情境化学习模式下古诗词的深度学习研究

　　华 云

　　古诗词是中国文学的瑰宝，蕴含着深刻的文化内涵和卓越的艺术价值。然而，学生通常面临着理解和欣赏古诗词的挑战。本文旨在探讨深度学习策略，以提高古诗词学习的效果，通过深入分析《登幽州台歌》和《雁门太守行》这两首古诗词，详细探讨多维深度解读、学生自主感悟、文本与学生生活的联系、挑战性学习任务的设计以及高阶思维活动的实施等策略。这些策略强调了层级解读的重要性，帮助学生更好地理解和欣赏古诗词，提高学生的文学鉴赏水平。

　　1 理论阐述

　　1.1 古诗词教学中的情境化理论

　　“情境化”教学是情境教学法的一种简称，通常是指教师在教学实践过程中有计划、有目的地创设和引入具有一定丰富情感色彩的教学情境，让学生能够产生思想与情绪上的共鸣，通过各种生动、直观、具体、形象的场景，把各类较为抽象、复杂、难以理解的知识进行具象化表达，进而让学生能够在一个优质的学习氛围和背景下加深对教学内容的理解，全面促进学生心理机能的健康发展。古诗词采用“情境化”教学，教师需将语文教材中的优秀古诗词置于不同情境之下，让古诗词展现出的抽象化知识和内涵变得更加生动、具体和形象，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的古诗词鉴赏能力。

　　1.2 理论融合：深度学习与层级解读

　　深度学习理论在教育中强调深度思考、问题解决和独立思考的重要性，这与层级解读理论在教育领域的应用有着显著的交汇点。层级解读鼓励学生从不同的认知层次思考和分析文本，培养深度思考能力。它也促进问题解决，鼓励学生解析文本，分析诗词的结构和艺术特点，并最终得出深刻见解。最重要的是，层级解读鼓励独立思考，培养学生独立进行文本解读和分析的能力。将层级解读理论应用于古诗词教育中，有助于推进深度学习，培养学生的思维深度和独立思考能力。这种融合的教育方法强调了在教育中培养学生的深度认知和终身学习能力的重要性，使他们更好地理解和欣赏古诗词，同时提高他们在更广泛的领域中的问题解决能力。

　　2 古诗词题材的层级解读实践

　　2.1 各类题材古诗词的解读实践

　　古诗词作为中国文化的瑰宝，包含着多种多样的题材。不同题材的古诗词反映了不同历史时期、文化传统和诗人的情感表达。因此，深入研究和探讨不同题材古诗词的层级解读策略，对于学生的文学修养和跨学科理解至关重要。

　　以登临诗为例，这一题材常表现诗人登高远眺的情感和体验。在层级解读中，释义层的任务是帮助学生理解诗人表达的情感和主题，如对大自然的赞美或对人生的思考。解码层需要学生分析诗中使用的修辞手法，如比喻、排比和拟人等，以揭示诗歌的艺术特色。最后，评鉴层鼓励学生深入思考登高的象征意义，以及这种体验对个人成长和生活的启示。这样的深度解读有助于学生更全面地理解和欣赏这一题材的古诗词。

　　古诗词中还有众多其他题材，如山水、爱情、人生哲理等。不同题材的古诗词都有其独特之处，因此，掌握各类题材的层级解读策略有助于学生更好地理解和欣赏中国文学的精髓。教育者的任务是教导学生如何运用层级解读策略，以深入挖掘不同题材古诗词的内涵和情感，同时培养学生的文学鉴赏能力。

　　2.2 教育教学的关键角色

　　在古诗词的层级解读实践中，教育者发挥着关键的引导作用。教师应充当引导者，引导学生使用层级解读策略进行深入的文本分析。他们的任务不仅仅是传授知识，还应激发学生的兴趣，培养他们对古诗词的热爱和理解。

