中职语文课堂中文言文教学的留白艺术

　　朱 静

　　留白是运用于艺术领域中的一种创作技巧，在画面中有意地留出空白，能给予欣赏者更多的想象空间。如今留白艺术被越来越多地应用于文学领域当中，它属于独特艺术审美。在中职教学中，语文作为重点学科，文言文是教学的重要内容，老师可以利用对文言文教学的留白，提高学生的理解能力，开展动态阅读活动，让学生发挥出自身的想象，在有限的诗句当中感悟出无限的体会。因此本文对中职语文课堂中文言文教学的留白艺术展开探究，以期提高中职语文文言文教学的质量和效率。

　　随着教育教学改革的不断推进，中职院校对于中职语文教学提出了更高的要求。在中职语文教学中，老师要注重提高学生的学习热情，加强对学生自主学习能力以及学习习惯的培养，从教学的内容以及学生的实际情况出发，创造良好的教学情境，以促进学生的全面发展。语文是中职阶段的重点学科，其自身的人文特点，要求老师在教学中要引导学生深入到文本当中，加深对文本内容的理解，带动学生思考和体会文化熏陶，提高其审美水平。因此老师要适当地进行留白，给予学生更多的学习空间，让学生发挥出自身的想象能力。这就要求老师要认真地研读教材，能够发挥出自身的教学智慧，重新整合教学内容，依据教学的实际情况进行开放性的设计，以更好地凸显出学生的学习主体地位，从而提高文言文教学的效果。

　　1 使用留白艺术带领学生走入文本，加强学生情感体验

　　在文言文的教学中，老师要充分地认识到对文本本身的体会和感受属于学生的个人行为，所以如果采用传统的教学方式对学生进行知识点的灌输，越俎代庖地代替学生完成学习，反而会限制学生思维的发散，让学生局限于字词句的翻译当中，无法真正地感受文言文当中所蕴含的思想和感情。老师要正确地认识到，在文言文教学里，要发挥出自身的引导作用，切忌过分细化性地讲解，压缩了学生的学习空间，要通过营造出良好的教学情境，让学生有身临其境之感，激活学生的思维，调动学生的情感，让学生基于自身的实践认知活动，产生属于自己的独特认知，获得真情实感。因此，老师应该为学生预留出足够的情感空白，让学生能够从自身出发，对文言文当中的内容进行理解和想象，感悟到文言文中最美的画面。

　　1.1 在导入环节留白

　　在文言文学习的过程当中，良好的课堂导入能够为整堂课的高效学习做好准备，为接下来的学习效果保驾护航。由于文言文的用语以及表达方式与现代汉语之间有着很大的差别，所以中职学生学习起来会有诸多的难度，影响到其学习的热情。因此，老师可以在教学导入环节当中，结合教学的内容，利用多媒体技术向学生展示出相关的图片、视频等，以调动起学生的学习积极性，让学生能够在直观的图像刺激下，在脑海里初步地构建起一个框架，在接下来的学习过程当中，借由老师的引导，自行对框架内的内容进行补充。此外，老师也可以结合背景故事或者相关的影视片段等，来作为教学导入，以更好地遵循中职学生的身心发展规律，让其对接下来的学习内容产生强烈的好奇心，从而自然而然地进入到文言文的学习过程当中。当然，老师也要充分地认识到，由于中职学生本身在学习习惯、学习能力，以及知识基础上还有待提升，所以教学导入环节要更为精准和精炼，避免过于花哨，以充分地发挥出导入的作用，让学生能够快速地调整自身的状态，集中于所学的内容上。部分老师对于教学导入的认知不够全面，常常过于重视导入环节的设置，在课堂开端添加了过于复杂的内容，导致教学的主体不够突出，学生的思维过于发散，留白的空间过多，导致学生无法抓住学习的重点，影响到教学的效果。所以在导入环节当中，老师应该适当地留白，既避免给学生过多的压力，同时也能够让学生将精力集中于所学主题当中。

　　比如，对于一些故事性比较强的文言文，老师可以选择趣味性的故事讲述作为导入，以集中学生的注意力，让学生能够在聆听故事的过程当中，初步了解文言文的大致内容。然后老师可以让学生基于自身的理解，用自己的话来复述一遍故事当中的内容，再让学生以小组合作的方式，围绕相应的学习任务来开展学习探究，从而激发学生的学习热情，让学生能够更好地掌握文言文当中的重点。比如《鸿门宴》《归园田居》等都属于故事性比较强的文章，老师可以采用故事导入的方法，来激发学生的学习积极性，而对于《六国论》《劝学》等文章的学习，老师可以从其话题出发，让学生进行讨论。比如在学习《劝学》时，老师可以询问学生：“你知道有哪些有关于学习的句子吗？表达了古人对学习有怎样的理解？那么你们是如何理解学习的呢？”借由讨论，自然而然地将学生带入到新课程的学习过程当中，让学生能够借由对《劝学》的学习，了解到荀子对于学习的看法。

