新课改下小学语文课堂教学模式的优化策略探析

　　杨晓琴

　　小学语文课程的设立是为了帮助小学生打好基础，学好语文也是提升学生语文素养的重要途径。同时，语文也是一门工具性学科，学习语文知识还能够帮助学生学习其他学科知识，所以，小学语文教学具有较高的地位，如何更好地提高小学语文教学效率一直都是人们关注的课题。人类的进步促进了时代的发展，同时也产生了一系列的连锁反应，现如今教学理念与教学方式都发生了改变，在新课改背景下优化小学语文课堂教学模式势在必行，必须要对“一言堂”教学模式进行彻底改变，教学模式的实施应该以素质教育为核心理念，更加重视学生的综合素质与能力的发展。下文对小学语文教学现状进行介绍，并阐述了优化教学模式的重要意义，提出优化课堂教学模式的策略，希望为相关工作人员提供参考。

　　教育事业的蓬勃发展，促使教学理念和教学方法都发生了变化，传统教学模式已经不能够满足当前教学的需求。小学语文教学也同样遇到了问题，受到旧思想的限制，方式和方法都过于陈旧，阻碍了小学语文教学活动的开展与进步。在新课程改革背景下，必须对小学语文教学模式进行优化，让课堂焕发生机，使学生产生学习热情和兴趣，提高记忆能力和学习能力，增强学生的语文素养，以此提升教学质量。

　　1 小学语文课堂教学现状

　　1.1 思想认识不足

　　当前小学教学存在的根本问题是一部分教师对新课改认识不足，未能够真正了解新课程改革的内容与现实意义，并且存在敷衍、应付的心理，认为改革只是面子工程，应付一下领导和上级审查，讲好公开课就可以了，在实际教学时仍然延续传统的教学方式，对新型教学理念与教学模式存在偏见，认为只是花架子，浪费了课堂时间。这种错误的思想严重影响了新课程改革的实施进程，是阻碍素质教育全面普及的“祸根”。具体表现是，有一部分教师被旧思想牢牢禁锢，教学模式以满堂灌为主，课堂的主导者是教师，学生只要接受教师传授的内容就可以，这样虽然加快了学生知识的获取速度，但学生不仅没有独立思考的时间，而且也没有创新的空间。在课堂上教师教授知识，学生按照教师讲授的进行学习记录，简单来说就是进行知识复刻，为了能够取得优异的成绩，教师还会“押题”，提前预判可能会出的考试题目，然后把涉及的知识点直接展现在学生面前，让学生死记硬背，学生虽然取得了高分，但并未真正地理解和掌握知识内容，仅仅为了成绩而考试，这严重违背了素质教育的理念，不仅不利于学生语文学科的学习，也影响了学生日后的学习和发展。

　　1.2 教学模式单一

　　一直以来，小学语文开展课堂教学时，主要的方式是教师站在讲台课桌前，口头介绍生字、生词或文章之后，进行板书书写，指导学生跟读或自行阅读，在简单的提问后，解答课后习题，下课之前留课后作业。看似流程简单，但对于小学生而言需要掌握的内容较多，学生并不能完全掌握和消化，下节课又要重复课堂教学流程，周而复始。虽然传统教学模式延续至今是有其存在的意义的，但传统教学以教师为主，教学方式和方法都不够灵活时，并不利于小学语文教学的开展。随着时代进步和发展，新生事物不断涌现，越来越多的新理念和新方法，更加符合时代发展的需要，也更能够让当下的小学生接受和喜爱。所以，要打破单一教学模式的枷锁，使课堂教学更加多元化。

　　1.3 学习兴趣不高

　　一部分教师认为小学生年龄较小，贪玩好动，缺少专注力，担心小学生过于松散，课堂纪律不好管控，不能专心上课，所以，上课时教师表情严肃，严格要求课堂纪律。这就导致课堂处于紧张、压抑的气氛当中，长此以往，小学生会抵触语文课，失去学习的兴趣。并且上文提到小学语文教师采用的教学模式十分单一，这也是影响学生学习兴趣的重要因素。枯燥乏味的课堂会让小学生望而却步，缺乏兴趣就会失去热情，无法全身心地学习语文知识，甚至产生抵触情绪，这不利于小学语文教学的开展。所以，如何才能更好地提升小学生对语文学科的兴趣是新课改后需要解决的重点问题。

