中职语文教学中本土文化的应用分析

　　伏亚勤

　　人文性是中职语文教学的重要组成部分，传统文化在语文教材中的融入是突出语文教学人文性的关键，其中本土文化占据重要位置。探究本土文化在中职语文教学中的应用形式与策略，文本从中职语文教学的现状分析入手，阐述本土文化的语文教学价值，探究其在中职语文教学中应用的可行性，总结导入讨论、加影插播、角色表演、随机应变、专题讲座、课外教学融入等应用形式，并在此基础上构建本土文化在中职语文教学中应用的方案以及总结出实践应用应注意的问题。

　　中职语文教材一般是选择国家统一开发的教材，而在国家统一开发的背景下，教材中的传统文化是宏观的、民族的，是站在国家或民族历史文化发展上选取的素材，而本土文化作为我国传统文化的重要组成部分，在中职语文教材中的体现较少。但在教学实践中，尤其是针对中职院校生源所在地的实际情况，本土文化对中职生具有较深远的影响力。因此在中职语文教学中开发、利用本土文化资源，对于提升语文教学实效具有积极的意义。

　　1 本土文化在中职语文教学中的应用现状

　　1.1 现状分析

　　对目前中职学校的文化课教学现状的调查分析，以及对中职生文化课基础情况的了解统计来看，中职语文教学“任重而道远”，尤其是在传统文化的传承教育、本土文化的融入发展上，教师、学生、课程资源这三个方面都或多或少地存在一些问题。

　　一是中职语文教学中对于本土文化资源的搜集、开发、利用等方面处于“空白”状态，虽然语文教师主观上认识到了本土文化在本地生源中语文学习的积极作用，但实际教学状态下，受限于教学大纲、教材编排、既定教学目标等因素的影响，语文教师的主观能动性并没有得到有效发挥，比如缺乏有效的支持和借鉴，缺乏本土文化教学的系统化开展，教师的认知层次与教学素养不够等方面。二是虽然中职生的生源地多为本地，但受到中职生成长的社会环境、学校环境、家庭环境等因素的影响，学生对本土文化的认知相当薄弱，不仅如此，中职生的语文基础知识也相对薄弱，对本土文化的传承、发展和利用的观念也较为淡薄。三是中职学校对语文课程的定位存在偏差，尤其是在中职技能教育的背景下，语文被视为“无足轻重”的文化课程，甚至语文课时在一定程度上被压缩，将“节省”出来的课时安排到专业课程上，由此也造成语文学科教学没有得到足够的重视。在这个背景下，语文教学中的本土文化课程资源的开发力度欠缺，使得本土文化没有发挥其教育价值。

　　1.2 教育价值

　　无论是从理论分析，还是从教学实践层面，本土文化资源在中职语文教学中的应用，均表现出显著作用和较高的教学价值。一是本土文化资源能够有效开拓语文课程资源的领域，尤其是本土文化资源所蕴含的社会、自然、人文等多方面内涵，是构建语文传统文化资源的重要部分；二是本土资源应用于语文课堂教学时，能够有效激发学生学习语文的兴趣，拉近语文学习和生活的距离，引导学生产生文化与生活的认同感，并激发学生热爱、认同、传承本土文化的意识；三是本土文化资源引入到中职语文教学中，还可以激励语文教师的专业成长，促使教师必须更好地了解、掌握本土文化，还需具备把本土文化资源应用于语文日常教学的能力和素养；四是本土文化在语文教学中的运用，能够促进本土文化的传承，促进中职生本土文化传承意识的提升。

　　1.3 本土文化应用的可行性

　　首先，本土文化资源应用于中职语文教学中，得到教育政策的支持，也满足中职语文教育改革的需要。随着国家对职业教育重视程度的不断提升，中职教育政策越来越细化，从政策中能够明确对本土文化资源应用于语文教学的支持和鼓励，比如《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中就明确指出了“要让学生感受本土文化教育的魅力”的理念。目前中职语文教育改革也越来越重视民族文化的传承与发展，重视传统文化与地方文化的教育意义，这也为本土文化资源的利用提供了依据。

　　其次，考虑到中职生源地的因素，本土文化在中职语文教学中的应用符合中职生成长环境的特征，也符合中职生认知规律，顺应了中职人才培养目标。本土文化的引入以中职生的生活体验作为基础，通过对本土文化资源的整理与设计，辅助语文教学，并唤醒学生对传统文化的情感体验，这显然有利于学生语文学习中的自我体验的提升。