　　1.2 在朗读处留白

　　在语文学习里，朗读是重要的教学方式，俗话说：“书读百遍，其义自现。”良好的朗读能够让学生借由自身的体会，更好地走入到文本当中，理解文本里的情感和思想，掌握其中的主旨，在朗读里不知不觉地带入自己的情感，受到情感上的熏陶。特别是文言文与学生的日常用语之间有着很大的区别，如果按照传统的教学方式，笼统地对文言文进行整体梳理，缺乏有效的朗读指导，那么学生对于文言文的理解也只停留于字面意思，无法在朗读里感受其中的趣味。因此，在中职语文文言文教学中，老师要借由阅读教学，让学生能够更为深刻地感受到文言文的魅力。老师要改变传统枯燥的朗读方式，给予学生更多的朗读自由。考虑到中职学生的语文水平以及身心发展特点，老师可以将留白的艺术运用于朗读教学中，以奠定学习的情感基调，为学生营造良好的学习情境，烘托出相应的情感氛围，加强对学生的指导。老师可以针对相应的朗读内容，让学生知道应该用怎样的情绪去读，要读出怎样的语调，等等。学生只有选择了正确的情感朗读，才能够做到声情并茂，将自己融入其中，完成与作者之间的对话，产生情感共鸣，从而获得更多情感上的收获，提高学生的学习积极性。

　　比如，老师可以利用晨读的时间，让学生进行文言文的诵读，要求学生要能够读准字音，读出感情。诵读的方式多种多样，为了提高学生的诵读热情，老师可以利用分小组读、接龙读、诵读比赛等方法，以加深学生对于文本的体会和感悟。学生在反复地诵读中，既能够加深记忆，熟识文言文的内容，同时也能够进一步地品味字里行间的情感，领悟其中所蕴含的思想感情，穿越时空隧道和古人之间产生情感共鸣。比如在朗读《赤壁赋》时，学生能够体会到苏轼一种豁达的情怀，在朗读《将近酒》时，能够感受到诗歌当中的豪放气势。学生要发挥出想象能力，将自己带入到诗人的世界当中，在脑海当中浮现出诗人的形象以及古诗里的具体场景，从而走出传统的朗读局限，借由朗读让文章中的内容变得更加的充实，学生通过朗读能够更好地感受到蕴含于文章中的内容。

　　2利用教学留白提高学生质疑意识，提高学生想象水平

　　中职学生在思维能力上还有待提升，其认知还处于感性阶层，所以在思考上有着一定的片面性和盲目性，这也就要求老师要为学生创设出良好的教学情境，给予学生一定的学习空间，利用教学留白对教学的内容进行重新整合，从而发挥出学生的主观能动性，让学生能够从自身的知识与经验出发，构建起完善的知识框架。在传统的文言文教学中，老师往往用单一的教学方式以及教学标准来面对所有的学生，这也就导致学生的个性差异受到了忽视，限制了学生思维的发散。因此，老师要借由教学留白让学生敢于开口，学会提出问题，从而完成创造性的学习，能够真正地理解文言文当中所学的内容，经过自身的思考，对文本当中描写的情感和观点有更加深层次的理解。

　　2.1 在质疑处留白

　　教学不仅仅是向学生教授基础知识，更重要的是要让学生能够掌握学习的方法，所以老师要突出学生的学习主体性，加强对学生思维能力的培养，学生只有通过自己的思考，才能够提出问题，在问题的解答过程当中，获得新的知识。特别是在全新的教学背景下，自主合作探究作为一种新型的学习方式，受到了越来越多的重视，因此在中职语文的文言文教学中，老师要将课堂还给学生，让学生学会提出自己的质疑，在问题中激发学生的学习热情，将问题作为文言文教学的核心。在传统的文言文课堂中，部分老师往往只注重向学生灌输理论知识，只看重学生是否能够正确翻译文言文的大致内容，而忽视了对学生思维能力的培养。虽然大部分的老师都能够在课堂里注重师生之间的互动，但是互动的方式以及范围比较局限和单一，且没有留给学生足够的思考空间，导致学生拿到题目之后，马上就要进行回答，没有通过自身的充分思考，因此学生所回答出的问题往往比较浅显，没有针对问题展开深层次的讨论，这并不表示学生对于问题的思考能力不足，而是老师所给予的教学留白过少，导致学生没有足够的思考空间，所以这种提问的方式只强调了回答，而忽视了思考，限制了学生的思维能力，没有充分地发挥出提问的作用。因此，老师要充分地认识到在提问之后要给足学生思考的时间，在课堂当中适当地留白。在语文课堂当中，教学的氛围将会影响到学生的学习效果，但是这并不意味着在整堂课当中都必须要呈现出热闹的氛围，老师要适当地留给学生安静思考的时间，让学生能够静下心来走到文言文当中，与作者之间进行深度的对话，只有给予学生足够的学习空间，才能够调动学生的思维，仔细地推敲问题，在与老师以及同学探讨的过程当中，说出准确的答案。由于每一个学生的认知以及理解都各有不同，所以在面对同一个问题时，学生所给出的答案也各具特色，学生在通过充分的思考之后，给出了丰富多样的答案，让语文课堂呈现出百花齐放的状态，从而为语文教学带来了更多的活力，这样的课堂才有真正活跃的课堂氛围，才是能够激发学生学习热情的课堂，让学生自主地对老师所提的问题进行深层次的思考。

