小学语文阅读教学中如何进行读写结合

　　高国华

　　（江苏省常州市金坛西城实验小学）

　　【摘要】阅读教学是语文学习的重要组成部分，而传统的阅读教学方式已经不能满足新课改发展的要求，教师应该在教学过程中将读写结合的阅读方式应用到阅读能力的培养过程中。读写能力的培养不仅能有效提高学生的阅读能力，而且还为学生语文综合素养的发展奠定了基础。基于此，本文将以此为话题，对该策略的实施对策进行阐述，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。

　　【关键词】小学语文；读写结合；生活实践；不足；策略

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2024）3-011-01

　　受新课改的持续影响，小学教学受到了全体师生和家长的广泛关注，特别是语文学习课程，语文课程对培养学生的人文素养和交流能力有着极为重要的地位。而小学语文教学中的阅读教学更是最紧要的组成之一。所以教师就要采取行之有效的教学方式，大大地提高教学的质量。在这一大环境的影响下，新的读写结合教学形式被提出。

　　一、读写结合教学理念在小学语文阅读教学中的不足

　　在小学语文阅读教学的过程中，部分教师没有认识到读写结合的重要性，仅仅让学生停留在能够通读文章，理解大意的层面上。在阅读过程中，没能让学生了解到材料的写作思路及写作技巧，没能让学生掌握新颖词汇及名文诗句，也没能让学生通过阅读材料对文章表达的情感与观点进行深入思考与写作练习。同时，小学语文教学过程中的阅读课程和写作课程是分开设立的，有些教师认为将写作的环节融入到阅读教学的过程中是事倍功半的，不仅不能在有限的时间内完成阅读教学任务，而且也不能使学生的写作能力得到提升。有些教师受到教学能力的限制，无法通过专业知识将读写结合的理念与教学方式融入到阅读课堂的教学活动中。

　　总之，教师对读写结合方式的不重视和教师的教学水平的限制等原因，无法为读写结合教学模式的开展设立有效的教学环境，教师应不断提升自己的专业素养，丰富自己的专业知识，改进教学模式，推进阅读教学中读写结合教学策略的实施。

　　二、读写结合教学理念在小学语文阅读教学过程中的实施策略

　　小学教师在开展语文教学的过程中，大力的引入“读写结合”这一模式是非常重要的，这样不仅能为学生的写作提供更多的素材、方向、思路，也能深化学生对阅读文本的理解等。

　　1.基于教材内容，挖掘读写特点

　　在小学阶段西师版的语文教材中，所有的文章内容都是作者精挑细选出来的，这些素材对于学生的写作训练有着非常大的辅助作用，文章布局都是文字优美、条理清晰、布局合理的，是学生在写作中的可用素材。因此，在引入“读写结合”这一模式时，教师也应基于教材内容，来挖掘出读写特点，力求将“读写结合”这一策略的价值真正的展现出来。

　　例如，在讲解《葡萄沟》一课的过程中，教师在课堂中就可以将重点放置在，为学生讲解文章中的写作方法，让学生了解到作者在文章中的写作手法，以及这样写作的好处等，为学生的后续写作打下基础；而在这之后，教师就可以让学生自选一处景物，结合刚才在文章中获取到的写作方法进行仿写，从而通过这样的方式来丰富学生的写作内容，使得学生的写作更加生动、精彩等，使得“读写结合”得以实现。

　　2.结合生活实践，指导学生仿写

　　小学语文教材的编写都是根据小学生的学习能力和学习范围编写的。有很多日常的事件或者现象会被编写到教材中去，通过这些内容的阅读和日常生活的联系，在进行一定程度的仿写和提高，就能做到读写结合，读写的进步。

