小学语文童话教学之我见

　　赵静

　　（江苏省常州市金坛西城实验小学）

　　【摘要】童话教学是我国小学教育机构语文课程教育教学中的一项重要内容，科学、有效的童话教学对拓宽学生视野，增强其童话知识认知，提高学生学习水平等均具有重要作用。但现阶段，我国大多数小学语文童話教学中尚存在诸多不足之处，整体教学效果不佳。故当前环境下，教师在小学语文童话教学中需积极思考和探索新型教学策略，以增添课堂教学灵活性，激发学生学习兴趣，从而提高教学效率，提高童话教学有效性。基于此，本文笔者主要研究并探讨了新时期背景下小学童话的有效教学对策。

　　【关键词】小学语文；童话教学；主体；情境；形象；策略

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2024）3-016-02

　　当前形势下，已有多项教学研究报告显示，目前我国许多小学语文童话教学中普遍存在教师不重视童话教学、教材中童话故事改编较多、教学方法单一等多种问题，课堂氛围沉闷，学生学习兴致不高，教学效果不乐观，急需进一步改进和革新教学策略，以增强童话教学有效性，提高教学质量。本文笔者主要探讨了新时期背景下小学语文课堂中有效的童话教学策略，现论述如下。

　　一、注重学生主体地位，培养自学能力

　　《义务教育语文课程标准》明确指出：学生是课堂教学的主体，教师一切教学活动均需以学生为中心，促进学生身心健康发展。故当前环境下，教师在小学语文童话教学中需依据教学内容，注重学生的课堂主体地位，引导其主动思考和探索，以增强其自主学习能力。

　　例如，在《乌鸦喝水》的实践教学中，教师在课堂开始时不直接向学生讲解课堂知识，而是先让学生自行阅读和熟悉教材内容，待其了解和掌握了文本大意后，教师可结合班级学生的身心发展特点、实际学习情况、学习能力等，组织其开展“童话故事表演”活动，要求部分学生在课堂中通过表演的形式展现课文内容，同时向其他学生详细讲解在该童话故事中“乌鸦”是如何喝到水的？其利用了什么原理？待学生展示完毕后，由教师对其课堂表现进行点评。利用此种以学生自学为主、教师引导为辅的童话教学模式，不仅可凸显学生的课堂主体地位，激发其学习兴趣，还可使学生在参与课堂表演的过程中准确理解和掌握教学内容，培养其自主学习能力，对增强课堂教学效率，提高教学有效性等具有重要意义。

　　二、充分利用情境创设，引入童话世界

　　情境教学不仅是小学语文教师在进行童话教学时的常用方式，也是帮助学生由浅入深地构建童话阅读感悟的重要方式。童话所具备的光怪陆离的故事背景与荒诞离奇的故事情节共同造就了童话的情境性，教师便可充分利用童话自身的情境性，采用多种教学方式与教学方法创设教学情境，使学生真正进入童话世界之中，感受童话故事中的多种内容与情感。

　　例如，在进行《海的女儿》这一童话的教学过程中，教师便可通过多媒体营造海洋的氛围，通过多媒体播放海底视频，使教室笼罩在蓝色的海洋环境之中，同时播放相关影视作品中人鱼的歌声，在这种环境之下，小学生再进行课文内容的阅读，便能真正身临其境。当课文内容所描述的情境发生转变后，教师也可以同样通过视频与声音的变化模拟不同的情境。这样的方式不仅能进一步加深学生对童话故事的兴趣，也能帮助学生更加深入地理解童话内容，体味童话味道。

　　三、借助直观形象教学，想象故事内容

　　童话故事中的故事情节与人物形象十分符合小学生的思维发展规律，学生能通过丰富的思维活动创造想象空间，在自己的世界中描绘童话故事中的人物形象与世界，从而理解童话故事内容。2022 年版课程标准明确提出了将信息技术与语文教学进行融合的要求，因此，教师便可以充分利用信息技术手段将童话故事中的形象内容展现出来，帮助学生进行想象。

