新课标下小学低年级语文生活化教学实践探究

　　韦莉秋

　　新课标背景下，“生活化教学”是小学低年级语文课堂教学的重要理念，旨在让语文教学回归生活。小学低年级语文生活化教学中要注意方式方法，从多个方面促进教学与生活的紧密相连，实现语文“生活化”与生活“语文化”。教师在小学低年级语文生活化教学实践中应该着重把握好四大策略，即注重生活化课堂的构建、游戏活动中促进生活化、引导学生参与实践体验、师生互动中感知生活化。与此同时，教师要全过程秉承“语文教学必须走进生活”这一原则，立足于学生的实际生活，有效地将生活实践融入课堂教学，取得最佳的课堂教学效果。

　　新课标对小学低年级语文教学提出较多要求，要求之一是教师需要根据学生的特点进行小学低年级语文课堂教学设计，这需要教师积极进行课堂教学方法的创新。目前来看，考虑到低年级学生的接受能力有限，所以很多教师强调语文课堂教学结合生活化的教学内容，提出生活化教学理念，核心理念是语文教学回归生活。应该说，小学低年级语文课堂教学中应用生活化教学法十分必要，比如，通过在课堂上融入生活化的教学内容，有助于吸引学生和易被学生接受，并可以使课堂教学变得更加具体和丰富。毋庸置疑，在新课标下，教师应该高度重视小学低年级语文生活化教学，为发挥出生活化教学法的最大价值，关键之处是持续进行实践探索。结合当前已有文献资料，笔者进一步分析探究新课标下小学低年级语文生活化教学实践策略，做如下论述。

　　1 生活化教学理论

　　生活化教学是近些年课堂教学中一种常用教学手段，通俗理解就是在生活中进行教育和在教育中体现生活。生活化教学是以生活实际为基础，课堂教学中通过渗透学生的生活，有利于课堂教学回归生活，课堂教学与生活实际之间的界限可以被有力打破。目前来看，生活化教学理论已经较为完善，能够有效指导教师进行生活化教学实践，对改进教学中的不足有重要意义。

　　在生活化教学理论中，有三方面的理论发挥出很强的指导作用，教师应该注重分析与理解。第一，生活化教学过程中，关键之处是巧妙将课堂教学活动置于真实的生活背景之中，同时引入生活化元素，激发出学生作为生活主体而参与课堂学习的兴趣。使学生处于真实的生活背景之中，可以在生活中进行更好的学习，同时可以在学习过程中更好地生活，学习活动与个人的日常生活联系紧密。第二，新课标强调“课程与生活的联系”，而生活化教学正是以“教育与生活紧密相连”为指导理论，使教学活动回归于生活。当教学活动有效回归生活，可引导学生在学习过程中贴近生活与联系生活，如此可引导学生走向生活与走向社会。生活是知识的海洋，学生的日常生活中处处都有学问和知识，通过挖掘生活中的教学资源，可寻找到课程与生活的更多结合点，生活能够成为学生进行高质量学习的教材。第三，生活化教学强调开放、灵活、自由，丰富的生活化教学活动可以帮助学生有效拓宽学习空间，学生也因此有更多的学习实践机会。生活化教学过程中，学生的学习可以有效扎根于生活这一片沃土，在学习中可以理解生活，同时可以在生活中进行学习，在此基础上用所学知识装扮生活。总之，生活化教学理论可以有效指导教师推动课堂教学回归生活，是对传统教学理念及方法的系统性革新，影响深远。

　　2 新课标下小学低年级语文生活化教学的必要性

　　在大语文教学观中，一个重要观点是“在生活中学语文”，比如语文的阅读、口语交际、写作都需要与现实生活紧密联系。为了使小学低年级语文教学有效回归生活，进行生活化教学是应有之义，生活化教学能有力促进语文课堂教学生活化。