　　最后，本土文化资源在语文教学中的应用，有了本土文化环境与氛围的支撑，能够有效发挥本土文化特性和作用。在悠久的历史发展中，各地均积累形成了独具地方特色的本土文化，而且本土文化在当地传承过程中潜移默化地影响一代又一代人，因此，中职语文教学在开发和利用本土文化课程资源时，不仅资源获取方便，而且教学效果显著。此外，语文教学实践也表明，文化与语文课程紧密联系，中职语文内容相当一部分源于文化，而在一个地方特征明显的中职院校中，语文教学中引入本土文化相对于其他地方的传统文化而言，能够更好地发挥本土化作用，更容易激发学生学习兴趣，激发学生情感体验，这就是发挥本土文化的价值所在。

　　2 本土文化融入中职语文教学的形式

　　2.1 导入讨论型

　　在新课教学开始之前，语文教师以本节课为主体，或者围绕本单元的主题，先搜集与课文相关的本土文化资源，整理成教学素材，然后在课堂开始时利用本土文化教学素材创设的课堂情境导入新课内容，激发学生探究兴趣与课堂参与的主动性，从而提升语文课堂教学的效果。本土文化资源既可以设计为课堂教学导入时的情境背景，也可以融入到教学讨论的过程中，利用中职生所熟知的本土文化让他们及早进入语文课文学习的情境，并带着自己对本土文化的理解来解读课文。在课堂的导入环节，教师可以选取一个简短的本土文化故事，从学生所熟悉的本土文化故事中引导其进入课文内容情境，使其在讨论中对本土文化与课文产生关联，进而加深对课文的理解。

　　2.2 加影插播型

　　互联网与多媒体技术在中职语文教学中的应用已成为常态，因此在语文课堂教学中，语文教师应充分发挥互联网与多媒体的灵活教学优势，以图文并茂、影音视频并举的形式在课堂上展示本土文化与课文内容。这种丰富的知识呈现形式能够极大地激发中职生的学习参与兴趣，符合中职生心理成长规律和学习特点。在具体的教学中，加影插播是语文教师根据课文的具体内容、教学目标等依托互联网选择与课文相关的能反映本土文化的影音视频资料，借鉴广播电视播放电视节目时插播、加影的短片来激发观众兴趣的做法，在语文课堂开始时运用多媒体播放课前备课时整理好的本土文化视频资料短片，激发学生的课堂兴趣和参与热情，能够有效提升课堂教学效果。

　　2.3 角色表演型

　　引导学生以角色扮演、角色模仿等方式体验课文或本土文化，是提升学生情感体验最有效的方法之一。在中职语文教学中，有些故事性课文中的意蕴、作者的情感、故事传达的思想等比较抽象，学生在学习中不易理解，有些层次较深的内容即使学生进行角色扮演，亦无法产生深刻的认知。这种情况下，教师可以根据课文教学的需求，围绕教学内容与教学目标，选取相关的本土文化故事，并设计成表演节目，然后让学生对自己所熟悉的本土文化故事进行角色扮演或模仿，这能够使学生对本土文化和课文有更深的理解和体悟。比如让学生扮演本地历史人物、传说故事人物等角色，介绍本地民间传说、风俗习惯等；再比如让学生模仿导游，其他学生扮演游客，让“导游”介绍本地的民俗、风俗等地方文化。这种模式能够极大地激发学生的学习兴趣，而且也能够更好地促进学生对课文和本土文化的理解、掌握与传承。

　　2.4 随机应变型

　　中职生的文化基础普遍较为薄弱，但其性格更为活泼好动，思维更加灵活，思维的开放性更好，因此在中职语文教学中，语文教师要充分利用这个优点，立足中职生学习特征设计科学合理的教学方式。在语文教学课堂观察中发现，中职生想象力比较丰富，但在课堂上又很少会认真、深入地揣摩教师的想法，有些时候也不会按照教师的教学思路来回答问题，但又敢于表达自己的观点，“敢想敢为、敢说敢做”，这导致课堂教学中有时会“歪”出语文教师的教学思路，节外生枝，甚至给正常的课堂教学带来干扰。面对这种情况，语文教师要正确对待，灵活处理，设计随机应变型的文化教学，有时处理得当，反而会产生不一样的效果。比如课堂的教学内容是“写景抒情诗歌的手法”，让学生围绕“写景抒情诗歌”进行分析，但有些学生却对自己所熟悉的本地名人诗词作品进行分析，反而使得课堂氛围十分活跃，起到了意想不到的效果。

　　2.5 专题讲座型

　　专题讲座型的语文本土文化教学是借鉴中职学校专业实践课中经常开展的专题讲座的经验，专门聘请本土文化名人担任学校本土文化教育的兼职教师，为学生定期讲解本地历史渊源、传统文化、民俗风情等，使学生对本地文化产生更深刻的理解，为语文学习积累更多的素材，进而提高其语文综合素养。但这种模式在日常的语文教学中并不适合常规性使用，而是应该每学期定期开展几次，在开展专题讲座之前，语文教师应对本学期语文教材中的课文进行分析，总结出几个主题，然后与聘请的专家一起研究本学期的讲座主题和次数。

