构建知识网络提升化学学科思维能力

　　武山清

　　（四川省达州中学）

　　【摘要】新课改下，教师在初中化学教学期间，不仅要关注学生的学习成绩，还需培养他们的学科思维能力。由于化学教材内容知识点比较零碎，之前的教学方式，已经无法满足当前教学需求。加快知识网络构建，有利于引导学生形成系统化的学习思路，降低教师教学难度。所以教师应加强重视，充分发挥出该教学手段的育人价值。本文探索了构建初中化学知识网络的有效途径，希望能提供一些参考，推动教育深入改革。

　　【关键词】初中化学；知识网络；学科思维能力

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2024）3-012-01

　　引言：

　　随着《义务教育化学课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）的推行与深入，教育部对初中生学习质量，提出了更高的要求。推动知识网络与初中化学课堂紧密融合，方便学生从整体的角度，深入理解教材内容，继而综合锻炼学生化学学习思维。因此，教师需从多维度分析，进一步健全化学教学体系，全方面增强课堂育人效果。

　　一、解析教材内容，合理创建知识网络

　　教师想要在初中化学教学期间，运用知识网络，提升学生化学学科思维能力，应树立起正确的教学理念。加强学习相关的知识内容，重新优化教学设计，从而制定出适应的教学计划，使学生拥有不同的学习体验。一般鲁科版化学教材内容多样，知识点之间的关联性比较隐匿，导致学生不易理解，渐渐产生了一些畏惧的学习心理，影响教学活动正常开展[1]。基于此，教师应多维度解析教材内容，站在学生的角度出发，借助他们易懂的学习知识点，搭建知识网络，向外散发。这种方式喜爱，既能消除学生的抵触感，还可以主动配合教师展开教学工作，

　　从而减少学生化学学科思维能力培养中遇到的阻碍。

　　以《物质组成的表示》教学为例，这节课主要让学生认识到物质化学式的表达方式，并理解其中代表的化学意义，促使学生掌握化合价的推算过程等。教师在备课时，能以此为准，围绕“化学式”为核心知识点，根据学生之前掌握的化学物质，设计知识网络。然后教师可以在课前导入环节，利用多媒体技术，对学生展示本节课各项知识点之间的关系，引导学生根据以往的学习经验，思考本节课的教学重点，促使他们对教材各知识点内容，形成一定的思维认知[2]。从而让学生在脑海中留下深刻的学习印象，为培养学生化学学科思维能力，提供较多的便利。

　　二、强调学生主体，创新教学形式

　　初中阶段的学生，经过长期的学习，已经形成了一定的思维认知。而且知识网络是各科教师教学的常见手段，多数学生能认识到这种教学方式的教育意义。所以教师可以改变之前教师为主导的教学状态，将课堂充分交给学生，调动他们的学习积极性。促使学生根据教材内容，自主构建知识网络。这不但加深学生对教材各知识点的理解，也可以让学生在构建的同时，巩固化学学习成果，继而完成既定教学任务，强化学生化学思维能力[3]。因为学生学习情况不同，部分学生无法独立完成知识网络绘制任务。故教师可以充分发挥出自身的引领作用，对学生提供相应的指导服务，激发学生学习欲望，进一步提高初中化学课堂教学效率。

　　以《金属的化学性质》教学为例，文中介绍常见金属与盐酸、硫酸以及眼盐溶液之间的置换反应，促使学生能认识到常见建设的活动顺序，学会解释生活中的现象。学生经过之前的学习，已经对教材中出现的酸性物质与金属材料，有着清晰的认知。教师可以通过任务驱动的方式，给予学生一些自主学习的时间，让他们根据自己的学习，绘制本节课的知识网络。推动学生在合作交流中，发现并解决化学学习期间出现的问题，继而强化自身的化学学科思维能力。另外，教师还能通过微课，传授一些知识网络构建的方法，像坚持中心突出、主线清晰、多元价值等原则，尽可能挖掘不同知识点之间的关联，表述化学核心观念。整个环节，教师还需观察学生的学习情况，假如他们出现了无法解决的问题，教师要注重科学指导，提供相应的教学服务，增强学生学习自信心。

　　三、整合教育资源，创设实践活动

　　化学学习的最终目标，是让学生能熟练应用教材知识内容，解决现实生活中存在的问题。所以教师在教学期间，应注重这些客观因素的存在，对学生提供运用知识网络解决问题的机会。这一方面能活跃课堂气氛，让学生保持高度的注意力，另一方面推动学生做到知识有效迁移，开辟出提升学生化学学科思维能力新途径[4]。想达到这一目标，教师需全面整合教育资源，了解班级内学生的综合学习情况，促使不同能力的学生都能参与其中，取得一定的学习收获。期间，教师要注重控制活动难度，避免出现教学内容与学生认知不符的教学现象。

　　以《大自然中的二氧化碳》教学为例，文中出现了有关二氧化碳的制取方法。教师在教学期间，可以鼓励学生根据绘制的知识网络，设计出制取二氧化碳的相关步骤，让学生切实感受到化学与现实生活之间的联系。期间，教师为保证学生朝着正确的方向学习，可以对他们设计相应的化学实验问题。像二氧化碳的用途与化学特征；气体的制取方法；设计二氧化碳装置需要注意的事项等。让学生借助现有的知识网络，寻找相应的解决方法，加深他们对教材化学知识点的记忆，渐渐掌握化学学习规律。保持这种教学状态，还能让学生逐渐做到知识内化，尽可能提升思维能力。最后，教师在活动结束后，可以让学生在班级内展示自身的实验成果，运用知识网络，介绍二氧化碳制取装置的可行性。教师则是可以总结、归纳学生实验活动存在的不足与缺陷，合理调整教学内容，丰富知识网络内容，从而完善课堂结构。

　　四、结束语

　　综上所述，教师想要初中化学教学期间，借助构建知识网络的方式，提升学生化学学科思维能力，需要优化教学流程。深入了解知识网络的教育价值，梳理出以往思维能力培养中存在的问题，进而制定出完整的教学计划，培养学生正确学习意识。此外，教师还需提高自身的专业素养，创新教学方式，设计实践活动，强调学生主体，最大化激发学生学习潜能。通过这些教育举措，才能更好地发展学生核心素养，促使我国教育事业持续发展。

　　参考文献

　　[1]高誉.用探究引领深度学习的初中化学教学设计——以“探秘复分解反应”教学设计为例[J].广西教育,2023,(28):93-96.

　　[2]孟姣姣.聚焦“大单元”共筑化学教学“大智慧”——初中化学大单元教学设计的探究与实践路径[J].家长,2023,(28):94-96.

　　[3]胡春华,刘姣英.浅谈思维导图在初中化学教学中的运用[J].新课程研究,2023,(19):132-134.

　　[4]王晓斌.提升学科素养培养探究能力——以初中化学“物质的分类与性质”复习课教学为例[J].化学教与学,2023,(06):76-78+48.