　　1.4 忽视综合能力

　　以成绩定成败，以分数论英雄的时代早已过去，但仍有一部分教师还坚持这一错误理论，家长和学生也只重视学习成绩而忽视了综合能力的培养。这是应试教育遗留下来的难题。除了“成绩论”以外，教师还忽视学生的主体地位。在老师的教学节奏中，教师在课堂上与学生之间缺少互动，学生只能被动地接受和吸收知识，缺少思考和探究的过程，这就导致学生缺乏自主学习能力。小学语文教师开展教学时仅以教材内容为主，学生学习知识的深度和广度受限，严重影响学生的思维拓展能力。教师在进行课堂提问时，以教材内容为主，多是提问课后习题，未能够设计开放性的问题，学生思维能力和创新能力得不到很好的锻炼。长此以往，小学生每天只会“守株待兔”享受“嗟来之食”，不会主动汲取知识，无法独立思考和创新，个性也得不到发展。忽视综合能力的培养不仅影响小学生学习能力，也不利于日后的成长和发展。

　　2 优化小学语文课堂教学模式的意义和原则

　　2.1 小学语文课堂教学模式优化的意义

　　在新课改背景下，学校要结合语文课程的教学大纲及要求优化小学语文教学模式，使其更加科学、完整，充分考虑小学生的年龄与性格特点优化教学模式的意义有以下几点：首先，通过优化模式，可以提升小学生对于语文学习的兴趣，激发学习热情，克服小学生年龄小不专注的难题，让其全身心地投入到课堂学习中，牢固地掌握和消化所学的知识，从而提升教学效率。其次，优化教学模式还能够打破传统教学思想和模式的禁锢，将更多新型的、现代化的教学理念和方法融入其中，不仅丰富了教学手段和教学内容，也拓展了学生知识的广度。再次，模式优化后，可以转变小学生在课堂上的地位，真正做到以生为本，优化后的课堂以学生为主，教师做好引导工作，并及时对问题进行纠正，课堂互动增多，学习氛围增强，小学生沉浸在浓郁的学习气氛中，更容易获取知识。然后，传统教学注重课本，脱离实际，优化后则真正将知识与生活紧密相连，让学生学以致用，切身体会到“知识就是力量”这句话的含义。最后，打破以分数定输赢的旧思想，更好地提升学生的综合素质和能力。优化后的教学模式将培养学生能力和素质作为教学重点，尊重学生个体差异，为学生个性发展提供平台和空间，让学生不仅语文知识学得好，各项素质和能力也有所提升，实现全面发展。

　　2.2 小学语文课堂模式优化的原则

　　优化小学语文课堂教学模式要遵循以下原则：第一，整体性原则。模式优化需要引进新型的、现代化的教学方式和方法，而传统教学方式也不应该“一棒打死”全都摒弃，而是要将传统方式中的精华部分延续下来，并与现代化教学模式相融合，形成一个新的整体，减少新旧两种教学方式之间的冲击，使其完美结合后更好地适应当下的教学需求，为提升小学语文教学效率服务。第二，目的性原则。优化课堂教学模式并不是盲目地对现代化教学方式和方法进行融合，而是要有目的性。教师要以小学生实际情况为出发点，结合教学大纲的要求选择适合的教学模式，合理的运用教学方法，要分析教学中遇到的问题，针对问题进行改革和优化，把想要达到的教学效果设为目标，并为之努力。第三，平衡性原则。要保持传统教学模式与优化后的教学模式之间的平衡关系，合理控制二者之间的比例，既要挖掘传统模式的精华，又要运用好现代化教学模式的优势，充分发挥出各自的作用，为小学语文课堂教学的开展提供助力，在提升教学效率与质量的同时，提升小学生的学习成效。

　　3 新课改下优化小学语文课堂教学模式的策略

　　3.1 创设情景，吸引注意力

　　创设情境是通过应用教学方式和手段，将知识以情景的方式展现在学生面前，通过感官刺激，吸引学生注意力的同时，加深学生对知识的印象，从而提高教学效率。在进行情境创设时，小学语文教师常用的方式是利用多媒体设备，将知识内容以图片、动画等方式，在课堂上进行播放，需要注意的是情景内容的选择要符合小学生的喜好，多选择卡通人物或动漫形象，先抓住学生的眼球，使其集中注意力，之后通过视、听材料增强学生的情感体验。例如，在学习部编版三年级下册古诗《九月九日忆山东兄弟》时，由于古诗词句晦涩难懂，小学生学习起来难度较大。教材中古诗词都要求背诵，学生的学习积极性不高，教师就可以将诗词内容做成幻灯片或者动画视频为学生创设情景，让学生身临其境地感受到诗人独自在异乡的孤独感以及对亲人团聚的渴望和浓浓的思乡之情。在创设的情景中学生能更好地理解诗词所表达的情感，加深记忆，更易于古诗词的理解和背诵，从而提高学习效率。

