个性化阅读视角下中职语文阅读教学探究

　　金忆迪

　　当前新课标要求在进行中职语文阅读教学的过程中，注重学生对阅读材料的多角度理解和评论质疑，让学生对阅读内容形成自己的分析、体验、结论，从个性阅读过渡到探究性和创造性阅读，因此在中职教学阅读的过程中，老师要从学生个性化阅读着手，注重中职学生核心素养下个性阅读能力的培养。

　　1 当前中职语文阅读教学的困境简析

　　首先，当前中职语文阅读课堂中普遍的现象是学生阅读兴趣不足，缺乏积极主动性。学习兴趣是影响学习效果的重要因素，只有对阅读材料感兴趣，才能真正有效地帮助中职学生提升个性阅读能力。由于当今语文阅读课堂中的单调枯燥的教学方式，在阅读教学中，老师一般注重标准答案，对于学生的个性化理解一般不予理睬或者不太重视，无法调动学生积极参与阅读课堂的热情，因此阅读教学的效果就可想而知。另外中职学生学情基础稍微欠缺，本身对学习的兴趣就不太高，加之枯燥的课堂形式更加剧了阅读教学课堂教学效果的不尽如人意。

　　其次，当前中职语文阅读课堂的教学观念受制于传统教学思想的影响深远，教学思想和方法相对滞后。针对中职语文课堂教学，任课老师要充分了解学生具体的实际学情，在对学生开展阅读指导时要具有针对性，例如对于阅读能力不强的学生，先从文章的写作特点、写作手法出发加以指点，而对于阅读能力出众的学生，可以深入挖掘文章的主旨，甚至可以尝试群文阅读的方式，提高学生的阅读能力。但是现实状况是，很多初中任课老师受传统应试以及传统教学观念的影响过于深远，在阅读教学中依然采用课本课文一样的讲课方式，学生词、分析句法、归纳中心思想，着重点只放在知识点上，希望能在考试中帮助学生取得高分。这种教学方式是种浅层次的阅读指导，使得学生只见树木不见森林，缺乏对阅读材料整体的分析和把握，也缺乏对整篇文本的思想感情进行分析和感受，使得学生在阅读中无法充分实现思想品质方面的提升。在进行阅读教学中，很多老师忽视了中职语文阅读课应该深耕阅读材料，让学生整体把握作者的思想感情和写作目的，以及蕴藏在文本背后的深意，这样才能达到语文阅读的真正目的，才能充分助力中职学生阅读效果和语言使用能力的提升。

　　当下，中职语文在个性化阅读教学方面还存在很多不足甚至落后的地方。比如学生的个体差异性就没有得到足够尊重。传统教学方式中的“一刀切”仍然应用于当下中职阅读教育中，没有完全根据中职学生的实际学习情况编写专门的教材及制订有针对性的教学方法，这样就不便于教师教授阅读知识，更不利于学生吸收并理解阅读知识。目前的中职学校并没有从分级分层的语文个性化阅读中划分出来，使得学生学习能力差距越来越大。在相同的学习环境下，不同的学生具有不同的学习能力，学习速度也有快慢，吸收程度也不同，有的学生理解较快，有的学生就很难掌握，学习过的知识还没理解并巩固，就要进入新的学习中。长此以往，学生中间就会出现明显严重的两极分化，这不仅仅表现在学生成绩下滑，更会导致学生出现厌学，打击学生在个性化阅读学习中的积极性，不利于学生的学习与发展。

　　2 个性化阅读视角下中职语文阅读教学途径

　　2.1 注重中职语文教师个性化阅读执教能力的提升以及阅读课堂的个性化构建

　　在中职语文阅读课堂构建中，首先，中职语文老师要注重提升自己个性化阅读能力。工欲善其事，必先利其器。中职语文老师只有借助自己本身对个性阅读能力的掌控，才能在执教中更好地引导启发学生对阅读文本材料的深化理解和个性理解。老师在备课环节就必须重视自己的备课内容和课堂计划是有个性的，不能一味沿袭照搬传统教学模式，要注重对授课材料的深挖，实现老师对文本知识的个性理解，然后才能在课堂中有针对性地对学生进行个性化启发和指导。其次，中职语文老师在备课环节以及日常教学中，不能只凭借便利的互联网来进行教学材料的获取，更应该在备课之初形成自己的自主阅读理解研究，不能仅仅依靠和照搬教学参考资料。如果只是一味照搬利用，在课堂中很容易形成一言堂，直接的后果就是课堂中学生把老师的阅读分析教学作为标准答案，任何偏离标准答案的理解都是错误的，从而禁锢了学生的思想，不利于学生的个性化发展，这样的教学环境谈个性化阅读课堂是毫无意义的，根本无法实现语文阅读教学的个性化发展目标。

