学前教育中语言教育重要性及实践探索

　　金 雨

　　伴随着教育事业的不断进步和发展，家长非常重视孩子在幼儿时期的培养和引导。学前教育作为幼儿成长发展的启蒙阶段，是幼儿智力的开发与启迪的关键时期。幼儿园语言教育作为启蒙教育的灵魂与核心，通过良好的语言教育能让幼儿形成清晰的语言，准确表达自己的思想与意愿,培养幼儿形成良好的语言习惯，提高幼儿语言组织水平和思维运转能力，让幼儿学会正确、积极地与外界沟通，为形成活泼开朗的性格奠定基础。本文全面分析了当前学前教育中语言教育的重要意义，对幼儿语言教育中存在的相关问题进行了研究，并提出相应的解决措施。

　　语言教育作为幼儿教育的黄金时期。这一时期相比于其他时期，幼儿都能更好地掌握和学习语言。幼儿在掌握了一定的语言后，他们的智力也会有所增长，并且能够更好地和别人交流与表达自己的想法，同时幼儿具备了语言表达能力，他们也能够更好地学习其他学科知识。另一方面，语言教学不仅是传授幼儿简单的交流技能，语言本身还有系统的结构和语法规则，教师需对语言教育活动与教育方式进行深入研究，帮助幼儿全面打下语言教育学习基础，促进幼儿今后的全面发展。

　　1 学前教育中语言教育涵义

　　学前教育中语言教育是指为教育机构幼儿提供普通话学习平台、传授语言交流基本方法和技巧，使幼儿掌握流利、通顺、正确的普通话，让幼儿掌握基本语言交流功能，方便与外界沟通，提高幼儿语言交往的能力。语言教育中，老师要启迪幼儿交流的情感，赋予幼儿基本的方法，创建相对自由、温馨、和谐的交流环境，通过多种形式提高幼儿交流的兴趣和乐趣，学前教育中语言教育要达到学会听取外界信息，幼儿通过思考正确表达自身的情感和诉求，通过语言交流不断认识和接触新生事物。总体来说，语言教育是幼儿学前教育非常重要的环节。

　　2 学前教育中语言教育的重要意义

　　语言教育作为幼儿基础教育的开始，承载着重要的作用。当前，伴随着教育事业的蓬勃发展，幼儿的语言教育需求更加的多元。在三岁以前孩子的器官正处于一个发育的状态，而三岁是一个分水岭，三岁后孩子的发育已经走向了一个成熟的状态，在这个时期中，幼儿的语言能力是最为突飞猛进发展的，并且这一时期孩子们还存在着特定年龄段的特征——想要表达。所以，教师在对这一时期幼儿进行教育的时候要能够注重自身的语言规范，从而潜移默化地引导幼儿使用正确的发音标准。如果教师在这一时期不重视幼儿的语言发音，让幼儿养成了不好的语言习惯，那么教师就很难再规范幼儿的发音，幼儿也很难改变自己的发音规则。幼儿具有良好的语言表达能力，能够为他们未来进行书写奠定良好的基础，因此在学前教育阶段，教师要能够在纠正幼儿发音之后，有意识地引导幼儿将一句话完整清晰地表达清楚。让幼儿能够做到先在脑海中思考要说什么，在表达的过程中要富有逻辑性、完整性，这样才能更好地为幼儿未来书面能力的培养奠定基础。语言不仅是一种知识，同时也是一种技能，幼儿掌握了这一项技能，才能更好地学习到更多的学科知识，所以，想要让幼儿能够全面发展，就需要让幼儿掌握语言的实用性与工具性，让语言更好地服务于学生的发展。同时，开展好幼儿语言教育，使幼儿口语得到提升，在教育过程中让家长了解到幼儿语言发育的真实水平，让家长知道了幼儿在哪些方面需要提高，促进家校联合共同提升幼儿的语言发展。