　　详细言之，新课标下小学低年级语文生活化教学主要是有三方面的必要性。第一，从小学低年级学生的身心发展这一角度而言，低年级学生是比较活泼好动的，对身边的事物和知识充满好奇之心，除了在课堂和学校中进行学习，还喜欢在生活中进行学习、玩耍与思考，如此可以激发学习兴趣与培养学习能力。当学生可以在语文学习中回归生活与观察生活，则能够实现生活“语文化”，与此同时，通过在课堂上再现生活，能够实现语文“生活化”。基于此，学生对小学语文知识不再陌生，可以主动参与各种形式的生活化教学活动。第二，从目前来看，小学低年级语文教学现状并不容乐观，有不少教师在课堂教学时依然采用传统的教学方法，没有关注学生的身心发展特点，使课堂教学枯燥化、低效化，甚至是无效化。教师长时间应用传统的教学方法，会慢慢磨灭学生的课堂学习热情，当学生的课堂学习兴趣不够高，自然无法取得理想的学习效果。针对于此，教师应用生活化教学法有很强的必要性，能够有效革新传统的教学方法，成为提高课堂教学质量、激发学生课堂学习兴趣的强有力抓手。第三，在小学低年级语文课堂教学中融入生活实践，可以帮助学生更好感受到语文的温度和体验到生活中的语文，并且可以将语文知识应用于日常生活之中，用语文知识学会生活与改造生活，从而成为生活的主人。因此，为了让语文课堂因为生活气息而变得丰富和活跃，同时助力学生做生活的主人，教师非常有必要进行小学低年级语文生活化教学设计。除此之外，若是教师能够有效把握住生活化教学的内涵和精髓，在小学低年级语文课堂上有效应用生活化教学法，则有助于寓教于乐与提高小学低年级语文课堂教学质量。

　　3 新课标下小学低年级语文生活化教学实践的要点

　　教师要认真分析解读新课标的要求，致力于生活化教学实践创新，巧妙地在小学低年级语文课堂上引入学生容易接受的生活化内容。为使生活化教学实践取得理想效果，教师要立足于低年级语文教学特点及学生的学习兴趣，分析和把握生活化教学实践的要点。

　　详细言之，在新课标下小学低年级语文生活化教学实践中，教师要着重把握好三方面要点：第一，生活化教学必须有效激发学生的学习兴趣，确保学生能够全身心参与课堂学习。于低年级学生而言，他们在语文学习过程中追求快乐和趣味的事情，当课堂教学可以带给学生焕然一新的体验时，自然在课堂学习时可保持积极的情绪。为此，进行生活化教学设计时，教师必须强调语文课堂教学与实际生活的紧密联系，在课堂上引入学生所感兴趣的生活元素，确保学生可以获得良好的体验感。以部编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》这一课文的教学为例，教师在课堂上可以引导学生了解小蝌蚪的更多知识，在此基础上引导学生回归生活与观察生活，关键做法是在真实生活场景中观察小蝌蚪，通过留心观察而提高观察能力和理解能力。若各方面的条件满足，则教师可以组织课外实践活动，实践性学习活动中有助于调动学生的学习兴趣，学生愿意在生活中探寻知识的未知区域。第二，在小学低年级语文生活化教学中，需要教师善于挖掘生活中的语文教学资源，在此基础上确保语文教学与生活实践的深度结合。在挖掘生活中的语文教学资源时，教师要注意方式方法，需要具备一双慧眼，比如，要确保课文贴近学生的生活，创造“语文化”的生活情境，如此一来，师生更容易挖掘到所需要的语文教学资源。还有重要一点，即为挖掘生活中的语文教学资源，教师要促使课堂教学走向生活与走向社会，尤其是需要联系生活进行语文教学。比如，学生在生活中会看到“使用××牙膏，让您牙口无炎”这样的广告词，教师可以从规范用字这一角度进行课堂教学，引导学生基于生活现象而养成规范用字的意识，甚至是师生可以一起走进生活去纠正不规范用字现象。第三，在小学低年级语文课堂教学中，教师要加强“说、演、练”，且各种教学活动中都善于引入生活元素，比如，可以设计“说一说”活动，让学生在口语交际训练中再现生活及解决生活问题，再比如，可以设计“演一演”活动，引导学生在课堂或生活中进行表演，努力将语言文字变成活生生的生活。以部编版二年级下册《蜘蛛开店》这一课文的教学为例，教师可以引导学生将课文情节演出来，使课文中的语言文字以生活口语交际的形式直观呈现，这样有助于帮助学生加深对课文的理解与感悟。

