基于小初衔接的小学高年级数学课堂教学策略分析

　　安金德

　　在小初衔接的影响下，小学高年级数学课堂教学应进一步地转变思维，继续按照传统的理念教学，不仅无法提高教学质量，还会给学生造成较大的压力，这给学生的发展造成了较大的挑战，长期的学习并不能得到突出的成绩。所以，数学课堂教学要进一步增加资源，对于不同的知识讲解，按照差异性的方法进行调整，提高学生的数学核心素养，坚持在未来的教学中取得更大的突破，减少教学的局限性。

　　目前，小初衔接对于学生产生的影响不断增加，小学高年级数学课堂教学的每一个环节，都要按照新的策略进行调整，切实把握好教学的规范性，要坚持丰富的教学内容，给学生带来优良的体验。与此同时，教学时要培养学生自主学习的能力，加强自我分析能力，教师要充分利用学生的优势，减少教学的局限性，为教育工作开展提供更多的依据，提高学生的数学核心素养。

　　1 小初衔接下小学高年级数学课堂教学的方向

　　1.1 积极培养学生的核心素养

　　核心素养是小学高年级数学课堂教学的主要方向，在小初衔接的背景下，传统的灌输式教育并不能帮助学生快速地成长，还会由此遇到较多的问题，对学生的发展造成了较多的挑战。但是，如果学生的核心素养较高，意味着他们在长期的学习和思考方面，能够把握好学习的目标，并且在长期的进步过程中会找到属于自己的方向，不再是盲目地效仿学优生。当学生处于小初衔接阶段时，要了解数学的学习不仅仅是为了考高分，还需要在自身的学习和成长方面加强数学知识的应用。因此，培养核心素养，应作为小学高年级数学课堂教学的主要进步方向，督促学生在数学学习方面把握好自身的能力，不要出现好高骛远的情况，而是要在日常的学习和积累方面不断优化。

　　1.2 持续转变学生的学习观念

　　目前，小学高年级数学课堂教学引起了教育界的高度关注，小初衔接是比较特殊的阶段，不仅要求学生具备较大的进步空间，还需要学生在自身的成长和进步中端正态度，要让学生在学习观念上发生转变。如果学生按照题海战术去锻炼自己，有可能造成学习的局限性，对自身的发展造成较多的阻碍。比如，进入初中阶段以后，学生要合理应用不同的学习资源，积极尝试各类学习方式，要灵活地去学习。为了让学生在初中阶段具备更高的竞争力，应在小初衔接阶段转变学生的学习观念，让他们突破自己的舒适圈，去积极尝试不一样的学习方式，要有效地利用各类学习平台，开阔自己的视野。

　　1.3 坚持加强学生的学习习惯

　　小初衔接的时候，对学生而言是不小的挑战，学生要合理地优化自己的学习习惯。比如，初中学生应具备较强的预习能力和复习能力，如果学生依然按照固定的方法去学习，或者是单纯地依赖老师，不仅在学习成绩上难以提升，还会在未来的学习中遇到更多的压力，由此产生的问题比较多。小学高年级数学课堂教学的时候，教师应引导学生提高对学习习惯的重视程度，掌握科学的学习方法。比如，一开始可以从预习角度着手，养成良好预习习惯，明确课堂上学习的重点和难点，然后在长期学习时得到更好的体验，加强学生的学习习惯，可以促进学生的数学能力提升。

　　2 小学高年级数学课堂教学的问题

　　2.1 教学方式陈旧

　　目前，小学高年级数学课堂教学的方式表现出陈旧的问题，教师在日常教育中忽视了学生的感受，以自己的经验为主导，强迫学生接受自己的观点，没有意识到学生也有创新想法，此种陈旧的教育模式，对学生的综合进步造成了较大的阻碍。教学方式陈旧时，学生对各类数学知识的学习和应用始终无法得到较大的突破，长期学习和探究方面得不到新的思维，完全停留在题海战术上，虽然整体上的学习时间较多，但是学习的进步幅度并不大，给学生带来了较多的困扰。教学方式陈旧时，无法给学生带来更多的动力，让学生觉得数学学习非常枯燥、无聊，长期学习的时候并不能得到较好的感受。