　　3 学前教育中语言教育存在的问题

　　3.1 语言教育重视程度不够

　　随着国家和社会各界对教育事业的不断重视，在幼儿教育的投入方面不断增大，幼儿教育的“硬”环境不断得到提升，教学场地和硬件配置越来越好，孩子的教育环境和氛围也得到升级，这对于幼儿教育发展起到良好促进作用。但是，纵观幼儿教育的投入和发展，很多地区重视“硬环境”投入，但在教育“软环境”方面还做得不够，尤其是很多学前教育机构、老师对语言教育“软环境”认识不够，在语言教育的师资力量投入、教育环境配置、语言教育系统开发等方面还存在一定差距。在常规的学前教育中基本为幼儿个人生活习惯养成、游戏互动、绘画、音乐等素质教育提升，很多教育机构没有专题开设幼儿语言教育课程，只是在平常的教学中穿插进行，这就造成孩子语言教育缺乏针对性，学习交流的平台和频次缺乏，影响了孩子语言教育的开展。语言教育作为一个系统、长期的教育，其教学内容是丰富且多层次的。但是在实际的语言教育中，老师只用十几分钟就草草结束，没有深入地进行系统引导，导致语言教育教学质量和效果大打折扣。个别教师不重视规范语言对孩子的影响，自身在语言教育方面还存在问题和各种不足，对孩子也造成潜移默化的不良影响。而部分教育机构开设语言教育的教学中，还是依靠老师在课堂上单一地讲，教学观念陈旧，创新方式不多，不太注重发掘幼儿的语言潜能，对幼儿语言教育场景教学运用不多。原因在于许多幼教老师认为现在的孩子还比较小，各方面认识和理解不成熟，需要不停给孩子进行外界的引导和灌输，只认识到了老师的教导作用，而忽视了幼儿的主体作用发挥，并且在具体教学中只是对孩子进行一些简单的口语引导，停留在最表层的语言教育层面，对幼儿语言理解能力训练，语言情感抒发、沟通艺术和阅读理解启发语言教育开发不足。

　　3.2 语言教育互动体验不足

　　幼儿阶段的自我控制能力差，专注力不高，部分教师还依然按照传统的教育模式教学，采取刻板“一言堂”灌输的方式，课堂趣味性低，幼儿参与教学活动的配合度不高。教师单向输出的教学方式，限制了幼儿自我思考和自我创造的能力，当教师进行课堂提问时，幼儿的回答如果与既定的答案相同或相似时，教师会非常满意并予以表扬，但当幼儿的回答与答案不符或超出题目范围之外，教师会完全否定或对其不予理睬，使幼儿的主动性和自信心降低，没有做到鼓励式教学注重幼儿个性的发展，缺乏对课上知识的向外延伸，不利于提高幼儿的语言理解能力和阅读能力，难以让每位幼儿都有展示和锻炼的机会。同时教师提问时也没有注重幼儿之间的互动性交流，幼儿之间的相互沟通也是能够提高彼此语言水平的有效方式。刻板僵化的教育模式无法满足幼儿的个性化语言表达能力的发展需求，一定程度上限制了幼儿语言教育活动质量的提升，难以促进幼儿的语言水平有效发展。有的教师还存在表面形式的创新，在公开课堂或者评优比赛中设置一些与课本主题相关的游戏活动、观看动画音频等环节。部分教师的语言教育活动经验不足，专业知识与幼儿心理特点了解浅显，导致幼儿在课堂上得不到有效的语言互动训练。教育部门逐渐重视语言教育活动，并督促学前教育机构和老师创新教学方式，增添多样化的语言教育互动活动。

　　3.3 语言教育规范和细则不完善

　　幼儿是祖国的花朵，是家长心中的“小太阳”。家长望子成龙、望女成凤心切，在家里盲目地教幼儿背诗词、认字、数数等，在选择幼儿园时也愿意选择那些能教幼儿识字、背古诗词、双语教学等私立幼儿园。受家长这种育儿观念的影响，再加上有些私立幼儿园的教师一般没有经过正规的幼儿教育培训，所以不懂得按《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求来教学，违背教育规律，走小学化教学之路，有的甚至把小学课本拿来给幼儿进行所谓的正规教学，没有系统规范进行幼儿语言教育，严重影响了幼儿的语言能力和水平的提高。有些教师在实施语言教育中，前期分析不够细致，忽视了对幼儿语言实际水平的考察，缺乏对幼儿语言成长环境和知识接纳程度的细致分析。课后也没有及时调查幼儿对于课程内容的反馈与意见，对于幼儿课上的表现没有系统地研究，对幼儿难以理解的语言内容缺少分析和了解，教学效果和幼儿语言能力表现全凭教师主观臆断，缺少客观系统的评价体系，难以察觉到教学不足之处，致使幼儿语言教学质量不高。