　　4 新课标下小学低年级语文生活化教学实践的策略

　　4.1 注重生活化课堂的构建

　　教师在小学低年级语文生活化教学实践中，要强调将生活带进课堂，并注重生活化课堂的构建。毋庸置疑，科学合理的课堂设计是确保生活化教学取得理想效果的重要前提，教师应该对课堂教学模式进行革新，一个成熟做法是构建生活化课堂，并且在课堂教学中创设生活情境。在构建生活化课堂时，一是教师要善于将课堂教学置于真实有趣的生活背景之中，师生可以共同创设生活情境；二是在语文教学活动中巧妙渗透学生的生活，使语文教学生活化，确保语文课堂体现生活趣味；三是语文生活化课堂不应该局限于室内，教师还可以带领学生在校园和生活中进行语文学习，促使生活化课堂变得“活”起来与“动”起来，如此可以充实学生的学习与生活。除此之外，所构建的生活化课堂必须契合学生的身心发展特点，保证学生对生活化课堂有好奇之心，小学低年级语文的生活化课堂必须具有趣味性、生活性及吸引力，给学生提供一个舒适、有效的学习环境。

　　在进行部编版一年级下册《动物王国开大会》的教学时，教师要结合童话故事的特点构建生活化课堂，吸引学生全身心参与课堂学习。详细言之，学生在日常生活中对动物王国中的动物们有一定的了解，或者是对一些动物较为喜欢，对新课情节有很强的好奇心。与此同时，童话故事中是讲了有关于“发布通知”的内容，与学生的实际生活有较强联系，学生在日常生活中会有发布通知的真实情境。待学生认识生字和初步了解童话故事内容之后，教师可以设计“演一演”的生活化活动，引导学生获得真实的情感体验与实践体验，如此可以构建出学生所喜欢的生活化课堂。在生活化课堂上，学生可以扮演所喜欢的动物角色，然后用自己的语言直观表达童话故事情节，这一过程中必须要求学生将重要的内容说完整、说清楚，如此可以实现语文“生活化”。在完成课堂上的“演一演”活动之后，教师可以考虑创设生活化情境，让学生应用所学知识解决所遇到的问题。《动物王国开大会》这一课的重点内容是“发布通知”，教师可以创设这样的生活化情境，即周五早上八点需要各班同学在教学楼门前集合，请同学们写一个标准的通知，说一说哪位同学写得好。借助“练一练”的活动，可以有效再现生活，学生需要借助所学知识解决实际问题，在生活化情境中可以实现语文知识的活用，学生也可以感受到语文学习的乐趣。

　　4.2 在游戏活动中促进生活化

　　低年级学生喜欢游戏活动，游戏活动可以有效激发他们的兴趣和积极性，且可以让学生在“玩中学”。在小学低年级语文生活化教学中，教师应该注重游戏教学设计，尝试借助游戏活动有效促进课堂教学生活化，主要是竞赛游戏、角色扮演游戏、情境游戏。与此同时，小学低年级语文的游戏活动不应该局限于室内和校园，教师还可以与学生在真实生活及大自然中进行游戏活动，如此可以更好地用游戏活动促进教学生活化。低年级学生对游戏活动有自己的喜好和追求，所以在课堂教学中设计游戏活动时，教师要极力凸显学生的主体地位，师生一起设计游戏活动，且在这一过程中，教师引导学生有效地将生活元素融入游戏活动，以求培养学生的学习能力与创新能力。

　　在部编版二年级下册《找春天》这篇课文的教学中，教师应该注重教学目标与游戏趣味性的结合，设计出可以提高课堂教学质量的游戏活动。第一，教师可以设计自主观察的游戏活动，将学习的主动权交给学生，由学生在校园中“找春天”。学生在自主观察的游戏活动中可以有无限的欣喜和思考，且游戏活动可以让语文知识“活”起来，有效加强学生的生活体验。第二，教师可以设计竞赛游戏，关键之处是以游戏的形式要求学生回答“你找到的春天是什么样子的”这一问题，激活学生的竞争意识与求知欲望，然后师生一起评价问题的答案，对有效回答问题的学生进行奖励。第三，教师可以设计自由想象游戏，让学生想一想自己心目中的春天，还可以用画笔、文字将自己的所思所想表达出来，从形式的角度而言，教师应该设计“画一画”“说一说”“演一演”等游戏活动，让学生进行有效的想象与表达，在此过程中提高学生的表达力和创造力。应该说，三种游戏活动都与学生的实际生活有较为紧密的联系，促使语文课堂具有趣味性与生活化的特点，有效加强学生的生活体验。