　　2.2 激励手段单一

　　小学高年级数学课堂教学的激励意识并不强，教师觉得激励手段未必能够对学生产生较好的效果，所以在长期教育方面没有把握好激励作用的合理发挥，最终导致学生的发展遇到了更多的挑战。教师在设计激励方案时，没有与学生积极沟通，对学生的内心想法不够了解，激励过程中无法给学生带来较好的感受，学生处于被动激励的状态，因此并不会主动地提升自己的能力，这就导致师生之间出现了较多的矛盾，未来教育的进步空间并不大。激励手段单一的时候，没有意识到学生有自己的想法，给学生带来的压力和困扰比较多，激励手段带来了负作用，这对学生进步造成了更多的问题。

　　2.3 解题方法不健全

　　解题能力对学生的成长存在巨大的影响，如果学生无法掌握灵活的解题方法，很容易在解题过程中遇到较多的压力。解题方法不健全的时候，学生面对各类习题时会表现出强烈的排斥，没有积极地配合教师，还会在解题思维上出现错误的方向。解题教学过程中教师没有按照因势利导的方法进行指导，而是按照统一的解题方法指导所有学生，在这样的情况下，并不能得到学生的认可，尤其是中等生和学困生，他们并不能良好地掌握固定的解题方法，而且在自身的能力发挥方面，无法得到较大的进步。为此，今后的解题方法指导，教师要根据学生的具体表现，努力朝着个性化的方向去努力。

　　2.4 生活素材应用较少

　　小学高年级数学课堂教学的问题，在于生活素材应用非常少，教师对于生活素材的重视程度并不高，日常教学的时候，没有掌握好生活素材的应用方式。生活素材的融入，没有选择合适的契机来融合，导致学生在数学学习时，完全按照理论方法学习，看起来达到了按部就班的目标，实际上并不能灵活地应用，对于生活中的各类问题，同样无法做出正确的解答，这对于学生的发展和进步，有可能造成更多的负面影响。生活素材应用较少的时候，对于学生的数学思想造成了较多的束缚，很多学生对于数学的认知完全停留在理论考试层面，对于数学的实际应用并不能科学地掌握。生活素材应用是小学高年级数学课堂教学的重要组成部分，今后教师应持续提高生活教育的质量。

　　2.5 探究活动不足

　　现阶段的小学高年级数学课堂教学缺少对探究活动的把控，各类探究活动在实施的过程中没有给学生带来较好的进步。探究活动的组织意识较低，在活动组织前没有站在学生的角度思考，各类活动的应用水平并不高，而且没有给学生留下深刻的印象。在课堂上，探究活动缺少过渡方法，未能够根据学生的状态和能力去渗透，这样的情况下，导致探究活动的综合效果比较薄弱，学生的参与度不高，所以有可能造成课堂尴尬的局面。探究活动的开展，缺少明确的活动主题，对学生的兴趣激发比较薄弱。

　　2.6 教学评价不积极

　　小学高年级数学课堂教学的问题还在于教学评价并不积极，没有给学生树立较强的自信心，多数学生在学习和思考方面无法得到良好的成绩，长期教育中遇到了较多的挑战。在教学评价时，教师往往对学生的问题开展严厉的批评，对于学生的成长思路和个人发展方向没有合理的评价，也没有给出积极的、多元化的建议，此时的教学评价结果比较片面，整体上无法得到学生的支持与认可，给未来的教育工作有可能造成新的问题。教学评价的时候，教师的自我反思能力并不强，总是从学生身上找不足，却没有意识到自身的问题，因此在长期教育方面始终无法得到较大的突破。

　　3 小初衔接下小学高年级数学课堂教学的策略

　　3.1 创新教学方式，增加学生学习体验

　　在小初衔接的背景下，小学高年级数学课堂教学应逐步创新方式，努力增加学生的学习体验，让学生在成长的过程中得到较大的进步，激发学生的动力。例如“简易方程”的教学，教师利用多媒体给学生展示课件：天平的左边放了一杯清水，杯重100克，水重X克，那么一杯水共重多少克？学生回答是（100+X）克，然后在天平的右边放了250克的砝码，天平保持平衡，问水重多少克？请根据题意列一个方程。这时小学高年级学生都能够准确地说出100+X=250。通过创新教学方法，让学生在学习过程中有了更好的感受，这对于长期教育的开展，能够从新的角度思考，未来的教育进步空间是非常大的。