　　2.6 课外教学融入

　　语文教学实践表明，课堂上的语文学习仅仅是学生学习的一小部分，语文知识与技能的学习和积累需要学生在课外进行大量的学习与实践，才能更好地提升其语文综合素养。因此在中职语文教学中，语文教师不仅要注重课堂，还应重视课外语文学习，在第二课堂上融入本土文化。仅依靠课堂融入本土文化显然不够，教师还应将本土文化有意识地贯穿到学生的课外学习活动、在校日常生活、社会实践活动中。在具体的教学中，语文教师可以语文教研组为单位，共同编写本土文化读本，为学生课外语文阅读提供方便，使学生在课外阅读中渗透本土文化；教师还可以在语文综合实践活动和研究性学习中巧妙运用本土文化，使学生获得潜移默化的影响；在校园文化、班级文化建设中也可以融入本土文化，比如“弘扬本土文化”的黑板报等；学校层面还可利用学校广播站、校报、宣传栏等宣传本土文化，还可以组织学生参加各种本土文化实践活动。

　　3 中职语文教学中本土文化应用策略

　　3.1 应用方案

　　中职院校以及中职语文教师要明确最适合自身实际的本土文化融入语文教学的形式，比如编写本土文化教学的校本教材，或者开设本土文化选修课，或者语文教学中的本土文化植入式教学，或者将本土文化素材作为语文的拓展部分等。本土文化在中职语文教学中应用的形式，需要充分考虑多方面的因素，比如考虑学校是否需要编写校本教材和开设选修课，考虑学校与语文教师是否具备编写本土文化校本教材的综合能力，考虑中职生最感兴趣的教学方式方法等。以目前实际来看，植入式教学和拓展教学最适合中职语文教学。

　　对于如何选择本土文化，需要结合语文教学内容因素，搜集与语文教材内容关联性较高的名人轶事、特色文化、民俗风情、民间艺术等。比如在“理解词句”的语文教学模块，可通过“方言学习”“地方文化重要词句搜集”等方式，借助多媒体进行展示；比如语文阅读教学中的“概括要点”板块，可搜集地方特产文化、民间艺术相关的视频素材，引导学生从观看视频中提取信息要点，并整理总结为“观后感”；比如在作文教学板块，教师可以布置学生写当地名人轶事，写人文自然景观的观后感，写对本土文化的保护等。

　　3.2 教学实践策略

　　一是要提高中职语文教师的综合能力，通过专项培训、教研交流学习等途径，提高教师的本土文化教学能力，包括本土文化资料搜集、整理、分析，以及本土文化教学方案设计、方法选择、课堂教学组织与实施等方面的能力。语文教师还应树立本土文化意识，善于将学生所熟悉的本土文化资料应用于教学实践，将生活中的场景和知识构建出来，调动学生的感官感受。

　　二是语文教师要立足教材，在教材内容与本土文化间建立关系，然后运用本土文化资料延伸教材，在教学方案中融入本土文化元素。语文教师在教学中不仅要做好课堂教学的组织与实施工作，还要积极钻研教材，找到相关的切入点，将本土文化与中职语文教学融合起来，在日常的教学中对学生起到潜移默化的影响。

　　三是语文教师要善于采用多元化的教育方式，找到最适合中职生学习特点的教学方法组合形式，将本土文化渗透到语文教学的各个环节，比如情境教学法、多媒体教学、游戏教学法、线上线下统一教学等。不仅如此，语文教师还应深入解读语文教材，挖掘语文教材中与本土文化相关的资源，并在此基础上广泛搜集和挖掘本土文化资源，为中职生的写作提供足够的、鲜活的素材，提高学生的语文写作能力。

　　3.3 应注意的问题

　　本土文化在中职语文教学中如要发挥应有的教育作用，就必须在现代教育理论指导下开展教学活动，且要综合考虑教师、学生、课程资源三个要素。因此在语文实践教学中要注意以下几个方面的问题。一是针对教师应避免忽视教育性和主导性，避免脱离教学目标，本末倒置，要将本土文化资源视为中职语文教学的富有生命力的课程资源补充和辅助。在本土资源的搜集、整理与运用中，要避免简单的拼凑，避免“一刀切”与忽视学生的认知水平。二是针对本土文化的利用应避免忽视关联性和严谨性，要确保本土文化资源的选择与利用是围绕课程教学内容的，是为实现中职语文教学目标而服务的，要对传统文化资源加以鉴别、提炼，才能较好地实现本土文化的开发与利用。三是针对中职生应避免忽视主观能动性和个性差异，要坚持以学生为中心，充分考虑中职生的个性差异，有选择性地进行学习。

　　（作者单位：江苏省陶都中等专业学校）