基于想象力培养小学语文高年级写作教学

　　陈爱红

　　想象力是学生通过观察周边的事物或者是看到某一熟悉的事物，而将脑海中的想象画面用语言的形式进行呈现的能力。想象力可以使得学生的思维更加活跃，锻炼学生的创造力，培养学生的创新精神。语文写作教学是语文学科中重要的教学内容，是人们进行创作的基础教学。而想象力影响着写作水平的高低，因此随着教育的不断发展，教育体制的改革，教育理念的更新，小学语文教学中关于写作教学出现了新的教学观点，即有人认为在小学阶段的写作教学中，要重视想象力的培养，以此促进学生写作水平的提升。

　　写作教学内容在中国的教育体系里占有重要的比重，其贯穿了学生几个重要的学习阶段，小学、初中、高中。而小学作为学生学习写作的起始阶段，对于学生后续其他阶段写作能力的发展都有着重要的影响，因此，在小学阶段重视写作内容的教学十分重要。尤其在小学高级阶段中，写作教学在写作目的、写作内容、写作形式上都有大的改变，起着过渡的作用，是学生进入初中、适应初中写作内容的基础，需要学生具备较强的写作能力，而丰富的想象力可以帮助学生减小学习难度。因此，教师需要抓住这个关键的时期，培养学生的想象力，让学生可以跟上写作教学的进度。

　　1 小学语文高年级写作教学中培养想象力的重要性

　　1.1 提高学生的作文质量

　　小学语文的写作教学是语文学科的重要教学内容，在写作的过程中不仅可以锻炼学生的书写能力、表达能力，还可以培养学生的创新能力等。具备想象力可以促使学生在写作的过程中拓展自己的思维，写出更加有趣和独特的内容，使得内容更加充实。

　　1.2 培养学生对写作的兴趣

　　想象力在写作过程中扮演着重要的角色，想象力丰富的学生可以创造更多别样的故事世界。作文写作既来源于生活又高于生活，即语文写作在一定程度上来说是一种艺术形式。想象力丰富可以激发学生进行创作的欲望，让学生爱上写作，提高学生的语文素养。

　　1.3 提高学生的写作能力

　　小学生由于与社会的接触面单一，活动的场景比较固定，通常为家里、学校，因此在进行写作时，可挖掘的素材少，容易与其他学生的素材重合，导致文章的相似性比较高。且在不同的写作要求中，需要挖掘的素材内容是有所区别的，但是学生由于接触面较狭窄，缺乏可以深度挖掘的素材，因此在写作的时候经常是无从下手，或者写到一半，词穷了，无法继续，对写作环节深恶痛绝。而具备想象力可以帮助学生从不同方面对同样的素材进行挖掘，甚至是突破现实世界的禁锢，创造出富有奇特的故事情节或者是构造出奇幻的世界，发现更具特色的价值观念，进而让学生在写作的过程中不会感受到巨大的痛苦，可以顺利写作，进而提升学生的写作能力。

　　1.4 塑造学生自己的写作特色

　　每个人都是独立的个体，拥有自己认识世界的认知体系，想象力是学生认识世界，又将世界内化为自己独特认知的方法。由于每个人都是不一样的，对待同一种事物的看法是会有区别的，因此教师关注学生想象力的培养，可以激发学生进行无限的创造，根据自己的想象力来创造作品，可以使得自己的作品具有自己的特色，增强竞争力。

　　2 小学语文高年级写作教学中存在的问题

　　2.1 学生的写作兴趣不高

　　进入高年级阶段，小学写作有了更高的要求，不论是字数、题材还是输出的价值观都对学生提出了更高的写作要求。写作教学的内容是一项学习任务，学生需要按照一定的写作要求在一定的时间内来完成写作任务。在这个过程中，学生只想早点完成写作，学生与教师都忽视了想象力对学生语文素养养成的重要性。学生在写作过程中体会不到写作的兴趣，甚至产生厌烦的心理。

　　2.2 学生在写作课程中收获少

　　由于对写作课程的反感，且受限于写作要求，多数学生在写作的过程中东拼西凑，没有认真地去分析写作意图，以及挖掘有效的素材，急于完成写作任务。在长期的不良的写作习惯中，形成了一套格式化的写作方式，套用在各种写作中，是不利于学生掌握各种题材，真正地学会写作的。学生的实际收获很少，还很难调整以往形成的写作模式。

　　另外，由于教师在写作教学的过程中忽视了对学生想象力的培养，一味地讲解呆板的写作要求，不给予学生发挥想象力的空间，导致学生在写作的过程中很难发挥想象，灵感缺乏，写作思路中断，进而不仅写作能力没有得到进一步提升，还出现写作水平下降、成绩下滑的现象。

