游戏教育在幼儿教学活动中的创新对策分析

　　张 萍

　　随着教育教学体系的发展与深入，幼儿教育逐渐走向大众的视野，并得到社会各界的广泛关注，如何提高幼儿教育的质量与教学活动的创新是现阶段幼儿教师与教育界重点研究的课题。游戏教育理念的提出，有效解决幼儿参与教学活动积极性不高、教育效果不理想的问题。通过对游戏活动的创新，将游戏活动与基础知识教育有机结合，通过游戏活动完成幼儿的知识教育与活动体验的感悟。

　　1 游戏教育在幼儿教育中的意义

　　游戏作为幼儿最喜欢的活动形式，单纯的游戏活动只能让幼儿简单的快乐，而在游戏活动中融入教育内容对幼儿健全人格的培养与个性化的发展有着重要的推动作用。通过游戏教育，幼儿在游戏活动的过程中自身的情感得到丰富，同时在教师的引导下幼儿的思维意识得到发展，学习利用自身的想象力与创造力丰富游戏活动的内容，从而获得更强的活动体验。科学有效的游戏活动对于幼儿智力的开发有着至关重要的作用，幼儿通过动脑思考与动手实践解决教师设计的难题，并主动与其他幼儿建立沟通，共同探讨不同行为的可行性与合理的解决方法，进一步形成良好的团队合作意识。同时，教师可在设计游戏活动中融入素质教育内容，让幼儿在真实的游戏情境中根据自身的理解做出选择，在幼儿进行游戏时，为保证游戏的质量与环节的紧凑性，教师可进行相应的指导。在幼儿完成游戏后，教师可结合游戏结果与幼儿在游戏中的行为，具体分析哪些行为是正确的，哪些行为是错误的，使幼儿形成优秀的道德素养。幼儿园与教师要深刻意识到，幼儿教育不仅仅是教授幼儿基础知识内容，同时也要培养幼儿良好的道德观念。因此，幼儿园领导与教师要重视游戏教育在幼儿教育中的融入，使幼儿的各项能力在游戏中得到全方位的提升，培养幼儿良好的道德修养。

　　2 幼儿教学中游戏教育的现状分析

　　2.1 身边资源利用不充分

　　在游戏教育中游戏材料对游戏活动开展有着重要影响，充足的游戏材料内容能为幼儿营造更为真实的游戏环境，使幼儿的动手实践能力得到锻炼，但结合现阶段游戏教学情况来看，教师与幼儿对身边资源利用不充分，只能利用有限的材料进行游戏，对于游戏环境与游戏氛围创造上无法做到创新，从长远角度来看，不利于幼儿的成长与思维能力的形成。

　　2.2 教育形式缺乏创新

　　教师在组织游戏活动时，往往需要面对多个幼儿，由于幼儿成长环境的不同，导致幼儿性格存在明显的差异，大部分教师在设计游戏内容时，经常忽略幼儿间的差异，无法切实做到针对全体幼儿的实际情况制订科学有效的活动内容，导致幼儿游戏热情缺失。同时，部分教师受传统教育观念的影响，在游戏活动中融入了大量的说教性内容，忽略了游戏教育本身的价值与特点，无法充分挖掘幼儿的学习潜能，导致游戏教育效果不明显。对于幼儿来讲，富有趣味性的游戏活动，更能激发幼儿的学习欲望，通过合理安排游戏环节，设置活动形式，让幼儿在游戏活动中充分发挥自身活泼好动的优势，活跃幼儿的思维，同时适当地融入新鲜事物内容，培养幼儿快速接受新鲜事物与知识的能力。