　　教育者还应鼓励学生主动提出问题，培养他们的批判性思维和质疑能力。通过提问和思辨，学生能够更深入地理解古诗词，并培养自主学习的能力。此外，教师可以通过小组合作和学生之间的互动来促进知识分享和学习。学生之间的互动有助于不同观点的交流，拓宽了他们的视野，促进了深度学习。

　　深度学习的理论应用是提高学生的思维深度和问题解决能力的有力工具，它鼓励学生独立进行文本解读和分析，培养他们的批判性思维和判断力。通过将这一理论应用于古诗词教育中，教育者可以帮助学生更好地理解古诗词，同时培养他们的深度思考和分析能力，为学生的终身学习和职业发展打下坚实基础。这样，教育者将发挥关键性的角色，促进学生的全面发展和文学素养的提高。

　　3 阅读教学设计

　　3.1 层级解读理论的阅读教学设计

　　深度的阅读教学设计，特别是在古诗词教育中，是培养学生文学素养和批判性思维的关键环节。通过结合之前的《登幽州台歌》讨论，我们可以更清晰地理解这一教学策略如何帮助学生深入理解古诗词，并在文本中探寻多层次的意义。首先，释义层的教学设计重在帮助学生理解古诗的诗意，例如，苏轼说“诗画本一律”，已有的两幅画分别对应《雁门太守行》和《登幽州台歌》中哪一首，哪些词不理解，《雁门太守行》中描绘了一幅敌我双方短兵相接、激烈厮杀的场面，《登幽州台歌》中，则是描绘“我”登临幽州台，看向过去，像燕昭王那样前世的贤明君主既不可以相见，看向未来，后世的贤明君主也来不及相逢。一想到天地时空如此浩渺广远，我不禁孤独悲伤以至凄恻落泪的画面。这一层次的理解为学生提供了与古诗词情感共鸣的机会，增强了他们的文学情感和对古代诗人情感表达的理解。

　　其次，解码层的教学策略帮助学生分析诗歌的形式、修辞和艺术特点。在《雁门太守行》中，作者是如何将战争的特点表现出来的？学生可以用分析比喻等修辞手法、视听感官结合法、色彩词语运用法，以便更好地理解诗歌的艺术价值。《登幽州台歌》中，作者如何表达壮志难酬的悲叹，通过“悠悠”“独”“不见”“怆然”“涕下”等富有表现力的词以及“幽州台”等典故来传递情感和思想。这种文本解析的能力加深了学生对文学形式和艺术特色的欣赏，帮助他们更深入地理解文本。

　　最后，在评鉴层的教学策略中引导学生进行深度思考和评论，对《登幽州台歌》和《雁门太守行》都有表达诗人怀才不遇的悲愤。写作手法上有何异同？这两首诗都运用了典故，且运用了同一个典故，含蓄地表达了怀才不遇、壮志难酬的感伤。典故往往出自古代典籍，而这些典籍的表达习惯、文章风格及所言的事理都被后人奉为典范，所以一般认为典故就是典雅、典正的故事，其本身就具有典雅性。古诗文用典常常使原本平常的描述对象变得典雅。《登幽州台歌》中，陈子昂24岁举进士，对边防事务颇有远见，但因直言敢谏，导致仕途不顺，“不见”“怆然”“涕下”直抒胸臆，表达怀才不遇的孤悲之感。《雁门太守行》中大量运用色彩词语，再结合李贺出身宗室，颇为自傲，却家道早衰；年少有才，十八岁就诗名远播，但因遭人毁谤，不能参加进士考试，二十七岁英年早逝这样的人生，“为君死”看出李贺渴望受到重用、建功立业，然而空有一腔豪情，甚为悲壮！他想象大胆，运用浓艳色彩的词语，其惨烈的战场描写和他悲壮的一生何其相似！这种深度思考激发了学生的高阶思维，同时促使了他们深入理解古诗词的文化内涵。