　　比如关于节日的课文，《难忘的泼水节》等优秀名家名篇被编入教材，不仅风格上鲜明活泼，内容上简洁明了，在对学生形成节日的意识上也有着极大的影响和作用。同时，节日作为我们的生活的日常，具有可行性和可观察、可感知的特点，更容易激发学生的兴趣，通过日常生活的观察、回忆，向父母询问等方式明晰了节日的风俗，节日的日期，节日的意义等，形成独特的关于节日的概念。

　　3.进行方法指导，学写读后感想

　　童年是学生接触大量新鲜事物和形成是非观念的重要阶段。课外阅读是必不可少的。针对低年级的学生，我们更希望他们侧重于教育意义比较强的寓言故事，通过寓言故事感受到事情的对错，有哪些事情是该做的，哪些事情是必须要杜绝的。这样的故事深刻内容的渗透，可以通过学生读后感来表现。培养学生读后感书写，首先可以使得学生在阅读后汲取到正确的知识养分，同时，写作的过程是对故事的反复咀嚼和推敲，可以加深印象，也可以培养学生的表达能力。读后感就是在阅读完作品后人们产生的一种感受，并把这种感受写出来所形成的文章。因为学生可能在阅读文章后产生一种想要写作的兴趣和表达自己内心的愿望。作为教师，我们要鼓励学生把这种情感和阅读文章所产生的感触记录下来，由此来体验情感上的改变。这里也要讲究方式方法，使学生清楚明了地知道写作的过程还有读后感的表达方式。

　　例如我们在学习《落花生》这篇文章时，教师可以先让学生们熟读课文，熟悉课文内容，再讲述课文的具体含义，邀请学生发表个人的想法见解和对文章的理解和看法，讨论我们怎样做一个有用之人。教师还应当帮助学生理解作者所处年代的时代背景，便于让学生理解作者内心的真实感受，这篇文章才能更方便让学生们进行理解。

　　4.引导阅读感知，提升学生素养

　　读写结合的教学策略首先就需要加强阅读和写作之间的联系，这也要求学生在开展阅读时能够具有较高的感知能力，可以在阅读一篇文章时能体会作者所描述的意境以及人物的心理特点，同时也能领悟到作者所要表达的情感。这样也会使学生在写作时能够通过灵活的文字来对自己的内心情感进行表达，起到充实自己文章内容的作用。而为了提升学生的感知能力，教师可以在《找春天》的课文学习之前，引导学生与家人或朋友去户外、戴上眼罩来真实感受一下世界，也可以帮助学生能够体会到盲童感受这个世界的方式，更能对课文的内容深有感触并快速抓住文章的中心主旨，实现其感知能力的提升。这样也可以举一反三，通过此种方式帮助学生在今后的写作中也能够用心去写作，并表达自己的真情实感。

　　5.注重学以致用，构建高效课堂

　　教材是我们组织开展教学活动的基础，因此在小学语文读写结合教学模式下，教师的教学活动也要依据教材开展，深入挖掘教材的应用价值，才是构建有效课堂的最佳路径。这就要求小学语文教师在挖掘教材价值的基础上，尽量发挥自身的创造性，运用自己熟练的教学技巧和丰富的教学经验，定期组织学生参与阅读训练，熟悉文本，结合教材内容引导小学生感知语文学科的魅力，合理选择教学契机引导小学生的思维发展，使学生逐步具备自主学习能力，实现构建有效课堂的教学目标。

　　总之，读写结合教学模式旨在引导学生将阅读学习和写作学习联系起来，促进信息获取和输出、情感感知和表达的共融，如果小学语文教师可以在指导阅读教学活动过程中正确应用读写结合教学模式，则小学语文学科教学有效性更容易得到提升。基于读写结合教学模式在阅读教学活动中的应用优势，我们可以在小学语文阅读教学活动中广泛应用读写结合教学模式。

　　参考文献

　　[1]肖成杰.新课标下小学语文读写结合教学研究[D].内蒙古师范大学，2022.

　　[2]田美荣.核心素养下小学语文读写结合教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2019（6）.

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