　　2.3 对游戏教育价值挖掘程度不够深入

　　在幼儿教育中，游戏教育一直是教育界所倡导的，也是最符合幼儿成长规律的教育形式。但在大部分家长眼中，游戏教育只是单纯的玩，对于幼儿基础知识的积累没有丝毫帮助，导致该现象出现的原因是大部分家长教育观念落后以及本身的文化水平不高。同时，幼儿教师对游戏教育价值的挖掘也不够深入，在设计游戏活动内容时，无法有效地将基础知识内容融入到活动当中，导致游戏教育效果不理想，家长的反对声音越来越大。以民间传统游戏为例，对于缺乏活动创新的幼儿园来讲，其浓厚的生活气息与迥异的风格更易被幼儿所接受，民间游戏在组织与开展上不受场地、人数、材料等因素的限制，只需为幼儿简单地讲解游戏规则即可顺利开展。为此，教师可充分挖掘民间游戏内容，将其与本园的特色教育内容有机结合，从而创建全新的游戏活动，充分实现游戏教育的价值。

　　2.4 忽视幼儿的主体地位

　　在游戏教育开展中，大部分教师在游戏中占据着主导地位，会过多干扰幼儿的游戏活动，在一定程度上缩减了幼儿自主游戏活动空间，游戏教育的主体是幼儿，部分教师无法充分意识到幼儿才是游戏真正的主人，致使幼儿的主观能动性无法得到有效的发展。随着游戏教育的发展与深入，大部分教师已充分意识到自身在开展游戏教育过程中存在的问题，但仍有小部分教师在教学观念上尚未完全转变，尽管完成游戏教育的目标，但幼儿的实践能力与思维能力未得到充分的锻炼，在该情况下即使准备再多的游戏材料与准备活动，也无法有效完成游戏教育的目的。为此，教师要对游戏教育内容进行深度的学习与研究，成立专项课题小组，并主动了解与调查幼儿的实际情况，在设计与组织游戏活动时能够从学生的角度出发，凸显幼儿在游戏活动中的主体地位。

　　3 游戏教育在幼儿教学活动中的创新对策

　　3.1 自主设计开发游戏材料

　　幼儿教育的关键是对幼儿智力的开发，这也是教师与家长重点关注的内容，教师在设计游戏内容时，既要保证内容具有一定的教育意义，也要确保内容富有趣味性。因此，教师可将身边的资源进行整合，利用幼儿思维活跃、富有想象力的特征，引导幼儿挖掘身边可利用的资源设计游戏活动。例如，教师可结合阅读教学，组织幼儿制作图书。首先，教师可引导幼儿结合自身的想象，大胆说出自己想象中的书籍样式，并向其他幼儿介绍自己想象的书籍的制作方式与特点，从而激发幼儿动手实践的欲望。教师可结合幼儿的想象，为幼儿提供充足的游戏材料，如布、石头、木板、塑料、纸张等，并提供相应的制作工具。此时，幼儿可通过雕刻、绘画等方式制作书籍。其次，在幼儿制作好书籍后，教师可要求幼儿结合以前阅读的故事书，自行创作故事内容，幼儿可根据自身喜爱的人物或事物，发挥想象力进行故事创作。同时，教师在幼儿故事创作的过程中，可给予幼儿适当的指导与合理的建议，并引导幼儿进行交流互动，相互交流创作意见，从而提高故事内容的质量。在幼儿完成故事创作后，教师可进行故事评比大赛，鼓励幼儿富有感情地讲述故事内容，让幼儿通过投票的方式选出最为优秀的作品，对于优秀作品的前三名，教师可给予一定的奖励。最后，教师可组织开展故事表演活动，让幼儿利用身边的材料与工具制作表演所需用到的道具，并自由选择表演角色完成故事的表演。通过该方式，游戏教育与阅读教学的有效融合，促进幼儿学习内源驱动力的产生，让幼儿在阅读学习的过程中享受阅读的乐趣，同时也为幼儿提供充足的锻炼语言表达能力的空间，激发幼儿想要表达的欲望，并让幼儿在利用身边资源进行游戏活动的过程中获得大量的动手实践机会。