　　2.3 学生理解不了写作意图

　　写作教学中，明白写作意图是十分重要的，搞明白写作意图就是搞明白了写作内容的主旨，进而可以围绕主旨来挖掘对应的素材。这也是写作教学中的难点所在，是学生在考试中特别容易犯的错误，容易导致大量的失分。同样的写作内容，每个人的理解有所不同，因此在写作过程中，学生可能会对作文主旨的分析存在畏惧心理，不确定自己是否分析正确，久久不敢动笔，不知道如何去写好一篇作文。

　　2.4 学生的创造力得不到认可

　　学生可能在某些写作内容中，偏离了写作的主题，但是创造出来的作品在不以固定的写作要求来规范的情况下，作文的内容是值得欣赏的，存在一定的合理之处，甚至是有优势的。但是，在教学活动中，语文教师在批改作文的时候，通常依照已定的写作标准来进行批改，在作文出现偏题这种大问题时，教师会忽视对其他方面的检查，给予片面化的评价。导致学生受到打击，无法认识到自己的优点，对写作失去信心，不敢再进行创新。

　　3 小学语文写作教学中培养想象力的策略

　　3.1 设计图文并茂的写作形式

　　小学语文课本中有很多图文结合的文章，教师在教学涉及图文结合的课文章节时，要让学生通过文字描述出想象中的画面，同时，又要引导学生通过观察色彩鲜艳、内容丰富的图片，用语言描述出其画面体现的内容。即让学生意识到无论是文字还是图片都可以作为语文写作的载体。想象力不是一朝一夕可以形成的，需要长时间的训练，因此在日常的教学中，教师要将写作教学融入日常的教学活动中，在潜移默化中培养学生的想象力，而不是将写作教学集中在每个单元结尾的写作教学环节中，这样的教学效率是不高的。

　　在小学的高年级阶段中，图文并茂的趣味性可能没有低年级阶段的强，课本中的素材也没有之前的多，但是教师依旧要合理地运用好图文结合的课文，甚至是基于教学需要为学生整理有趣的图文结合的素材，以供学生进行观察。让学生通过描述自己所看到的画面，以及根据画面和文字来展开联想，以此训练学生的想象力。

　　另外，教材中的写作教学通常是围绕单元学习的相关课本内容来展开的，单元的写作环节是比较集中的写作教学，是检验学生整体写作水平的重要手段。而教材单元中涉及的课文都是学生可以借鉴的素材，因此，在单元写作教学中，教师不仅要针对写作要求和写作内容来进行教学，还要引用之前的课文来进行教学，促进学生对写作题材、写作意图的理解，进而可以根据素材发挥想象力，顺利地进行写作。

　　3.2 注重语言赏析的教学方式

　　小学语文写作教学中，对于文字和句子的赏析是写作的基础，学生需要对文字有正确的认知和解读，在进行写作的过程中才可以正确地使用文字，书写正确的句子、优美的句子，借助句子描绘出相应的场景。因此，在日常的教学活动中，不论是针对教材上的内容还是课外读物，教师都需要引导学生对文章中的句子进行鉴赏和分析，尤其是课文中比较经典、比较优美的句子。引导学生分析其用字、用词以及修辞手法的使用，通过日常的教学促使学生积累素材，且对语文中涉及的各种修辞手法运用有度，以此丰富学生的想象力。

　　例如，在统编版教材六年级下册第一单元第二课“腊八粥”中，句子“花生仁脱了它的红外套，这是不消说的事。锅巴，正是围了锅边成一圈”，采用了拟人的手法，将花生仁和锅巴都给拟人化了，使得简单的内容展示得更加有趣了，且通过这样俏皮的描述可以体会作者当下的心情是十分愉快的。

　　由此可见，教师在日常的教学中引导学生鉴赏优美的句子，可以帮助学生灵活地运用各种修辞手法，以及可以从不同的角度来看待事物。

　　另外，小学课本中的内容丰富多样，不仅有写实的文章，也有各种有趣、天马行空的课文。教师在日常的教学中，在遇到这些文章时，要利用学生的好奇心和兴趣，加深学生对这方面内容的记忆，便于在后续相关的写作中引导学生进行回忆，进行模仿写作。学生随着年级的升高，想象力会呈现下降的趋势，因此在日常的写作教学中，教师要更好地锻炼学生的想象力，促进学生想象力的发展。

　　例如，统编版教材六年级下册第二单元，其中的课文内容以故事展开，充满趣味性和想象力。因此，在教学的过程中，教师要把握时机，创造写作教学的机会，不仅要带领学生梳理故事情节，掌握基础知识内容，还要让学生在读过这些有趣的故事后，发挥自己的想象力进行故事的再创造。一开始，学生由于没有经验，可能会模仿《鲁滨孙漂流记》《汤姆索亚历险记》和《骑鹅旅行记》中的部分情节，但是发展到后面，经过多次尝试后，学生就会根据自己的生活经验，将自身代入故事，发挥想象力进行不一样的创作。