　　4 学前教育中语言教育提升措施

　　4.1 更新观念,不断重视幼儿语言教育

　　学前教育直接影响着幼儿语言教育的效果，是幼儿语言功能形成的起点，因此，要不断更新观念，不断强化对幼儿教育的重视程度。首先，作为幼儿全方位培训的学前教育机构不仅要提高学校的硬件条件，更要加大投入、强化语言教育的师资力量，提升语言教育的“软实力”。学习语言教育发展较好的地区好的经验和做法，注重引进一些语言教育教学经验丰富、幼儿乐于接受的教育人才，为幼儿学前语言教育的顺利开展提供有利条件。其次，是在一些农村地区要不断强化语言教育的重视程度，从语言教育教学硬件配置、软件提升等各方面加大投入和支持，让农村地区的幼儿也享受到公平的语言教育资源，要不断增加语言教育的时间和频次，坚决杜绝语言教育形式主义，充分考虑幼儿语言学习实际，为其精心创设学前儿童语言学习的环境和氛围，让学前幼儿主动沉浸于语言环境与氛围中，强化幼儿感性的认识与理解，有效激发幼儿语言学习的兴趣。最后，注重发挥幼儿的主体作用，引导孩子主动表达自己内心的真实想法，对需要讲述的事件进行完整的描述，特别是当幼儿想要开口表达想法之时，老师需要予以积极的鼓励与引导，并以幼儿喜欢的方式与之进行互动，这样幼儿会保持着浓厚的语言学习兴趣。

　　4.2 调动幼儿感官,丰富互动体验

　　幼儿在学前教育这一时期中，他们不仅需要学会使用语言进行表达交流，并且在使用语言的过程中，也是对他们思维的一种发展和提升。幼儿这一时期有非常显著的特征，就是他们具有强烈的好奇心，对一切事物会产生疑问。教师在进行教育的时候，可以结合幼儿这一特点，创造一些有意思的问题来激励幼儿进行思考，从而让学习效果得到提升。比如当幼儿看到一幅图片的时候，教师可以采用提问的方式来激发幼儿语言表达能力和思维拓展能力。教师可以这样子问幼儿:“如果你是图片中的小朋友，你和他的做法会一样吗?”引导幼儿运用自身的语言，对图片中的内容进行描述，这样就实现了良好的语言教育目标，并且也达到了语言教育要求。在语言教学中，教师应充分考虑不同性格的幼儿实际情况，积极鼓励内向的幼儿参与其中，让每位幼儿都有表达交流的机会。同时充分利用多媒体教具，设定动画中动漫人物的角色与台词，让其与幼儿进行演绎交流，训练幼儿在多种场合下的语言沟通能力，不断提升教学质量与幼儿的语言表达水平。特别要注意的是，幼儿语言教育需要家园合作共同完成，家长与教师要多沟通，明确语言引导方向，家长要给幼儿提供一些与人交流的活动，在幼儿与亲友等其他人进行谈话时，家长在一旁进行合理的引导，确保学校语言教育的有效延伸。这种作用是立体的、全方位的，而且在这种亲子陪伴下，孩子能够很快建立安全感和信任感，在获得很多正面积极的信息时，也形成了对这个世界的认识。

　　4.3 规范和系统设置语言教育课程

　　运用《幼儿园教育指导纲要（试行）》的标准指导语言教育的工作，达到科学施教。教育管理部门和学校应对语言教学形式进行实质性的创新和调整，杜绝各种流于形式的教学活动。在课程设置中，教师要根据教学大纲设计教学目标和内容，按照班级幼儿的知识接纳程度和语言基础水平，分层次规划每节课的教学目标，使每位幼儿都能学习和积累适合自己的语言知识和交流技能。在具体教学中，应综合分析幼儿在教学前的语言水平以及智力水平、性格特点、语言知识的累积与理解能力，要根据差异进行区别性、科学性、全面性的教学。教师的语言要浅显易懂，以赞扬鼓励为主，重点突出幼儿的优异表现，不足之处也要委婉告知，并向幼儿和家长给出合理建议。在细化、优化教学内容方面，教师要运用幼儿更容易理解的词汇和语法，逐渐从教师语言输入过程转变幼儿的语言输出过程，实现对幼儿语言敏感性、记忆能力及模仿能力的培养目的，为幼儿语言能力的提升奠定扎实基础。

　　5 结束语

　　语言能力的培养不是一朝一夕的，需要我们长期坚持下去，需要教育管理部门、学校、家庭不断探索对幼儿语言教育培养的有效途径，准确把握幼儿年龄段的生理、心理特点，持之以恒发展幼儿的语言表达能力。幼儿生活环境在不断变化，语言成长环境也在变化，教育方法不能一成不变，要注意观察总结幼儿在语言发展中的不同表现，结合实际情况因材施教，同时探索将语言教育贯穿于各项学科中，让幼儿在不同的教育内容中能够锻炼自身的语言表达能力，实现幼儿自身语言的全方面发展，为造就祖国栋梁之才打下坚实的基础。

　　（作者单位：宿豫区豫园幼儿园）

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……