　　3.2 整合教育资源丰富游戏内容

　　部分教师在对游戏活动创新的过程中忽视对教育资源的整合，使自身的思维受到限制，导致游戏教学活动开展困难。为此，教师可多维度、多角度地进行思考，可将游戏活动与音乐、美术等内容进行整合，培养幼儿的创新思维。幼儿天性活泼好动，善于表现自我，教师可根据幼儿的这一特征，利用音乐与美术独特的性质设计游戏内容。首先，组织幼儿学习简单儿歌，为后续活动的开展做铺垫，以《牧童》为例，教师可利用信息技术手段为幼儿播放音乐视频，让幼儿跟着音乐节奏进行演唱。在幼儿有一定歌唱基础的情况下，教师可将歌词进行拆分创立不同的情境，引领幼儿到情境中，感受歌曲的优美意境，体会惬意的田园生活。此时，教师可提出相应的问题，如“小朋友们，在你们的想象中田园生活是什么样的呢？哪位小朋友体验过田园生活呢？”此时，幼儿纷纷举手积极发言，在幼儿回答的过程中，教师要给予幼儿足够的尊重，鼓励幼儿畅所欲言，想到什么就说什么。其次，组织幼儿进行合唱，教师可根据幼儿不同的音色与歌唱能力为幼儿分配不同的歌词，并编排相应的舞蹈动作，让幼儿在边唱边演的形式下完成合唱。最后，教师可组织幼儿进行歌唱比赛，幼儿可选择单独表演或者小组合作的形式，选择自己最喜爱的歌曲，并利用课余时间进行演练。教师也可组织幼儿进行歌曲创作，通过对歌词的改编，让幼儿创作出属于自己的歌曲，当幼儿在歌唱比赛中唱出自己改编的歌曲并获得教师的表扬时，其参与游戏活动的热情被调动，并对以后举办的游戏活动充满期待。通过该方式，幼儿不仅对音乐产生全新的认知，同时也在演唱的过程中获得更强的情感体验。教师可根据幼儿的性格特征，设计不同形式的游戏活动，丰富游戏活动的种类，并给予幼儿自由选择游戏活动的权利，让幼儿在各种各样的游戏活动中体会不同的情绪，从而激发埋藏在幼儿内心深处的求知欲，提高游戏活动的参与度。

　　3.3 使幼儿成为游戏的主人组织角色扮演游戏

　　在幼儿园游戏教育中，角色扮演活动对幼儿的成长有着不可替代的作用。通过角色扮演为幼儿创造微型社会，让幼儿在游戏活动的过程中逐渐适应社会的生活，使幼儿在现实生活中能主动遵循社会规则。为此，教师可鼓励幼儿一同设计游戏活动，充分了解幼儿喜爱的游戏内容与形式，结合调查结果设计完整的游戏活动框架，引导幼儿对内容进行填充，在幼儿补充游戏内容时，其创新思维得到充分的发展。幼儿与成年人看待事物的角度不同，因此幼儿往往能提出一些新奇的建议。例如，组织开展交通指挥角色扮演活动。首先，教师可引导幼儿利用废旧纸壳，制作汽车头饰，利用网络技术为幼儿提供丰富的汽车图片，让幼儿选择符合自身喜好的方式进行制作。同时，组织幼儿规划活动的路线与放置红绿灯，并为幼儿分配游戏角色。考虑到幼儿园班级人数的限制，教师可分组进行活动，3～4名幼儿扮演交警，7～10人扮演司机，5～7人扮演救援队。其次，教师可根据幼儿在游戏活动中的表现，适当增加游戏环节，以保证游戏活动的紧密性。例如，设置汽车追尾游戏，由2～3名扮演司机的幼儿紧紧抱在一起。此时，扮演交警的幼儿要设置警戒线，并指挥其他幼儿快速通过事故道路，同时扮演救援队的幼儿利用多种手段，将抱在一起的幼儿分开。通过增加活动环节的方式，培养幼儿应对突发事件的能力。在游戏结束后，可鼓励幼儿谈谈在游戏中的感悟，有的幼儿说“交警叔叔真辛苦”，还有的幼儿说“要遵守交通规则”，让幼儿各抒己见，最后由教师进行总结。通过该方式，在教师不进行过多干预指导的情况下，幼儿成为游戏真正的主人。同时，通过突发事件的融入，培养幼儿沉着冷静的思维，并向幼儿灌输遵守交通规则保护自身安全的意识。让幼儿在自主设计游戏活动的过程中，充分发挥自身的主动性，使幼儿的思维意识得到有效培养。

