让合作学习贯穿初中历史课堂

  • 来源:比较教育研究
  • 关键字:合作学习,意义,应用
  • 发布时间:2024-07-27 20:08

  梁红

  (广西崇左市扶绥县龙华中学)

  【摘要】传统的课堂教学只关注学生的个体学习,将学习的假设定位于学生个体对知识的领悟与记忆,而忽视了学生之间的合作、互动与交流认知心理学理论认为,合作学习可以促进学习的意义建构,促进学生高水平的思维和学习活动。自主探究,相互合作教学模式通过构建教师巧设问题导学,学生自主探究,师生相互合作的课堂教学活动。

  【关键词】初中历史;合作学习;意义;应用

  中图分类号:G652.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN1003-7667(2024)3-025-01

  当前课堂学习的阶段绝大多数课堂仍处于通过教师单方面传授知识的阶段,以教师为主体授课,以学生为受众听课,教学效率不高课堂氛围不浓厚。就学生而言,学生更喜欢多样化、形式灵活的教学方式。单一的教学方法无法吸引学生,真实的教学状况就成了老师在课堂上充满激情地讲课,学生却在课堂上保持沉默单纯地接受历史知识。在新课程改革的关键时期,小组合作学习为提高初中历史课堂的吸引力和效率是提供了有效的解决方法。

  一、合作学习的价值与意义

  合作学习是学生合作能力建设的重要手段。在评估历史事件或历史人物时,除其他外,组织小组讨论或辩论、学生和其他谈话形式的集体访问、调查和访问。作为社区学习的一部分,教师必须通过简短补充和共同进步不断引导学生。合作可以使学生培养学生的思维。每个学生都有机会表达自己的想法,学生的想法在讨论和分歧中变得越来越清晰。对于增强学生的自我意识和促进创造性思维非常有用。为了利用所有人的智慧,激发对陌生精神的追求。协作学习突出了学生的地位。在集体学习过程中,教师是组织者、贡献者、赞助者和导师,学生是教学活动的主要人物,其设计和指导以学生的“发现”和“研究”原则、教师的平等权利、参与、机会均等和学生的积极认知为目标。

  二、合作学习在初中历史课堂教学中的应用策略

  (一)科学分组合理分工

  合作学习的首个环节是进行分组,分组的合理性与科学性将直接影响教学效果,因此教师要在对学生有充分了解的基础上实施分组。在分组时要考虑到学生的历史成绩、对历史的学习兴趣、学习习惯与方法以及个人性格等,并且按照组内异质、组间通知的原则来分组。如此分组才能在组内引导学生们互相帮助,实现优生带差生,而“组间同质”的原则是为了保证小组之间展开竞争时能够保证水平的一致性,实现公平竞争。最后则要选出小组长,负责小组成员的学习任务与职责分配,这一人员要具备良好的组织能力和沟通能力,带动整个小组成员积极参与到历史学习活动中。以“鸦片战争”这一内容的教学为例,该知识主要是让学生充分认识到鸦片对中国的危害,认识到林则徐虎门销烟的重要意义。引导学生学习这一人物在爱国精神,同时意识到自身肩负着振兴中华的历史使命。在开展教学时教师可以布置学习任务,让学生们以小组为单位,解决问题:第一,英国为何要向我国走私鸦片?第二走私鸦片对我国造成了哪些危害?第三,《南京条约》的具体条款与历史意义有哪些。小组成员在接受这一任务之后,则可以分工合作,有人负责通过书籍与网络搜集文献资源,有些同学则负责整理与记录,有些人则作为发言代表,在班级内阐述本小组的观点汇报合作成果。

  (二)创新教师教学方法,提高协作效率

  尽管小组教学是一种课堂教学模式,其中学生是关键部分,但必须解决的教师角色不能忽视。教师在历史教学上必须要具有良好的专业素养,有意识地指导和监督学生,并可以通过小组合作使学生大大提高学习效率。相反,教师的历史缺乏专业性,教学方法滞后,无法自觉地引导学生,他们采取“袜子”的方式来进行学生小组合作学习以及通过小组合作来学习学生的历史知识和历史素养。教师要采用适当的教学方法才会更有益,相反不科学的方法会大大降低了小组学习的效率。例如,在学习过程中,学生们对温天祥进行了热烈的讨论,总结了他的贡献,并认知了爱国主义精神。我还与班上的学生们一起学习了角色的另一面,更详细地分析了人物性格,实现了在小组教学在加强知识学习过程中相互支持方面的作用。在此过程中,教师应提醒学生缺少知识点,以帮助学生改善其知识体系。

  (三)加强小组合作学习指导

  小组合作学习需要老师进行指导。在小组合作学习的过程中,老师要时刻关注学生的动态,在学习有问题的过程中需要进行指导。在新的教学模式下,老师需要注意自己的身份,不能够在学生讨论的时候不注意学生提出的问题,要注意综合解决学生的问题,针对大多数学生提出的问题,老师需要在课程中进行深入的讲解,把解题的思路告诉同学们,同时还要告诉同学们同一类型的问题的解题技巧,使得同学们能够培养举一反三的能力。还有,在教学的过程中,老师需要注意培养学生自主学习的能力,不能够让学生养成偷懒的习惯,只依赖组里的同学给出答案。老师可以提出学习历史的方法,给出一个大的问题,提高同学们的综合能力,让同学们能够自己翻书、找资料解决问题。不仅如此,在课前老师还需要布置预习作业,让同学们能够熟悉课堂的内容,提高课堂的学习效率。

  (四)建构科学而合理的评价机制

  教师要采用合理的评价机制帮助学生客观评价自己,不断反思提升自己,通过实践、沟通、学习,获得充裕的成功感,让学生更加相信自己,而在这个过程中,也提高学生的学习主动性。初中生正处于自制力相对较差的年龄阶段,因而在进行合作教学模式的时候,笔者发现很多学生难以认真投入,有的保持沉默,有的难以融入,如此,合理的评价机制能够恰到好处的解决这一问题,它可以客观评价学生在学习过程的表现,推进合作教学模式的顺利进行。教师在评价学生的时候一定要注意,不能局限于学习结果,更应该关注他们在合作学习时的具体表现,要注意保护他们的自信及自尊,让他们充分体味合作学习的乐趣,进而努力参与到自身小组合作学习当中,从而圆满完成自身学习任务。

  结语:

  总之,合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习,培养互助合作的精神。教学中要积极营造适合学生进行合作学习的环境,时刻把握以学生发展为本这根主线,让初中历史课堂教学充满时代气息。

  参考文献:

  [1] 孟小军.初中历史教学中对学生历史思维能力的培养分析[J].亚太教育,2022(07):145-147.

  [2]马向军.学生自主学习能力在初中历史教学中的培养探索[J].试题与研究,2022(09):190-192.

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