　　3.2 文本解读策略的开发

　　文本解读策略的开发在古诗词教育中具有重要意义，它为学生提供了系统性的方法，帮助他们更深刻地理解和欣赏文学作品。这一开发过程包括不同层级的文本解读方法和重视文本的价值解读策略，有助于学生逐步深化他们对文本的认知。首先，文本解读的不同层级方法是为了帮助学生逐层深入，从表层的字面理解向更深层的解析迈进。在释义层，学生需要培养分析文本中字词和句子的能力，以理解基本的内容和情感。例如，在《雁门太守行》中，“压”“摧”“金鳞”“燕脂”“凝”“紫”“黄金台”“玉龙”“易水”等，渲染战争形势危急到战事的惨烈，表现将士们义无反顾、舍身报君的悲壮情怀。而在《登幽州台歌》中，“幽州台”“悠悠”“独”“怆然”“涕下”，表达诗人孤独遗世、独立苍茫的寂寥情怀。这一层级的解读有助于学生建立对文本的基本理解，让他们能够把握诗歌的内容与情感。

　　其次，在解码层，学生应该学习分析文本的形式、修辞手法和艺术特点，以便更好地理解诗歌的艺术价值。比如，在《雁门太守行》中，学生可以研究作者如何运用修辞、多感官结合、色彩词语、典故来增强叙事的表现力，抒发情感。在《登幽州台歌》中，学生可以分析作者如何通过富有表现力的词构建整体的诗意氛围。这一层级的解读有助于学生深入欣赏文学作品的形式之美，理解作者的艺术创作。

　　最后，在评鉴层，学生被鼓励进行深度分析和批判性思考。他们可以探讨文本中的主题和文化内涵，从而更深刻地理解文学作品的价值。例如，《雁门太守行》和《登幽州台歌》中，诗人用典故来含蓄地表达自己的生活情致：希望得到重用，渴望建功立业。古人的这种情致对当代读者有何启示。这一层级的解读有助于培养学生的文学鉴赏和文化理解能力，让他们能够更全面地理解文学作品的意义和价值。

　　这种综合的教学设计和解读策略的实施将有助于学生更好地欣赏和理解古诗词，同时培养多层次的阅读能力，以及对文本的深层次理解。这种教学方法不仅有助于学生的语文素养，还能够加深对中国古代文学和文化的理解。教育者在这一过程中扮演关键角色，引导学生逐层深入，促进他们的文学修养和跨学科理解。

　　4 古诗词深度学习的研究策略与步骤

　　深度学习古诗词是一项复杂而富有挑战性的任务，要求学生不仅要仔细阅读文本，还要深入思考、分析和建立与作品的联系。在这一过程中，教育者需要采用一系列策略和步骤，以帮助学生实现深度学习的目标。以下是一些关键的策略和步骤，它们不仅适用于《登幽州台歌》，还适用于广泛的古诗词学习。

　　4.1 多维深度解读古诗词文本

　　多维深度解读古诗词文本是深度学习的关键步骤，它要求学生超越表面，深入理解古诗词的多重层面。首先，在释义层，学生应该紧扣意象理解古诗词的基本内容。其次，在解码层，学生应该深入分析古诗词中的写作手法，理解其艺术特色。最后，在评鉴层，学生被鼓励进行深度分析、评论和思考，理解诗歌的与众不同及其作用。

　　通过多维深度解读，学生不仅能够提高对古诗词的理解水平，还能够培养文本分析能力和批判性思维。这一过程有助于学生更深入地欣赏和理解古诗词，使他们能够掌握更多的文学技巧和分析方法，同时提升他们的文学素养。

　　4.2 强调学生的自主感悟

　　强调学生的自主感悟是深度学习古诗词中至关重要的一个方面。通过鼓励学生积极参与、提出问题和分享他们的理解，教育者可以促使学生更深入地探索文学作品，如《登幽州台歌》，并与之建立个人联系。首先，学生应该被鼓励提出问题，这包括对古诗词中出现的难以理解的词语、句子或情节提出疑问，例如，对于《登幽州台歌》中的“前”“后”“古人”“来者”，学生可以提出问题，询问这些词语的含义以及它们与整体意义的关系。这样的问题激发了学生的主动学习意识，使他们积极思考和寻找答案。