　　3.2 丰富激励手段，帮助学生明确学习目标

　　小学高年级数学课堂教学的时候，应努力丰富激励手段，让学生在学习过程中得到明确的目标，朝着自己的目标积极前进。例如“分数乘法”的教学，可以通过物质激励的方法完成，当学生对分数乘法的基础原理掌握后，给学生设定10道练习题，分别按照最短时间者、步骤最全者、卷面最公正者3个激励奖项来指导学生去完成，前提是学生的10道题最少要做对8道，在课堂上利用小礼品让学生有学习的欲望。不完全要求学生全做对的目的是给学生一定的容错率，让学生在接下来的学习中认识到自己的不足，然后积极地改正。丰富激励手段以后，学生在数学学习方面有了更多的感悟，他们发现学习数学知识时可以先定一个小目标，然后努力实现，这样才能在数学积累方面得到更好的效果。

　　3.3 健全解题方法，引导学生发挥个人特长

　　小初衔接的时候，小学高年级数学课堂教学要不断地优化解题方法，引导学生去发挥出个人特长，为长期教育工作的开展提供更多的依据，不能总是按照同质化的方法教育，这样并不满足个性化的目标，还会对学生的综合进步造成巨大的挑战，最终产生很多问题。比如，解题的时候，可以按照顺势思维和逆向思维分别解答，让学生对于问题的未知条件做出正确的分析，解答问题的时候，要先弄明白已知条件和未知条件，然后采用灵活的推导方式完成。学生解答问题的时候，教师要观察学生的特长，比如有些学生擅长习题对比，找到题目的类型以后，可以快速地解答；有些学生擅长思维推导，明确解题思维以后，可以快速地找到准确答案。在因势利导的作用下，学生的解题能力会逐步提升。

　　3.4 融合生活素材，利用数学知识解决生活问题

　　小学高年级数学课堂教学的内容正逐步丰富，为了在今后的教育中提高学生的竞争力，建议融合生活素材，利用数学知识去解决学生生活中的问题。比如“扇形统计图”的教学，引导学生对于自己的学习方式、占比时间、学习成果进行统计。有些学生的学习方式是刷题，占比时间超过50%，但是学习成绩并没有明显上升，在统计图的分析作用下，学生开始尝试小组学习或者是外部资源拓展，将刷题时间下降到20%，经过1个月的努力，成绩提升了10分，提升效果明显。生活素材的融合应用，让学生加强数学知识的积极实践，减少传统教学带来的不足，帮助学生实现更大的进步。

　　3.5 实施探究活动，保持学生学习专注力

　　小学高年级数学课堂教学的创新，在于把握好探究活动的作用，要通过探究活动保持学生的专注力，减少学生开小差的情况。比如“圆”的教学，可以让学生对跑步竞赛的起跑线问题进行探究，有些学生觉得内圈的起跑线占据优势，有些学生觉得外圈的起跑线占据优势，让学生在课下自主组织探究活动，看看起跑线和圆的关系，并且提出自己的看法。探究活动的实施，让学生对于数学的学习从理论和实践的双重角度出发，因为人在运动的状态下还涉及其他的影响因素，如果仅仅是按照数学理论去确定起跑线，并不符合实际情况，而且造成的影响比较大。所以，探究活动的开展，让学生在数学的专注力方面不断提升，减少了传统学习方式的局限性。

　　3.6 改善评价方法，提高学生数学学习自信心

　　随着小学高年级数学课堂教学的发展，评价方法也要合理地转变，应努力提高学生的数学学习自信心，帮助他们在成长的过程中激发出自身的动力。教学评价时，要先从学生得到的成绩和进步来评价，给学生积极的鼓励，让学生拥有较强的自我认同感，然后再指出学生的不足，一方面对学生现有的成果保持肯定，另一方面让学生在下一个阶段的学习时得到明确的方向，促使长期教育工作的开展，能够得到更好的保障。改善评价方法以后，学生的数学学习自信心不断提升，敢于应对各方面的挑战，对于数学方面的难题也可以科学解答。评价的时候，应引导学生对教师开展评价，根据学生的反馈，教师也要提高自己的专业素养。

　　4 总结

　　在小初衔接的背景下，小学高年级数学课堂教学的方式方法应站在学生的角度思考，坚持在教学的过程中激发学生的潜力，把握好学生的发展方向，让学生在进步的过程中得到优良的成绩。另外，在课堂教学时，应加强课内资源和课外资源的整合，让学生在学习数学时，学会合理应用各类学习资源，不要一味地刷题，而是要有选择地去锻炼自己。小学高年级数学课堂教学的平台建设要进一步改善，坚持在教学的过程中增加思维方面的探讨，教师和学生要求同存异，对于各项教育工作的开展进行系统化的调整。

　　（作者单位：甘肃省宕昌县好梯九年制学校）