　　模仿是学生进行学习的重要方式，因此，教师在教授内容独特、题材新颖的文章时，要注意引导学生进行模仿写作，这样，学生的想象力可以得到发展。

　　3.3 仔细解读以文本为主的写作内容

　　以文本为主的写作形式是学生在高年级阶段中常常遇到的写作内容，这需要学生在学习的过程中，集中自己的注意力，认真地解读文本中的内容，理解其写作主题、写作意图等。且通过分析文本，寻找生活中与之相关的事例来进行创作。因此，在这个过程中，学生需要通过仔细的分析文本内容来搭建写作框架，梳理写作思路，深化自身的素材，进而精准地表达出其真实含义。

　　如何解读文本内容，影响着学生想象力的发挥。写作要求和提供的写作素材，是可以供学生进行二次加工使用的，学生通过分析文本内容，抓住关键的信息点产生联想，进而发挥想象力，对故事情节或者故事画面进行再创作。在以文本为主的写作教学中，不仅文字提供了培养想象力的契机，预留的空白也可以很好地让学生进行思考和想象，有更多的想象空间。

　　例如，统编版教材六年级上册第八单元的写作要求就是纯文本内容：“有你，真好”是一句让人感到温暖的话。凝视着它，那人、那事、那场景……就会慢慢浮现在眼前。

　　教材中已经对所有的要素“你、人、事、场景”进行了大概的梳理，学生可以知道写作主要内容是围绕什么来展开。关键的问题是学生是否可以将“人物——你”描绘出形象，是否可以将“事”阐述清楚，是否可以描述好事发的“场景”。

　　因此，在学生正式进行写作之前，教师要引导学生进行回忆，可以画一画框架，发挥想象力，将细节补充完整，避免在正式的写作过程中思路中断。

　　3.4 丰富学生的日常积累

　　想象力的发展基于对生活中某些事件的认知和转化，需要依靠一定的实际事例才可以进行更多的想象。学生通过观察生活中出现的物品，发现其与其他事物之间可能存在的相似之处并进行想象。如，云层是变化的，有时候看到的云层像动物，因此学生会想象这个动物可以有翅膀，飞上了天空。又如，月亮时而弯弯的，时而圆圆的，因此学生想象弯弯的月亮是小船，圆圆的月亮是白玉盘。这些事物之间由于在某些方面存在相似之处，进而引发人们进行联想。

　　由此可知，要培养学生的想象力，提高学生的写作水平，教师就得鼓励学生在日常生活中要留心观察身边的事物，并且将自己认为不错的素材进行积累，以便后续碰到类似的写作内容时，可以调动自己的知识库，进行想象能力的迁移。如，季节、景观是学生日常会涉及的写作内容，因为缺少观察，学生在进行写作的时候就会缺少素材，无法发挥想象力。因此，教师可以引导学生观察学校中的大树在不同季节呈现什么样的状态。

　　除了引导学生要善于观察周边的事物，为想象力的发展奠定基础，教师还要引导学生进行阅读，通过阅读积累素材，学习他人优秀的写作手法，丰富自己的精神世界，打开自己的视野，可以用不同的思维去思考，从不同角度去进行写作，进而强化学生的想象力。学生的想象力是无限的，但是会因为自己的生活环境的稳定而受限，在长期稳定的学习和生活环境下，学生的生活状态是稳定的、一成不变的，而丰富的读物成为拓宽学生知识面和认知的重要途径。因此，培养学生的阅读兴趣，引导学生多读书，不仅可以丰富学生的学习生活，提高学生的写作能力，还可以发展学生的想象力。

　　例如，当我们看《骑鹅旅行记》的时候，会想人是否可以通过什么方法获得和动物进行交流的能力。当我们看《竹节人》时，可以想到大人也是长大了的小孩。当我们看《两小儿辩日》的时候，会想太阳真如他们所描述的一样吗？然后寻找机会进行验证。

　　3.5 帮助学生进行立体化想象

　　在当下的小学写作批改环节中，对于学生作品优劣的评价标准主要是从内容的充实度、语言的精准和形象性，以及写作主旨的准确性等方面进行评价。而小学生在写作的过程中，由于素材的缺乏和观察角度的单一，导致在内容的充实度不够，比较空洞。对此，要改善学生在写作内容上的空洞情况，教师就得培养他们立体化的想象力，即从多角度、多层次地观察事物开始。

　　例如，在观察某一事物或者理解某一概念时，可以引导学生先从感官进行感受，以感官去感觉，去想象物体，这样就可以站在特殊的角度去分析事物。再次，从事物的外貌、性质、功能等去分析，使学生可以更加全面地了解事物，从不同的方面去进行联想，进而使写作的内容更加丰富和立体。