　　2.2注重中职语文阅读课堂的趣味性以及启发性的构建

　　针对培养中职学生语文个性化阅读能力提升，需要语文阅读课堂兼具趣味性和启发性。这两者又和语文教师的个人能力息息相关。只有语文教师在日常备课以及授课中，注重利用趣味化的方式实现阅读课堂的变革，注重对阅读文本全面研读，才能充分激发中职语文阅读课堂中学生学习的激情。如果教师对阅读文本资料没有深入且个性化的理解，是无法在对文本的深度理解中游刃有余的，不能从容应对课堂中学生随堂生成的各种个性化见解，更不能对学生的个性化见解进行针对性点评以及启发，充分实现中职语文阅读课堂的个性化构建。例如我们在学习《我的母亲》这篇课文时，首先，引导学生想一想自己和母亲之间记忆深刻的事情，分享给大家。在分享过程中寻找学生叙述事件所运用的描写手法，加以点拨。其次，带领学生一同阅读《我的母亲》这篇文章，以学生自我叙述的内容做对比，寻找文章中细致的笔触。通过对比的方式让学生理解，对于人物的刻画并不需要多么伟大的事件，有时候生活中一些细小事例，只要认真观察，细致入笔，就会塑造出一个个鲜活、善良、有刚气的人物形象。再次引导学生大声朗读课文，对其中精巧的语言进行品赏和思考，使学生们能够从平凡之处悟出其中丰富的内涵。最后，引导学生总结归纳，谈谈自己的感受。可见，语文老师对于阅读材料的个性化理解可以有效地培养学生个性化的阅读能力，结合当时的阅读情景，在适当的时刻进行激发，教师更容易帮助学生对阅读的文本材料产生兴趣以及深度研读的激情。

　　2.3注重教学方法和理念的创新，激发学生自主阅读意识

　　中职语文阅读教学实质上是一种创新和再创作的实践过程和活动，在阅读中学生认识自己，认识社会，从而实现自我发展更新以及完善。阅读的实质也是阅读人和文本作者进行情感交流和心灵交流的过程，是作者和作品以及读者三方关系的动态过程。由于个人的差异性，以及生活阅历和情感感受度的不同，学生在阅读的过程中必然会形成不一样的见解，因此阅读本身就是一种个性化的活动。中职语文教师要在阅读课堂中，引导学生深研阅读材料，让学生在积极思考和情感互动中深度理解阅读材料，并在其中感受情感、获得启发，提升自己的认知。所以在阅读课堂过程中，老师要注重学生阅读主体地位的发挥，让学生在自主阅读中感悟文章内涵，才能有效提升学生的个性化阅读能力，保证中职语文阅读课堂充满活力和朝气，实现个性化阅读教学课堂效益的提升。

　　针对个性化的中职语文阅读课堂的构建，务必要重视和谐民主语文阅读课堂的打造以及学生自主学习能力的培养和提升。只有实现了学生自主学习，中职学生才能在语文阅读中进行深度感悟理解，形成自己对阅读材料的个性阐释和理解，也只有和谐民主的师生关系和课堂氛围，才能充分让学生敢说感言，学生才能针对自己深度阅读的感受和见解形成个性化的结论和评价，才能实现学生之间课堂互动，老师和学生之间对阅读材料的深度理解和个性理解才能进行具体探讨，实现中职语文阅读课堂的个性化构建。

　　2.4 注重结合各种阅读方式，鼓励学生个性化阅读实践，助力学生个性化阅读水平的提升

　　首先，中职语文教师在阅读教学执教时，可以充分基于学生学情，采取各种阅读方式相结合的方法，因材施教和因人施教相结合。譬如针对浏览、感悟、理解和借鉴以及深度探究性阅读方式而言，老师要基于阅读材料的文体和性质进行针对性教学。对于哲理性文章，就要感悟型阅读，通过品鉴激发学生体验美、想象美，帮助学生进入作品构建的境界，可以充分地提升个性阅读课堂的实效。中职语文老师要善于诱导和激励学生个性化阅读。每位学生的潜能都是无限的，教育的目的首先是每个人的个性化发展，此教育理念基于人的本性要求，也是当今科技巨变下社会的实际需求。当今学生追求个性化，渴望自我价值的实现。中职语文教师要合理利用学生的心态，提高学生个性化阅读意识，当学生体验到自我存在感之后，学生的阅读激情和兴趣自然而然能得以提升。

　　其次，中职教师要激励学生不能仅仅局限于课堂语文阅读，要启发学生进行课外阅读，在广泛大量的阅读中实现兴趣和习惯的培养，只有学生阅读视野拓展了，阅读品位提升了，才能更好地实现思维的扩散发展，才能更深刻地阅读材料产生共鸣，帮助学生感知阅读材料的信息和感情，激发其探究欲望，充分实现中职阅读教学的个性化发展。

　　最后，在中职阅读课堂中，只有授之以渔，让学生充分掌握阅读方法，体会阅读的意义和乐趣，学生才会愿意阅读，从而为自己的个性理解奠定深厚基础，这样中职语文课堂的个性化阅读教学才能真正取得实效。

