核心素养视角下初中英语教学德育渗透策略

　　许欣

　　（江苏省徐州市睢宁县第二中学 221200）

　　摘要：核心素养是中心任务，立德树人是根本任务。在核心素养培养下重视英语教学的育人，是当前教学的最优途径。文章以译林版初中英语教学为例，分别从解读核心素养内涵，设定英语德育目标；创设英语教学情境，渗透德育情感引导；发布英语探究任务，增加德育教育深度等三个方面，探索了核心素养视角下初中英语教学德育渗透的策略。

　　关键词：核心素养；德育；初中英语；渗透策略

　　在初中英语教学中，把握核心素养的要求探索德育的有效渗透，能激发学生的思想道德认知能力，促进学生综合素质的锻炼，强化学生文化自信意识，从而引领他们学习和成长。因此在英语课堂教学中，教师应该积极探索德育的有效渗透，不断改革英语教学指导模式，全面引发学生对初中英语知识的深层次探索。

　　一、解读核心素养内涵，设定英语德育目标

　　基于核心素养的指引创新初中英语教学活动，教师应该按照新课标的要求设计核心素养目标，并重点在教学目标中强调德育目标，优化德育引导效果，使课堂教学活动中德育内容得到合理化的渗透和实施，全面引发学生对德育课程知识的深度探究。

　　例如，在《Finding your way》单元教学中，教师就可以先根据核心素养的要求设计教学目标，然后突出强调德育目标的设定，引发学生对德育内容的思考和探索。具体核心素养目标如学生能够听、说、读、写与Finding your way 相关的英语单词和短语，如turn left, walk along, acrossfrom 等；学习并练习使用介词描述位置和方向，如：in front of, behind, nextto 等；培养学生的空间思维，通过地图和指示使用英语描述位置和方向；让学生了解不同文化中的交通规则和道路标识，培养学生的跨文化意识，尊重并理解不同文化背景下的行为习惯；培养学生自主学习的能力，鼓励他们使用词典和网络资源学习新知识。而从德育视角，则可以将初中英语教学目标设定为“培养学生的社会责任感和公民意识，遵守交通规则，尊重他人的安全；培养学生的礼貌待人、尊重他人的品德，如在问路时要有礼貌，尊重他人的时间；通过实践活动，培养学生的团队合作精神和互助精神”。如此就能借助德育目标的渗透，引领英语课堂教学活动的全面创新，使学生对英语课程知识的学习更加深入，切实优化学生对课程知识的综合探究能力。

　　二、创设英语教学情境，渗透德育情感引导

　　在初中英语教学中，德育的渗透需要情境教学的支持，因此英语教师在课堂上应该适当地创设英语阅读教学情境，并在情境教学中引发学生对德育内容的思考，使学生能主动参与到英语知识的学习和实践中，加深对课程知识的理解，从而形成英语德育渗透的综合效果。

　　例如，在《Wild animals》教学中，教师就可以把握德育渗透的需求，探索情感教育、德育教育的实施，激发学生的思想道德情感，使学生的综合素质得到相应的训练。在课堂上，教师可以创设野生动物保护方面的教学情境，然后让学生分角色扮演野生动物保护者、当地居民、游客等角色，通过模拟对话和表演，如学生能发表自己关于野生动物保护的看法，也能在此基础上根据阅读体验提出野生动物保护的建议，如围绕Protecting Habitat（保护栖息地）、Combating poaching（打击盗猎）、Awareness-raising and education(宣传教育)等提出保护思路。这样借助情境创设和角色扮演活动，学生就能体验不同角色对野生动物保护的态度和行为，进而深入理解野生动物的生存需求和保护的重要性。在学生参与情景演绎和交流活动的基础上，教师还可以引导学生从东西方文化入手，探讨野生动物保护思想的差异性，助力学生跨文化素养的培养和交际能力的训练。在此过程中，基于阅读情境的创设和合理化情感教育的渗透，就能在鼓励学生深度阅读的同时，实现对初中生思想道德情感的有效激活，形成良好的德育教育实施效果，保障学生的思想道德素质得到进一步优化。

　　三、发布英语探究任务，增加德育教育深度

　　在初中英语课堂教学实践中，教师积极加强对英语探究教学的重视，系统地渗透德育思想，就能改变传统德育教学指导模式，促进学生对课程知识的深度探索和实践。因此英语教师应重新思考德育渗透的设计和实施，保障能按照课程内容引发学生对德育课程的探索和实践，全面优化初中生的思想道德素养。

　　例如，在《Teenage problems》教学中，教师就可以把握德育渗透的需求，为学生发布探究学习任务，引发学生对本单元德育内容的思考，使英语教学活动能真正为学生思想道德素质的培养助力。在实际对本单元英语教学内容进行系统解析后，英语教师就可以根据学生综合素质的培养，适当地对英语德育任务进行设计，如学习任务（1）：了解青少年问题 (Understand Teenage Problems)。阅读教材和相关资料，了解青少年时期常见的问题和挑战，如学业压力、人际关系、自我认同等；用英语讨论和交流自己或身边同学遇到的青少年问题，分享感受和解决方法。学习任务（2）：角色扮演与情境模拟 (Role-play and Situation Simulation)。分组进行角色扮演，模拟青少年在面对问题时寻求帮助和支持的场景，通过角色扮演，体验不同角色的感受和需求，培养同理心和关心他人的能力。学习任务（ 3 ）： 团队合作与问题解决 (Teamwork andProblem-solving)。在小组内选择一个青少年问题作为主题，共同讨论并提出解决方案，鼓励学生在团队中互相支持和帮助，共同解决问题，培养他们的团队精神和合作意识。”在此过程中，初中英语教师根据学生的需求，设计多维度的学习任务，并系统的渗透德育思想，能在英语任务探究教学活动中，引导学生积极面对和解决青少年时期遇到的问题，培养他们的抗压能力和解决问题的能力，使初中生的英语语言交际素养、文化品格得到高效化的训练，为初中生英语核心素养的培养创造良好的条件。

　　综上所述，对于初中阶段的英语课堂教学活动而言，教师将德育渗透作为教学改革的要点，解析核心素养的内涵积极探索科学开展德育渗透的措施，能转变传统教学模式，有效促进初中生对德育内容的深度探索和实践。英语教师应加强对德育渗透的重视，从不同的视角改革教学活动，有效激发学生对英语德育内容的深度探究。

　　参考文献：

　　[1]王建烨.核心素养下初中英语教学中渗透德育的实践与探究[J].校园英语,2021,(36)：166-167.

　　[2]李征.核心素养下的初中英语德育渗透策略[J].吉林教育,2021,(25)：37-38.

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