　　其次，学生应该被鼓励分享他们的理解和情感体验。在深度学习过程中，学生可能会有不同的理解和情感反应。教育者可以组织小组讨论，让学生分享他们的观点，从而拓宽对古诗词多样性解读的理解。

　　最重要的是，学生应该有机会探索古诗词如何与他们的生活、情感和思想产生联系。教育者可以引导学生思考古诗词中表达的情感或主题如何与他们的日常生活经验相符。例如，《登幽州台歌》中表达渴望建功立业的思考，以及这些品质如何在他们的生活中具有重要性。这种联系有助于深化学生对古诗词的理解，并培养了他们的情感智慧。

　　总之，强调学生的自主感悟是深度学习古诗词的关键环节。通过提出问题、分享理解和情感体验，以及将文学作品与个人生活联系起来，学生将更深入地理解古诗词的内涵，同时培养了他们的情感智慧和思考能力，这一过程使学习古诗词变得更加有趣和富有深度。

　　4.3 文本与学生生活的联结

　　文本与学生生活的联结是深度学习中一个至关重要的方面，它使学生能够将古诗词与他们的现实生活联系起来，思考诗歌如何反映人类情感、生活哲学和社会价值观。这一步骤可以与之前讨论的《登幽州台歌》案例相结合，为学生提供更丰富的文学体验。教育者可以鼓励学生探讨古诗词中的主题和情感如何与他们的生活经验产生联系。以《登幽州台歌》为例，学生可以思考诗中所表达的渴望建功立业的情感与自己生活的相似之处。学生可以回顾自己生活中遇到的挑战和困难，面对这些困难所需要的勇气以及失败后的心理，这有助于学生建立与诗歌的情感共鸣，同时培养他们的跨学科思维，将文学与现实生活联系起来。

　　文本与学生生活的联结也有助于学生更深入地思考古诗词中包含的社会价值观。学生可以探讨《登幽州台歌》中的主题反映了中国古代文化中的价值观是否在今天仍然具有重要性。这有助于培养学生的文学鉴赏能力，同时使他们更深入地思考文学作品的意义和价值。通过将文本与学生生活联系起来，教育者可以为学生提供更具意义的文学教育体验。这有助于学生更深入地欣赏和理解古诗词，同时促进他们的文学鉴赏能力和跨学科思维。与之前讨论的《登幽州台歌》的内容相结合，这一步骤将古诗词带入学生的生活，使其更具现实意义。

　　4.4 挑战性学习任务的设计

　　设计挑战性学习任务是深度学习的关键步骤，这些任务可以要求学生运用更高级别的思维能力，如分析、综合和评价，与《登幽州台歌》中的深度分析任务相一致。这些挑战性任务旨在激发学生的学术好奇心，促使他们追求卓越，同时深化对古诗词的理解。

　　教育者可以设计各种类型的挑战性学习任务，以鼓励学生更深入地研究古诗词文本。例如，他们可以提出以下任务。（1）深度分析文本。要求学生选择相关联的一首或几首古诗词，进行深入的文本分析，用层级解读的方式探讨其中的内容、手法、作用。（2）跨文本比较。要求学生比较不同古诗词的主题、风格和文化背景，以发现它们之间的联系和差异。学生可以撰写一份小论文，以展示他们的分析能力，这可以培养学生的文学比较能力。（3）诗歌评论和写作。学生可以被鼓励撰写诗歌评论，分析一首古诗词的优点和不足，提出建议。他们还可以自己创作古诗词，将所学的文学技巧应用到自己的写作中。（4）解释意象意义。要求学生选择一个古诗词中的意象，如“山川”“江河”或“花鸟”，并深入解释其象征意义和文学功能，这有助于学生理解诗歌中的隐喻和象征元素。