　　又如，当涉及关于动物类型的写作时，教师可以引导学生从动物的习性、生活环境、食物链地位、与人类关系等方面进行考虑。这样不仅使写的内容真实、贴合实际，且可以深化其主旨。

　　由上文可知，要改善学生写作内容空洞的现象，就得引导学生从自身的体验出发，多维度地去进行观察与思考，然后将其观察到的内容与自身的实际生活联系起来，这样就可以通过立体化的想象来充实写作的素材，进而提升学生的写作能力。

　　3.6 完善写作评价机制

　　小学生比较重视教师的评语，教师的指导意见和评语会影响学生学习态度的转变。因此，教师在批改学生的作品时，应该尽可能地发现学生的优点，给予正向的评价，避免学生因为自己的写作水平不佳而产生厌烦的心理。同时，针对学生的不足，教师也要全面地进行评价，让学生意识到自己的不足在哪里，且有针对性地进行改正。因为学生对于写作要求的理解不足，自己是无法意识到自己的错误之处的，且对于学生而言，教师的指导更加具有权威性，学生会积极地进行配合。

　　在日常的写作批改环节中，教师需要针对学生作品进行全面的评价，让学生意识到自己的优势在哪里。当然，针对学生创造的作品中想象的部分、创新的部分，教师应该给予认可和鼓励，激励学生不断进行创新，尽情地发挥自己的想象力，使得学生爱上写作，爱上创作。

　　想象力的发展是基于对生活中部分事物的认知，但想象力也可以是天马行空的。因此，部分学生在进行创作的时候，可能会存在过度发挥想象力的情况，即在创造的过程中逐渐地偏离了写作的主题。教师在批改的过程中，不仅要察觉到学生写作思路的偏离，还要察觉到学生丰富的想象力。当指导学生进行修改的时候，要对学生想象的创作部分表示认可，以此鼓励学生继续保持创作激情。另外，也要委婉地表明，虽然有想象力是好的，但是也要正确运用。

　　学生写作的想象力的培养以及写作能力的进步，在学生不断学习和发展的过程中都应该得到关注和重视，教师可以通过评语或者直接交流，告知学生取得的进步，可以帮助学生树立自信心，进而使其在写作教学的过程中更加积极主动，愿意听取教师的指导意见，且在日常的学习中愿意自行进行创作，并找教师进行批改，使写作水平得到提升。

　　当下，在小学阶段的写作批改环节中，虽然多数教师都会告知学生的不足和错误在哪里，但却很少督促学生进行重新写作。导致学生在初次写作结束后就放弃了本次写作内容的再创作。没有在教师首次批改的基础上再次进行重新创作，就无法得知学生是否真正地明白了此次的写作要求，以及应该掌握的写作技巧。因此，教师要重视学生对同样写作内容的再创作，让学生在首次创作的基础上不断进行完善，直到学生真正地掌握了此次写作的要求。

　　3.7 营造良好的写作氛围

　　想象力的充分发挥需要一个轻松愉悦的环境。进入高年级阶段的小学生会变得腼腆，较为敏感，对于自己内心的真实想法会害怕与他人进行分享。且在写作教学活动中，教师通常会设计一定的标准与规范，导致学生将思维限定在了固定的格式中，在进行讨论的时候，无法进行思维的发散，想象力也有所限制。

　　教师在进行写作教学时，除了要开设有教学要求的写作教学，还要结合学生的发展特点来设计开放性的写作教学，即没有固定的模式，不限制学生的写作思路，不限制创作题材、写作字数以及交作文时间等。

　　因此，教师可以设计一个自由讨论的课堂，鼓励学生进行大胆的想象，并且鼓励学生将想象的内容转化为文字，这样在培养学生想象力的同时又锻炼学生的文字运用能力。例如，学生们喜欢动物，那么教师可以引导学生书写一个关于动物流浪历险的故事。又如，学生喜欢冒险，那么教师设计一个规定场景，让学生思考如果自己处在这样的情境下，要如何进行生存以及逃离危险。

　　4 结语

　　综上所述，学生想象力的发展对于提升学生的写作能力具有重要作用，对于激发学生的创作欲望有积极作用，教师重视对学生想象力的培养以及尊重学生在写作过程中的创新可以让学生爱上写作。在小学高年级阶段的写作教学中，教材内容上可以自由发挥的、培养学生想象力的内容有限，教师应整合写作教学目标、语文核心素养的目标以及学生的发展特点来优化写作教学方法，使学生在写作中可以更好地发挥想象力，创造出更加优秀的作品。

　　（作者单位：江苏省南通市通州区五接小学）

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