核心素养导向下小学美术大单元教学策略研究

　　刘海芬

　　（新疆乌苏市第一小学 新疆乌苏市 833000）

　　摘要：核心素养背景下小学美术大单元教学需要首先明确单元教学目标。随后基于单元整体教学内容做好逻辑关系和教学重点的分析，以核心素养培养为目标导向提升小学美术大单元教学质量。通过本文分析可知，小学美术大单元教学工作落实，需要教师科学整合单元整体教学内容、科学设计教学情境，从多角度出发，以培养学生核心素养为目标，组织落实小学美术大单元教学过程。

　　关键词：小学美术；核心素养；大单元教学；教学情境

　　引言：

　　以单元为单位的课程教学过程中，教师需要对单元整体教学内容做好梳理分析，随后明确核心素养培养目标，以整体单元教学为背景，按照循序渐进的原则推进教学流程，完成好整体单元教学任务，在核心素养培养的引导下，大单元课程教学工作还需要结合学生的基础学情注重布置差异化任务，帮助学生循序渐进地提升美术课学习质量。

　　一、小学美术大单元教学模式应用原则

　　（一）有效整合

　　在以单元为单位的小学美术课程教学中，不同的单元知识点单元课程内容之间有严密的逻辑关系。整合单元教学内容是进一步完成好单元教学任务的基础条件，教师应当首先在教学工作开展前对单元内容进行全面梳理分析，结合本单元的重点内容，对课时内容进行整合，适当的完成课程分解或合并过程，将相对来说较为零散的知识整合为有逻辑关系的知识体系。必要时，还可酌情结合不同知识点之间的关系对教学顺序进行调整。按照循序渐进的基本原则规划整体教学流程，当教学内容之间的逻辑关系清晰度更进一步提升后，也有利于帮助学生按照更加合理的逻辑推进教学过程，促进学生更加系统全面的掌握美术课程知识。

　　（二）注重实践

　　注重实践强调，在美术课程以单元为单位的教学过程中，教师应当注重理论与实践的紧密结合，基于不同的单元教学主题为学生准备丰富的实践素材，并且同时注重在理论课教学中融入一部分实践元素[1]。让学生随时结合理论知识学习的要求，通过实践，进一步体会美术创作中不同元素、不同工具的应用方法。在实践中学生对于美术知识的学习理解深刻性也能够得到提升。同时，不同的学生在实践中所发现的问题也能够指导其更好地完成美术课学习过程，找到个人美术学习的目标和重点，为最终取得更好的美术课教学效果奠定基础。

　　二、核心素养导向下小学美术大单元教学的重点

　　（一）培养学生的审美能力

　　培养审美能力是美术课程教学的重点目标，也属于核心素养中美术素养的重点内容。在小学美术的大单元教学过程中，教师应当注重培养学生的审美能力，在引导学生认识美术作品的内涵，学习在实践中绘画创作美术作品的基础上，引导学生欣赏美术作品，从个人的情感和审美视角体会美术作品内涵。只有学生在自主实践的基础上感受到美术作品的内涵，其才能够从更加丰富的视角体会美术作品的价值创作出更富有内涵和艺术性的作品。

　　（二）培养学生的艺术创造力

　　艺术创造力在美术课程教学中也是非常重要的一部分能力。美术作为艺术性课程本身，就对学生的创造力水平和思维发散性提出了一定的要求。在大单元背景下，美术课程学习的宏观性更强，不同学生可选的学习素材和实践资源更加丰富多元，这更便于教师根据不同学生的基础学情和实践能力为其布置差异化的问题进行思考，进一步布置差异化的实践任务，让学生自主尝试达到培养其艺术创造力的目标。

　　三、核心素养导向下的小学美术大单元教学策略

　　（一）科学整合单元整体教学内容

　　整合单元整体教学内容，对于优化单元教学效果而言有非常重要的意义。小学美术大单元课程教学的组织落实首先要求教师应当对单元的具体课程内容进行整合分析。在此基础上，进一步完成单元教学任务。在整合单元内容时，教师需要对单元中不同课程之间的逻辑关系进行梳理分析。随后，在进一步安排教学流程，适当调整教学顺序。

　　例如，在小学美术课程《重重复复》《曲曲直直》《平平稳稳》在教学过程中，教师可以利用本部分课程以线条为主题的特征，在核心素养导向下实现这几部分课程的整合，从绘画技法，绘画时不同线条、不同结构布局的应用角度入手培养学生在美术课程学习中的实践能力。对于小学生来说，这种具有对比且能够为学生提供丰富想象空间的实践教学内容更具有吸引力，更能使学生结合不同课程的侧重点选择自己更为擅长的具体实践任务来完成，达到巩固美术学习实践能力，提升美术学习质量的目标。

　　（二）科学设计教学情境

　　科学设置教学情境主要强调，教师在美术课的大单元教学背景下，应当基于一些综合性的课程内容，让学生从听觉、触觉、视觉等多方面入手对美术课程进行体会。随后，再进一步发挥个人的想象力，以个人的主观审美去进行美术创作。在这个过程中，学生的审美能力和个人创造力都能得到有效的激发。

　　例如，在小学美术课程《色彩的明与暗》《色彩的渐变》《色彩的情感》这三部分课程是以美术中的色彩运用为主题，具有循序渐进特征的具体课程。教学过程中，教师可分别从色彩的专业理论知识角度入手形成思维导图，让学生首先对色彩不同维度的变化进行体会[2]。最后，再进入到色彩情感表达的方面，不同的色彩和表达不同的情感。在具体的绘画创作中，也能够从不同的角度体会色彩运用色彩搭配所形成的视觉效果，从而达到培养学生的审美能力和艺术鉴赏能力的目标。在创设情境时，教师可引入生活中的四季美景，让学生通过视觉观看、触觉感受、听觉体验三种方法对不同季节中不同色彩的质感和变化进行体会。

　　四、结束语

　　综合本文分析可知，在核心素养导向下，小学美术大单元教学需要学生准确整合教学内容，运用生动丰富的教学引导方式，引入多方面资源。让学生通过实践体验、理论学习等多个角度，对大单元背景下的美术课程进行系统性的学习和理解。只有首先理解美术课程的内涵，明确美术课教学目标，才能够准确整合资源，为取得更好的课程教学效果奠定基础。

　　参考文献：

　　[1]武昊彤. 新课程标准下的小学美术大单元教学策略[J]. 华人时刊(校长), 2023, (12)： 130-131.

　　[2]陈谊. 大单元教学，让美术课堂走向统整[J]. 文理导航(下旬), 2024,(01)： 46-48.

　　[3]华雪. 新课标理念下小学美术跨学科教学的意义和实践研究[J].美术教育研究, 2023, (22)： 178-180.

　　[4]李明辉. 核心素养导向下的小学美术大单元教学探讨[J]. 智力,2023, (33)： 32-35.

　　作者简介：刘海芬（1978.3—）女，汉，一级教师，学历：本科，单位：新疆乌苏市第一小学，研究方向：小学美术。