　　4.5 高阶思维活动的开展

　　深度学习要求学生进行高阶思维活动，如比较不同古诗词、分析文学作品的背景和与其他领域的联系，与《登幽州台歌》中的思考与象征意义等内容相符。通过这些高阶思维活动，学生将更广泛地理解文学作品的背景和内涵。同时，这些活动培养了学生的批判性思维、综合能力和跨学科思维，使他们能够更好地应对复杂的现实问题。这将与《登幽州台歌》的象征意义讨论一起促使学生在文学分析和思维方面更进一步。

　　深度学习的策略和步骤可以通过《登幽州台歌》的案例来具体展示。这些策略强调多维深度解读、学生的自主感悟、文本与学生生活的联结、挑战性学习任务的设计以及高阶思维活动的开展。这些策略与学生深入理解古诗词、培养批判性思维和文本分析能力相辅相成，为文学教育提供了有力的支持。在实际教学中，教育者可以灵活运用这些策略和步骤，以帮助学生更好地探索和理解古诗词的深层内涵。

　　4.6 教学范式的推进

　　推进深度学习的教学范式对于古诗词教育至关重要。在这个过程中，教育者扮演着关键的角色，需要积极探索新的方法和策略，以激发学生对古诗词的深入理解和学习兴趣。首先，教育实践中的应用是关键。教师应主动应用层级解读理论和深度学习理论，引导学生进行深入的古诗词解读，可以通过提出挑战性问题，鼓励学生开展讨论和分析，以及促进学生主动参与文本的解读和理解来实现，这将使学生形成深刻的认知，培养深度思考和问题解决的能力。

　　其次，深度学习的评价体系也至关重要。为了实现深度学习，必须建立相应的评价体系。这一体系应该关注学生在深度解读、文本分析和思辨方面的能力，而不仅仅是记忆和理解。教育者可以设计开放性的评价任务，要求学生展示他们的深度学习成果，如撰写研究报告、开展研究项目或创作创意作品。这有助于学生在实际问题解决和批判性思考中培养深度学习技能。

　　4.7 发展推动机制的探究

　　为了进一步推动古诗词深度学习，需要探究发展推动机制，以确保教育实践的不断改进和学生核心素养的提高。首先，深度学习与核心素养的关系至关重要。古诗词深度学习有助于培养学生的核心素养，如批判性思维、问题解决能力和创造性表达。教育者可以将深度学习的目标与核心素养的培养相结合，以实现学生全面素养的提升。通过深度学习，学生可以更好地理解和欣赏古诗词，同时培养跨学科的思维和能力，有助于他们在不同领域的学习和生活中的出色表现。

　　其次，未来发展趋势与挑战需要被认真对待。深度学习在古诗词教育中有着广阔的应用前景，但也面临一些挑战。未来的发展趋势可能包括更多的跨学科教学、数字化教育工具的应用和全球化的合作。然而，教育者需要应对学生的不同需求和学习差异，同时确保深度学习的目标与教育标准相一致。另外，评价深度学习成果的挑战也需要解决，以确保评价体系能够准确反映学生的深度学习能力。

　　深度学习古诗词是一种有力的教育方法，通过采用多维深度解读、鼓励学生自主感悟、将文本与学生生活联系起来、设计挑战性学习任务和开展高阶思维活动，可以显著提高学生的文学素养。此外，它有助于学生更深入地理解中国古代文学和文化的价值。本研究的策略和步骤可为古诗词教育提供有益的参考，激发学生对中国文学的兴趣，培养他们的批判性思维和深度分析文本的能力。

　　本文系南京市教育科学“十四五”规划课题“指向深度学习的古诗词层级解读的实践研究”阶段性成果，项目编号：LZ/2021/005。

　　（作者单位：南京师范大学附属中学实验初级中学）

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