学信息技术教学中，如何将项目式学习融入深度教学，培养学生全面应对信息社会的能力成为了教育工作者面临的挑战。

　　关键词：项目式学习；小学信息技术；深度教学；信息素养

　　在信息时代的今天，小学信息技术教学的深度与广度对学生的综合素养提出更高要求。基于此，本文旨在探讨基于项目式学习的小学信息技术深度教学，并聚焦于信息素养的培养。通过详细分析如何准确把握课堂的起始点、聚焦课堂的重点以及引领学生深度探索课堂内涵，以期为小学信息技术教学提供更富有实践性和探索性的教学方法。在信息时代的浪潮中，培养学生积极应对问题、熟练运用信息技术的能力至关重要。

　　一、准确把握课堂的起始点

　　在小学信息技术教学中，准确把握课堂的起始点是确保项目式学习有效展开的关键。教师应详细了解学生的背景和基础知识，通过与学生的互动，了解他们的兴趣和实际应用经验[1]。这有助于选择与学生生活紧密相关的项目，提高学生的参与度。课堂的起始点应注重问题的提出，引导学生认识到信息技术是解决实际问题的工具。通过引导学生思考和提出问题，教师可以激发学生主动学习的动力，使课堂内容更贴近学生的需求。准确把握课堂的起始点还包括建立积极的学习氛围。通过采用启发性的教学手段，如展示引人入胜的案例、分享成功经验，教师可以激发学生对信息技术学习的兴趣。这有助于在课堂一开始就建立起学生的学科信心和积极态度，为项目式学习奠定坚实基础。准确把握课堂的起始点需要教师综合考虑学生的背景、兴趣和学科发展趋势，通过问题导向和启发性的教学手段，激发学生的兴趣，使他们在项目式学习中能够更好地投入与参与。

　　例如，在教学“体验积木式编程”时，一个有效的起始点可以与学生的日常生活紧密相关。教师可以利用一个简单的游戏作为课堂的引入。选择一个学生熟悉且感兴趣的游戏，如“愤怒的小鸟”，并引导学生思考游戏背后的编程逻辑。通过分析游戏中的关卡设计、角色动作和物理效果，让学生初步了解编程在游戏中的应用。接下来，教师可以进一步激发学生的好奇心，展示如何使用积木式编程语言来制作一个简单的游戏。教师可以先向学生展示一个已经制作好的游戏，让学生试玩并分享感受。然后，教师逐步拆解游戏代码，让学生了解每一块积木的作用和组合方式。通过这样的起始点，学生不仅能够理解编程的实际意义，还能感受到编程的趣味性和创意性。这将为后续的积木式编程教学打下坚实的基础，并促使学生更加投入地学习和探索编程世界。

　　二、聚焦课堂的重点

　　在小学信息技术教学中，聚焦课堂的重点是确保项目式学习高效展开的核心。课堂的重点应集中在问题解决和实际操作上。而非仅仅停留在技术知识的传授。这样的项目不仅让学生学到图形设计的相关知识，更锻炼了他们解决实际问题的能力。课堂的重点还包括培养学生的合作与沟通能力。通过设计需要团队合作的项目，教师可以促使学生共同解决问题，锻炼他们的团队协作和沟通技能。聚焦课堂的重点需要教师明确学科目标，以及关注学生的合作与沟通能力的培养。通过这些努力，项目式学习能够更好地促使学生在实践中掌握知识，培养解决问题的能力。

　　例如，在教学“绘制基本几何图形”时，教师需要聚焦于Scratch 编程中的画笔模块和基本几何图形的绘制方法。教师需要引导学生打开Scratch 软件，并创建一个新的角色。然后，介绍画笔模块中的指令，如“当绿旗被点击”和“重复执行直到”。这些指令将帮助学生理解如何控制画笔的移动和重复绘制。接着，让学生尝试绘制一个正方形。通过拖动“重复执行直到”指令块到程序区，并将“当绿旗被点击”指令块放入“重复执行直到”的中间。然后，添加“如果”指令块来控制画笔的移动。最后，将“如果”指令块添加到程序区，以在画笔回到起点时隐藏画笔。这样，当程序运行时，它将重复执行直到画笔回到起点，完成正方形的绘制。这个例子帮助学生掌握使用Scratch 编程绘制基本几何图形的方法，并理解重复执行和条件判断在绘图中的应用。教师还可以引导学生探索其他几何图形的绘制方法，培养他们的创新思维和实践能力。

　　三、引领学生探索课堂深层内涵

　　在小学信息技术教学中，引领学生深度探索课堂深层内涵是项目式学习的精髓。教师应充当引导者的角色，通过提供资源、引导讨论等方式，激发学生对课堂深层内涵的兴趣[2]。引领学生探索课堂深层内涵需要关注学生的个体差异。不同学生具有不同的学科兴趣和学习风格，因此，教师应根据学生的个体差异，提供个性化的引导和支持。引领学生探索课堂深层内涵还需要注重培养学生的批判性思维。通过设计具有挑战性的问题，引导学生思考问题的多个角度，教师可以促使学生培养批判性思维和解决问题的能力。引领学生探索课堂深层内涵需要教师有深厚的学科知识和引导经验，同时关注学生的个体差异，培养他们的批判性思维。通过这样的引导，项目式学习能够更好地激发学生的学科热情，使他们在深度探索中获得更为全面的教育经验。

　　例如，在教学“绘制有趣味的图形”时，教师积极引领学生探索课堂深层内涵。为激发学生的创造力，教师鼓励他们大胆设计有趣独特的图形，打破思维定式，培养批判性思维。同时，引导学生思考趣味图形在现实生活中的应用价值，如创意T 恤图案或艺术品设计。通过这种教学方式，学生在掌握绘图技能的同时，也提升了综合素养，为未来的学习和生活奠定坚实基础。

　　基于项目式学习的小学信息技术深度教学不仅仅是一种教学方法，更是一种培养学生综合素养的途径。通过准确把握课堂的起始点，聚焦课堂的重点，引领学生探索课堂深层内涵，能够更好地激发学生学习的兴趣，培养其信息素养。希望通过探讨能够为小学信息技术教学提供一些建设性的思路，促进教育的不断创新与发展。

　　参考文献：

　　[1]林琳.基于核心素养的项目式教学促进深度学习的课堂教学模式设计[J].中小学电教：综合, 2023(9)：55-57.

　　[2]史远.基于项目式学习的学习方式变革研究——以小学信息技术智慧课堂为例[J].中国现代教育装备, 2023(2)：23-26.

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