　　3 个性化阅读视角下中职语文阅读教学策略

　　3.1 重视教学资源的建设

　　个性化阅读教学的本质依旧是引导学生学习语文阅读知识，提高语文阅读、写作素养。个性化阅读教学更要灵活应用教学资源。教师可以利用当下多媒体、网络等现代化平台，为学生设计更符合实际情况的教学资源。优质的教学资源离不开教师的有效组织，利用现代化技术使得教学过程更有趣、更有效，让学生真正地落实个性化阅读，并体会其中的乐趣。教师能够在教学准备及实施过程中运用到各种资源并转化为教学手段，这对教师来说是一种能力上的挑战。而教学资源整合是指对有利于实现课程目标的各种直接因素来源和必要的实施条件进行合理的配置，提高资源的利用率，使其形成一个全方位、多层次、系统性的完整体系。我们可以从多个方面针对个性化阅读教学实践来建设教学资源。首先，教师可以利用多媒体等现代化手段发布以教材为基础的学习资源，根据所学单元及学习内容建设优质教学资源。其次，引导学生自主学习，利用工具收集、编辑、整理属于学生自己的个性化学习资源。最后，教师可以在阅读教学过程中展开与学生的精彩讨论、辩论等，教师在课后将其作为案例，编辑并整理保存作为今后学习的可供利用的优质教学资源。

　　3.2 重视个性化阅读教学评价及反思

　　个性化阅读教学的评价包括教师评价、小组评价、系统评价、自我评价。教学结束后评价要及时，教师不仅要对课堂上学生的学习情况、掌握情况等进行评价，还要在课后对学生提交的作业及疑问进行及时的评价与讨论。教师评价要中肯，更要考虑力度，流于形式的评价不能帮助学生提高学习质量及学习能力。教师要随时统计、收集并了解学生的学习状况，根据学生的自身情况进行个性化的评价。

　　3.3 因材施教

　　因材施教是教学原则中尤其重要的一点。从中职语文阅读教学的角度来看，阅读是基于情感而展开的。对于每一个中职学生来说，他们都拥有不同的情感。在语文阅读的学习中他们对一篇课文、知识内容都有不同的理解，接受程度也有差异，也就说明不同学生具有不同的思维方法、思考角度。个性化视角下的中职语文阅读学习，使用同一标准规范要求阅读教学是不现实的。因材施教就是要了解每一位学生对阅读的理解能力，尊重每个学生的个体差异，制订相应的阅读教学计划，让每一位中职学生都能在阅读中有所收获，找到属于自己的个性化阅读方式，产生个性化的阅读情感。比如，在阅读课堂中，教师可以设置递进式的问题，学生们带着问题来阅读。递进式的问题能够帮助每一位学生在阅读中，寻找到属于自己个性化的共鸣点，从而自主地推动整个个性化学习过程。

　　3.4 学生掌握自主权

　　语文学科与其他学科不同，在语文考试中，很多问题没有标准答案，基于核心内容一致，学生可以采取自己的方式方法回答问题。当下开放且包容的社会也支持每个人对不同问题有着不同的个性化理解。中职语文阅读教学过程中，教师应当把自主学习的权利归还给学生，以学生为阅读教学的主体，教师扮演引导者的角色，帮助学生寻找独特的阅读理解方式。中职阶段的语文教学的重点就在阅读教学，个性化视角下要求教师支持学生自主学习，引导学生高效自主学习，让学生与文字对话、交流，与作者共鸣，从而对阅读产生自我独特的想法和见解。“书读百遍其义自见”，一篇文章每读一次都有不同的感触与理解，这就是阅读的乐趣所在。教师需要鼓励中职学生多阅读、多思考，用心去感受文章中的意义和美，通过个性化的自我阅读，学生能够慢慢掌握并提高自身的阅读和思维能力。在阅读一篇文章时，教师可以鼓励学生使用自己的阅读方式，比如朗读、默读等，在提升语言感知能力的同时，能够加强学生对文章的自我感受，教师只需要在适当的时刻提醒并引导学生对文章进行分析和写作技巧的总结即可。阅读能力的培养没有标准的公式可以参考，教师的引导也只是辅助，鼓励学生自主阅读、个性化阅读，激发学生对阅读的兴趣，提升学生阅读能力，就是教师的主要任务。

　　在现在这个多元化的社会中，鼓励人们创新且个性化地发展，中职语文阅读教学虽然是基础，但也是最重要的教学环节之一，学生阅读能力的高低，很可能直接关系到学生将来在社会中的发展前景。教师更应该关注经济与科技教育的发展趋势，教学结合社会发展，以学生作为教学主体，开展积极的个性化中职阅读教学，根据不同学生的自身情况因材施教，有组织有计划地良性引导，保证学生在学习过程中有效地自主学习语文阅读，完善独立思考，紧跟时代的脚步，培养社会所需要的独立个性化的中职学生。

　　4 小结

　　个性教育能真正体现教育的睿智，个性教学才能充分彰显学生内在素质。在中职语文阅读教学过程中，要充分利用个性化阅读教学来提升学生的个性发展，帮助中职学生树立自己的个性，为未来的职业生涯奠定良好的创新因素基础。

　　（作者单位：江苏省昆山第一中等专业学校）