　　3.4 组织集体活动培养幼儿团队精神

　　在幼儿教育中，游戏活动的开展不仅能让幼儿在游戏中学习知识感悟人生道理，同时也能强化幼儿的身体素质。为此，教师可组织开展集体游戏活动，同步开发幼儿的智力与身体素质，让幼儿在集体活动中形成良好的团队精神，感受集体力量的强大。以《丛林大冒险》为例，教师可利用信息技术与游戏材料为幼儿营造真实的游戏场景。首先，选择一片开阔的场地，带领幼儿制作游戏道具，分别为数字卡片，利用废旧纸壳与海绵块制作独木桥与木板，利用绿色与红色的卡纸制作陷阱与障碍物。其次，为幼儿详细讲解游戏规则，游戏分为两个环节，第一个环节折返跑，教师为每一名幼儿设置编号，幼儿要通过排队跑步的方式，在规定的时间内每次由一名幼儿跑步向前找到与自身编号相对应的数字，超过时间需要回到队伍末尾重新排队。该环节主要培养幼儿的身体素质。第二个环节需要幼儿利用手中的木板道具，并顺利通过独木桥去找宝藏，若在游戏中有任意一名幼儿未完成游戏，需要从头开始。该环节主要培养幼儿的团队合作能力与合作思维，需要幼儿共同探讨并充分发挥自身的特长与优势完成游戏。最后，在游戏活动的过程中由于幼儿对自身情绪控制能力不足，很容易在玩耍的过程中产生冲突，破坏团队的氛围。此时需要幼儿灵活运用人际交往能力解决问题，共同建立和谐的团队环境，教师可通过分组进行游戏活动的方式，根据幼儿人数合理分配小组。幼儿在参与集体游戏的过程中身体的各项机能与运动天赋均得到发展，同时幼儿通过团队合作的方式，动脑思考共同克服难题，强化幼儿团队合作的意识，提升幼儿的智力水平。

　　3.5 创新教学评价深化游戏体验

　　大部分教师在开展游戏教育的过程中，经常忽视对幼儿在游戏中积极行为的评价。同时，幼儿为得到教师的表扬，更加专注地进行游戏，并在游戏中积极地表演，希望得到教师的关注。但由于教学评价的缺失，导致幼儿的行为与情感无法得到回应，长此以往幼儿逐渐失去参与游戏活动的热情，不利于游戏教育的开展与教学活动的创新。为此，教师要积极创新教学评价方式，但不可盲目地进行评价，避免幼儿不良行为的出现。教师可根据游戏的结果与幼儿在游戏中的行为表现，给予积极的表扬与客观评价，教师要组织恰当的语言，运用温柔、和善的语气肯定幼儿在游戏中的表现。同时，对于在游戏中出现不良行为的幼儿，教师要及时地制止并进行批评教育。在批评教育的过程中教师不可直接用严厉的语气进行批评，要让幼儿复述所发生的事情，并耐心地为幼儿分析该行为的不恰当之处，让幼儿充分意识到自身的错误，教师可给予幼儿合理的建议，帮助幼儿及时改正。通过该方式，幼儿在游戏中的积极行为得到了教师的表扬，同时游戏中存在的不合理现象与问题也得到了解决，进一步增加幼儿的游戏体验。

　　总而言之，游戏教育在幼儿教育中的融入对教学活动的创新与优化有重要的作用。教师通过充分利用身边的资源，转变自身的教学理念，优化游戏活动的流程，让幼儿成为游戏教育的主体，使幼儿在游戏活动的过程中获得更为丰富的情感体验，感悟不同的人生道理。同时，身体素质也得到强化。游戏教育通过游戏活动创新，对幼儿的智力、情感、身体、心理、思维进行同步开发，促进幼儿身心健康的发展。

　　（作者单位：甘肃省玉门市第三幼儿园）