　　4.3 引导学生参与实践体验

　　新课标下小学低年级语文生活化教学过程中，教师应该注重设计真实有效的实践体验活动，并引导学生有效参与各种形式的实践体验活动，在此基础上促进语文教学生活化。在设计生活化的实践体验活动时，教师应该带领学生走出课堂与校园，基于社会和真实生活设计富有趣味性的实践体验活动，在此基础上让学生身临其境地去体验和感悟，从而加深感受与积累更多的生活经验。小学低年级语文的较多课文有很强的生活化特点，相关的知识与情节都可以在生活中有所反映，所以教师基于课文内容可以较容易设计出实践体验活动。借助生活化的实践体验活动，可实现课堂教学生活化的延伸，且以课外实践为凭借，能够有效引领学生走向生活与走向社会。

　　以部编版二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文的教学为例，学生在学习完课文之后可以知晓雷锋叔叔是什么样的人，也会想要学习雷锋叔叔的宝贵精神与品质。设计生活化的实践体验活动时，教师可以将“寻找生活中的‘雷锋叔叔’”作为实践体验活动主题，引导学生在生活中寻找“雷锋叔叔”，在此过程中引导学生清楚意识到一点，即我们寻找“雷锋叔叔”实质上是在寻找雷锋精神，我们都要向雷锋同志学习。比如，学生在参与生活化的实践体验活动时，发现生活中有很多助人为乐的事，很多奉献爱心、乐于助人的人都值得学习，基于此，教师可引导学生做助人为乐的事，从而在真实的生活实践中践行雷锋精神，在回归生活中达到语文“生活化”与生活“语文化”的效果。除此之外，教师应该留给学生独立思考与参与实践体验的足够时间，让学生可以参与自己所喜欢的生活化的实践体验活动，以求实现生活化学习与真正意义上回归生活。

　　4.4 师生互动中感知生活化

　　小学低年级语文生活化教学中，教师不应该轻视或忽视师生间的互动，应该强调通过师生互动促进生活化教学与帮助学生有效感知生活。比如，为了帮助学生对课堂中所涉及的生活哲理进行有效的感悟和领悟，教师应该注重师生互动，在此过程中对学生循循善诱，还可以设计师生之间的趣味活动，帮助学生进一步加强生活体验。再比如，学生进行生活化学习时遇到困难，则教师可以引导学生联系已有的生活经验，在此基础上更好地体验、感受与感悟，整个过程中都要精心点化。

　　在部编版一年级下册《小壁虎借尾巴》这篇课文的教学中，教师要抓好童话故事的特点，整个教学活动要深入浅出与引人入胜。在引导学生感知生活化的过程中，教师应将生活中常见的小壁虎引入课堂，与学生一起探究“小壁虎尾巴可以再生”这一生活知识，确保学生可以学习更多的科学知识。教师也应该鼓励学生在课堂上介绍自己所知晓的有关于小壁虎的生活知识，在这一过程中也可以考虑借助多媒体设备直观呈现相关的生活知识，努力让课堂教学变得生活化与富有趣味性。

　　5 新课标下小学低年级语文生活化教学实践的反思

　　生活化教学对小学低年级语文教学有深远影响，教师应在新课标下高度重视小学低年级语文生活化教学，且积极进行各种形式的实践与探索。在小学低年级语文生活化教学中，教师应该有三方面的启发或反思。第一，始终引导学生在生活中学语文，将现实生活与语文的听说读写紧密联系起来，强调语文教学回归生活与课外活动生活化，确保语文学习有效渗透于学生的生活。第二，在语文生活化教学实践中，教师要不断提高开放性与灵活性，要避免生活化教学的局限化，促使语文教学与生活及社会产生更紧密的联系。教师应该多引导学生在真实的生活中进行语文学习，确保生活中有效“教”语文与“学”语文，既要确保学生可以有效学习知识，也可以促使其情操得到陶冶。第三，在实现语文“生活化”与生活“语文化”的过程中会有一些挑战和困境，教师要注重实践与探索，主动学习生活化教学的实施方法及策略，始终联系生活进行语文教学，不断提高自身教学水平。在新课标小学低年级语文的生活化教学中，教师必须坚持将语文教学生活化真正落到实处，促使语文教学更好扎根于生活这一片沃土。

　　6 结语

　　当前小学低年级语文生活化教学已取得良好成效，并积累了较多成熟经验做法，有力革新小学低年级语文教学的理念及模式，取得的成果值得肯定。在小学低年级语文教学中，教师在当前及后续都要注重生活化教学法的推广应用，将其作为提高课堂教学质量的强有力抓手。教师在后续要进一步加大研究力度，继续进行小学低年级语文教学生活化的实践，使生活化教学的实施方法及策略不断丰富与创新，取得语文教学生活化的理想效果。

　　（作者单位：桂林市卓然学校）

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