　　例如，在《巨人的花园》这一童话教学过程中，教师便可根据学生的实际阅读情况，引导学生再次对文章进行阅读，并想象文章中所描绘的巨人形象与花园形象，并要求学生用自己的语言表达出来。这时部分学生可能会由于阅读与语言能力的限制，出现词不达意或无法说明的情况，教师便可通过交互式电子白板对收集到的符合学生描述的资料、插图进行展示，引导学生观察。教师在展示过程中，同时以语言对所展示内容进行描述。在展示完成之后，教师可以再次让学生对自己所想象的内容进行说明，而教师则根据学生的说明，在黑板上进行简单绘画。这种方式能有效地将语言文字转化为具体的形象，不仅能为学生提供广阔的想象空间，还能帮助学生养成将想象形象化的良好习惯，使童话教学更具童话味道。

　　四、通过有效启发教学，促进审美感知

　　童话能通过简单且生动的语言轻松地将小学生带入光怪陆离的童话世界，而童话世界中各式各样的人物形象与离奇情节自然会熏陶小学生的审美体验。但由于小学生身心发展尚不成熟，教师要注意对小学阶段学生审美体验的引导，使其能逐渐在童话世界中塑造正确的审美，并在教师的积极引导下走向成熟。

　　教师在进行童话教学时，可以充分挖掘童话故事中的美，使学生感受美、体会美、追求美，也要注意对童话故事中消极情绪的正确引导，使学生能正确对待自私、虚荣、奸诈等丑恶。同样以《巨人的花园》举例，教师可以对巨人前后不同的态度与情感进行深挖，对巨人前期吝啬、愤怒等情感因素进行批评，对后期巨人的宽容与分享进行褒扬，启发学生的认知，在加深小学生对童话内容理解的同时使其得到审美熏陶，提升其审美水平。

　　五、创新童话教学方法，启迪学生思维

　　在以往许多的小学语文童话教学中，大多数教师多采用固定不变的“教师范读—学生阅读—课堂讲解”教学模式以及传统、单一的教学方法，课堂氛围呆板，学生学习兴致不高，教学效果不佳。故现阶段，教师在小学语文童话教学中需遵循新课程标准，充分发挥自身的教学引导作用，及时转变和革新教学方法，以活跃课堂气氛，启发学生思维。

　　以人教版小学语文一年级童话课程《小壁虎借尾巴》的实践教学为例，教师在本节课教学过程中可采用“课堂表演”的方式营造和谐、良好的教学氛围，以激发学生学习积极性，增强其对教学内容的理解，提高教学效果。具体表现为：（1）要求班级学生自主分组，熟悉文本内容，并于脱离教材的基础上在课堂中表演课文的3、4、5 等三小节内容，以便教师检验学生对课堂知识的掌握情况。（2）教师可引导学生依据本节课教学内容，积极发挥想象力，鼓励其使用多样化的课堂表演方式或语言叙述方式呈现课文内容，以启发和培养其创造性思维。（3）教师可引导学生认真分析、思考本篇童话故事的写作思路与文字表达技巧，帮助其积累写作素材。通过实施上述中的创新型教学方法，可有效启发学生思维，增强其参与童话教学的积极性，以提高教学效率与教学有效性，教学效果良好。

　　总之，童话是最受小学生喜爱的文本内容，教师在教学过程中应注意尊重童话的特征与特点，以儿童的视角展开教学，通过教学情境的设置、形象教学的推进、启发教学的引导，抽丝剥茧，促进小学生对童话深入理解。教师在教学过程中也要注意使童话具有童话味道，使小学生能享受童话、热爱童话。参考文献：

　　[1]尚荣.关于小学语文课本中童话教学的几点思考[J].读写算（教育导刊），2022（22）.

　　[2]魏邦成.浅谈小学语文中的童话教学[J].课外语文（下），2021（4）.