小学低年级视角下数学幼小衔接的有效路径探究

　　周红梅

　　（福建省宁德市华侨小学 福建省宁德市 352100）

　　摘要：本研究旨在探讨小学低年级视角下数学幼小衔接的有效路径。通过分析幼儿园与小学在数学教育方面的现状和差异，识别了衔接过程中的主要问题。提出了以小学低年级为视角的衔接策略，包括课程内容、教学方法和学习环境的平滑过渡。本研究为实现数学教育的顺利幼小衔接提供了理论和实践指导，旨在促进学生数学学习的连续性和有效性。

　　关键词：小学低年级；数学；幼小衔接；路径探究

　　一、引言

　　（一）研究背景在当前的教育体系中，幼儿园到小学的过渡被视为关键时期，特别是在数学教育领域。由于教育阶段的转变，学生往往面临着教学内容、方法和环境的巨大变化。幼儿园阶段的数学教育主要以游戏和活动为主，强调直观感知和基本概念的形成；而小学数学教育则更侧重于知识体系的构建，强调逻辑性和系统性。这种转变可能导致学生在学习过程中感到困惑和挫败，影响他们对数学学科的兴趣和自信心。

　　（二）研究意义

　　研究意义在于，提升学生的数学学习效果，对教育实践产生积极的影响。为教育工作者提供了关于幼小衔接的实践指导，帮助他们更好地理解学生的需求，从而采取更有效的教学策略。对家长而言，这一研究能够增强他们对幼小衔接重要性的认识，促使他们在家庭教育中更加注重与学校教育的衔接。对于教育政策制定者，本研究提供了幼小衔接过程中存在的问题及其解决方案，有助于他们在政策制定和资源配置上做出更加科学合理的决策。

　　二、数学幼小衔接的现状分析

　　（一）幼儿园数学教育现状

　　幼儿园阶段的数学教育主要集中在培养孩子对数学的初步认识和兴趣。在这一阶段，教育重点是通过游戏和日常生活体验来引入基本的数学概念，如形状、大小、数量等。但幼儿园数学教育也存在一定的局限性。由于缺乏系统的教学大纲，教学内容和方法在不同幼儿园之间存在较大差异。部分幼儿园在数学教育中过分强调娱乐性，忽视了对孩子逻辑思维和问题解决能力的培养。

　　（二）小学低年级数学教育现状

　　小学低年级的数学教育标志着孩子正式进入更为系统和规范的数学学习阶段。在这一阶段，教学内容从基础数学概念扩展到更加复杂的数学操作，如加减法、时间和金钱的计算等。教学方法也从幼儿园阶段的游戏化转变为更具体系性和逻辑性的方式，如通过练习册和板书来进行教学。但对于刚刚从幼儿园过渡来的学生而言，小学的学习节奏和教学方式可能显得过于严格和系统，使他们感到不适应。部分小学在数学教学中依然采用传统的填鸭式教学方法，忽视了对学生批判性思维和创新能力的培养。

　　三、小学低年级视角下的衔接策略

　　（一）创设课堂情境

　　创设吸引学生的课堂情境旨在通过生动、贴近学生生活的教学情境，激发学生对数学学习的兴趣。以苏教版数学三年级下册“认识小数”的教学为例，教师在教学中，可以创设谈话聊天的课堂情境，使学生充分表达自己的认知，对小数产生学习兴趣。教师可以这样引出谈话内容：“老师前几天帮学生到超市买了些学习用品。你想知道它们的价格吗?这个数你见过吗?（板书：0.2)”围绕这个话题，学生会结合自己的生活经验表达想法，比如在货架的价签上经常出现或者测量物品长度时等等。这样的聊天情境能激活课堂，激发学生的学习兴趣，成功实现数学课堂上的幼小衔接。

　　（二）实施游戏化教学

　　游戏化教学通过将数学概念融入游戏中，使得学习过程更加有趣和生动。以苏教版数学三年级下册“了解千米”的教学为例，这堂课程学习结束后学生就了解了千米的涵义。对此，教师就可以游戏的形式检验学生的学习成果。教师挑选室外空间比较大的场地组织学生开展游戏：游戏中所有学生站在跑道上，以小组为单位，沿着100 米跑道走一走，估算大约要走多少步，思考走几个来回就是1 千米并进行试验。通过反复几次游戏，学生对数字的敏感程度会得到强化。通过团队游戏等方式培养学生的团队精神和沟通能力，这样的游戏化教学能够打破传统课堂沉闷的氛围，给数学课堂带来无限的乐趣，促使学生在有趣的游戏参与中强化对数学知识的学习，实现幼儿园学习模式向小学阶段的过渡。

　　（三）布置开放任务

　　开放任务指的是那些没有固定答案，能激发学生创造性思维和探索精神的活动。这类任务鼓励学生运用已有的数学知识去解决实际问题，从而增强他们对数学的兴趣和理解。以苏教版四年级下册“认识升和毫升”的教学为例，这堂课要求学生了解容量的含义，知道“升”和“毫升”之间换算关系。在这堂课中，教师要布置相关的开放性任务，引导学生通过多角度思考深度学习课程内容。如教师可准备一个1000ml 容量的水壶和几个150ml 容量的杯子，安排学生探究1000ml 容量的水壶如何均匀的分在10 个150ml 容量的杯子里，每个杯子里应该装多少毫升水。教师可以将学生划分为不同的学习小组，各小组通过相互交流，共同探究。在这样的开放性任务中，实现学生思维的有效发展，促使学生顺利地适应小学学习。

　　（四）教辅资源生活化

　　将教辅资源生活化也是小学低年级数学教学的重要策略，在教学中融入贴近学生日常生活的元素，使学习内容更加具体和易于理解。教师可教学“钟表的认识”等教辅资源，教师开发教辅资源时，充分考虑日常生活中，学生更多是通过电子表、手机等载体获取时间信息，对圆形时钟的使用经验较为欠缺这一学情特点，不要急于导入圆形时钟教学内容，而是引入电子表显示的整点时间素材唤醒学生相关生活认知，强化学生整点读数方式的认知印象。在此基础上，教师利用圆形时钟与电子表同一时间的多组对应图片展示，切入数学课堂新知内容，引导学生区分钟表的分针、时针，教会学生正确读出分针指向 12，时针指向不同数时的整点时刻，使学生准确掌握钟表整点读数的数学方法。

　　四、结论

　　本研究探讨了小学低年级视角下数学幼小衔接的有效路径。通过创设课堂情境、实施游戏化教学、布置开放任务和生活化教辅资源，有效促进了幼儿园至小学数学学习的平滑过渡。这些策略不仅缓解了学生的适应压力，也激发了他们对数学的兴趣和探索欲。这些策略对于提升学生的数学理解能力、应用能力以及创新思维能力具有重要作用，为未来数学教育提供了有益的参考。

　　参考文献：

　　[1]魏嘉珠.幼小衔接背景下发展和培养幼儿数学认知能力的有效路径探究[J].知识文库,2023(7)：169-171.

　　[2]李盼.基于幼小衔接幼儿数学认知的价值意蕴及实现路径[J].现代中小学教育,2021,37(11)：47-50.

　　基金项目：本文系福建省教育科学＂十四五＂规划2022 年度“协同创新”专项课题（编号：Fjxczx22－410 课题名称：基于小学视角的数学幼小衔接教学实践研究）的阶段研究成果。