　　3.2 融合游戏，提高学习兴趣

　　小学语文教学中融合游戏是最符合小学生性格特点和喜好的一种教学模式。游戏内容的融入，能够充分地激发小学生的学习兴趣，为了获得游戏的胜利，小学生开动脑筋，各展所长，充分发挥出自己的优势，让小学生可以在欢声笑语中完成知识的学习以及能力的提升。例如，在学习部编版四年级上册《观潮》这一课时，由于该课需要掌握的生字和生词较多，教师就可以组织学生玩数字游戏，将生字（根据上下结构、左右结构以及偏旁部首组合等方式拆分）和生词（将词拆成两个独立的汉字）拆开，制成卡片佩戴在学生的头上，当游戏开始之后，教师播放歌曲，学生随着歌曲节奏跳舞，当歌曲声停止时，就要两两组合成为汉字和词语，成功组合一次的学生在黑板上记录一分，单人成绩前三名会获得笔记本、铅笔、橡皮等奖励。需要注意的是，游戏教学固然能够激发学生的兴趣，但并不是所有内容都适合进行游戏教学，要合理地进行选择，从激发兴趣入手，最终目的是提升学生的学习效率。

　　3.3 分组合作，突出主体地位

　　随着新课程改革进程的推进，要求教师突出学生的主体地位，教师对学生进行合理的引导，并且课堂教学要多进行互动，不要局限于师生互动，也可以进行生生互动，在互动中互相学习，相互促进，达到共同进步的目的。所以，教师在教学时可以采用分组合作的教学模式，将教学交还给学生，让学生在合作中学习、分析和思考，提升学生的自主学习能力和逻辑思维能力。例如，在学习部编版四年级下册《清平乐·村居》时，教师就可以将小学生分成若干小组，每组成员水平相当，组内既有学习能力较强者，也有能力较弱的学生，让学生以小组为单位在课前进行诗词的预习，需要学生掌握生字、生词及含义，并掌握诗词所表达的内容及情感，组内成员各自分工，学习能力较弱的完成生字、生词读音任务，而能力较好的学生完成生字词含义解释内容，学习能力强的学生需要了解诗词所表达的情感，之后互相分享学习内容和成果。在课上，教师随机抽选一个小组作为小讲师队伍，代替教师进行诗词的教学，最后由教师进行补充和更正。

　　3.4 联系生活，提高综合能力

　　知识源于生活，学生刻苦学习知识的目的也是更好地应用到生活当中，为更好的生活而服务。所以，小学语文教学一定要改变以往陈旧的思想，将知识与生活结合起来，注重对学生综合能力的培养与提高，从而更好地完成新课程改革的目标。例如，在学习部编版三年级下册《赵州桥》一课后，可以让学生回家观察家附近的桥，或者回忆之前曾经见过的桥，借鉴文章中对赵州桥的描写方法，把桥描写下来，在班级进行评比，比比看谁描写的桥最形象，谁描写的桥最特别，谁描写的桥最有创意。通过这样的方式不仅让学生更好地掌握文章的描写方式，提高学生的写作能力，而且增加学生对文章知识点的印象，也能够强化学生的观察能力、思考能力和创新能力，使学生获得知识的同时，也提升了综合能力，达到一举多得的目的。

　　3.5 合理安排课后作业与练习

　　目前来看，学生的课后作业和习题是小学生学习压力最主要的来源，受应试教育的影响，老师通常都会布置大量重复性极强的抄写类作业，这非但不利于学业效率的提高，更可能给小学生心理健康带来不良的影响。所以，语文教师就需要优化课后作业的设计，更注重品质而不能单纯地追求数量，在降低小学生作业负担的同时提高其学习效果。例如，教师在给学生布置关于部编版四年级上册《走月亮》的课后作业时，教师可以创设这样的延伸型作业：一是在文中介绍了几个描写月亮的古诗词，让学生可以在课下再去查找几个有关赏月的古诗词或者文案，并带到课堂上分享给同学们；二是这篇文章的作者通过月亮表达了自己关于生活的思索和感受，教师也可以让学生模仿这篇文章的文体，让学生自己描写月亮，表达一下自己对于月亮的看法或思想感情。这两项写作任务都不重，却可以让小学生的语言综合水平得以提高，并且提升小学生读写结合能力，对小学语文课堂教学十分有益。

　　综上所述，小学语文学科的重要地位不言而喻，在新课程改革的推进下，必须要加强对小学语文教学的重视，改变传统教学思想和模式影响下教学质量无法提升的困境，通过创设情景，吸引注意力；融合游戏，提高学习兴趣；分组合作，突出主体地位以及联系生活，提高综合能力等方式优化课堂教学模式，从小学生的实际情况出发，充分做到以生为本，提高学生兴趣，提升教学效率，培养学生的各项能力，为学生日后更深入的学习打下良好基础。

　　（作者单位：甘南藏族自治州合作市第一小学）