　　比如，在教学《烛之武退秦师》时，老师可以利用问题来激发学生的探究欲，询问学生烛之武是如何说服秦穆公的。借由问题的引导，让学生能够对所学的内容进行思考，在阅读中更加带有目的性，主动地解决在学习过程当中所出现的问题，从而提高学生的知识储备，提高文言文水平。老师要根据教学的内容以及学生的实际情况，采用不同的问题提问方式，以更好地提升学生的创新意识。老师要把握好提问的时机，在学生思维比较活跃的时期进行提问，并且给予学生足够的思考时间，让学生针对问题进行集中性的探讨，从而更好地提高其学习的积极性，加强其对于文言文主题的理解与体会。

　　2.2 在联想处留白

　　留白作为一种艺术的表现方式，其存在于文学作品中，往往是通过留白给予读者更多的想象空间，每一个读者对于作者所有意留出来的空白，都有不同的填补方式，适当的留白能够更好地唤起读者的想象，让读者专注于自身所读的内容当中，从而超脱于文本本身，引导读者更好地感受到作者创作的意图。所以在中职语文的文言文教学中，老师要从文言文本身出发，超越文本，在联想处留白，发挥学生的想象能力。

　　比如，在有些文言文当中的重要词语，能够给予学生更多的想象空间，所以老师可以从这一点切入进行教学，让学生利用自己的想象，无限地填充文言文当中的空白，从而提高学生的知识迁移能力，提升其知识应用水平。学生能够从自身具有的知识与经验出发，从教学的情境里去体会和想象，从而真正地走入到文本中，放飞自己的思绪。因此，在文言文的教学过程当中，老师要利用留白的艺术，让学生自行探究文本当中的留白空间，自由地发挥想象能力，对留白处进行填补。老师要鼓励学生，让学生能够发挥出自己的个性特点，填补出更加独特的内容，在文言文的学习中完成再次创作，给予文言文本身更多的价值和意义。

　　2.3 在结束处留白

　　教学结束并不意味着学生的学习结束，老师可以通过结束处的留白，来保持学生思维的活跃程度，引导学生对所学的内容进行复习和巩固，从而升华学生的情感，加强学生的理解，让学生在课下也能够对所学的内容产生强烈的好奇心，开展课下学习。在语文的教学过程当中，老师要更加关注学生的学习体验感，加强教学的生活性，所以在文言文教学中，老师要将教学与生活之间结合起来，即便教学结束，学生的生活仍在继续，所以文言文学习的结束，意味着生活性学习的开始。因此，老师应当将教学分为课堂教学和课下教学，课堂教学的结束只是常规意义上的学习结束，学生走出了课堂，完成了课堂交流，随即进入到生活当中，进入到更为广阔的学习平台中。老师要加强教学的生活性，能够挖掘出更多的教学空白点，让学生学会在自己的生活里感受到更多的细枝末节，将在课堂当中的体会和感悟延伸到课下，从课堂的内容出发阅读与文言文相关的内容，以作为课堂学习的补充，不仅能够带动学生更多的文学想象，发散学生的思维能力，还能够提高其创新意识，让学生能够完成二度创造。

　　3 结束语

　　综上所述，在中职语文文言文教学当中，老师要利用留白的艺术，给予学生更多的想象空间，让学生能够走入到文本当中，和作者之间产生情感共鸣，借由学生内心的对话，让学生在留白当中读出无限的内容，用深入浅出的方式提高学生的学习水平，培养学生良好的语文综合素养。

　　（作者单位：江苏省海门中等专业学校）