生活化情境视域下培智学校劳动教育探析

　　曹卫兵

　　（江苏省常州市金坛区启智学校）

　　摘要：新时代培智学校劳动教育应从学生的生活中来，到学生的生活中去。教师和家长要带领学生亲历真实的劳动过程，运用所学解决生活中遇到的问题，在劳动实践中形成自立自强、勤劳进取的良好品质，增强自信心，真切感受自己的劳动果实，逐步感受、体会、深植“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的价值观。因此培智学校要提高对劳动教育的重视程度，发挥劳动教育的功效，让特殊学生能够有最基础的劳动能力。基于此，本文对生活化情境视域下培智学校的劳动教育进行了探析。

　　关键词：培智学校；劳动教育；生活情境；策略

　　中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003- 7667 （2024）04-029-02

　　劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，应在生活教育理念指导下对培智学校学生开展劳动教育，帮助他们在自我管理、自我服务与为他人服务中提升能力，过上平等、有尊严、有品质的生活。教育领域中不仅重视知识的传授，还将劳动教育作为重点教学内容，尤其在培智学校有着加大的教育意义。培智学校进行劳动教育能够帮助特殊学生培养一定的劳动概念，并养成良好的劳动习惯，为其今后的学习和生活提供保障。

　　一、注重具身体验，让学生在劳动中成为自我管理的小达人

　　生活中处处有劳动，教师要做到在生活中渗透劳动教育，让特殊学生提高相应的生活技能，这就需要教师准确把握特殊学生的性格特点，了解特殊学生的身体情况和思维方式，做到换位思考，设计最符合特殊学生身心发展的劳动教育方案，挖掘特殊学生的学习和生活潜力。在餐饮方面，对于年龄偏小的特殊学生，教师主要是让他们知道生活基础知识。培智学校学生因身心发展受限，大都缺乏自我管理技巧。劳动，需要本体参与、全身心地投入。注重具身体验，能调动培智学校学生参与劳动的积极性。同时，具身体验能给学生更多的自我管理方面的体验。对于低龄段的培智学校学生而言，养成良好的行为习惯是尤为重要的。良好习惯应当养成于日常生活中。教师和家长可利用一切适合的时机进行引导、教育，帮助学生进行一些简单的自我服务以及基本的生活自理活动，激发学生劳动意愿，从而帮助学生提高生活自理能力及行为管理能力，成为自我管理的小达人。

　　例如，教师可以利用每天课间时间引导学生进行扫地拖地、擦窗台扶手、整理餐具等活动，并设计积分卡对学生进行代币奖励。在做中学，在学中做，具身体验劳动对于培智学校学生良好自我管理能力的形成、良好行为习惯的养成都大有裨益。

　　再如在饮食过程中，教师为他们示范怎样使用筷子和勺子、盛饭动作、饮食要细嚼慢咽等。对于年龄大一点的特殊学生，教师则可以延伸餐饮知识，鼓励他们饮食结束后自主收拾餐桌。对于高年级的特殊学生，教师要提高劳动教育技能，让他们学会正确清洗碗筷。

　　二、注重手脑并用，让学生在劳动中成为班级管理的小主人

　　马克思认为，只有既能从事体力劳动，又能从事脑力劳动的人，才是全面发展的人。劳动是手脑并用的活动，劳动教育能促进学生大脑皮层充分运动和发展，促进智力发展。教师在日常教育活动中要引导学生手脑并用地参与活动，成为班级管理的小主人。可设置班级值日表，让学生通过轮值的方式参与整理玩具、餐具、书架、桌椅等值日活动，并对值日表现好的学生进行奖励，肯定其劳动的价值，强化其参与的热情。学生在轮值活动中能逐步提高班级管理的能力。以阅读角管理为例，轮值的学生需要负责整理阅读角的书架和桌椅、检查书本的完好程度、安排同学的阅读区域座位等，能提高学生的组织能力、细节观察能力、协调能力。

　　三、加深生活体验，让学生在劳动中成为操作实践的小主角

　　教师要逐渐加深特殊学生的生活体验，让他们从多次的体验学习中做到熟练应用生活技巧。培智学校可以让教师结合班级情况挑选适合的学生进行劳动体验，提升学生对生活的希望和自信心，将一些力所能及的小事做好做优秀，一些有难度的事情也要多加尝试，增加学生的生活劳动勇气。教师要在特殊学生的项目体验过程中渗透劳动知识，拓宽特殊学生的视野，并营造劳动氛围，加深学生的劳动印象，帮助他们形成良好的劳动价值观念。有关生活的劳动项目要紧密贴合特殊学生的生活实际，与特殊学生每日能接触到的场所相联系，

　　例如开展“生活超市”的主题项目，让学生自行挑选超市角色，比如售货员、收银员、顾客。在角色扮演中渗透劳动教育，在售货员这一角色的劳动体验中，让学生在了解超市环境结构、布局和运营方式的过程中学到相应劳动知识；收银员角色扮演过程中，教师教授学生收银技巧以及如何扫码记录卖出的物品，这些劳动体验可以让特殊学生更善于观察自己的日常生活，提高他们对不同行业的劳动意识，升华劳动教育主旨。

　　四、注重行思结合，让学生在劳动中成为服务社会的好公民

　　面对发展存在障碍的培智学校学生，如何进行劳动教育，帮助他们在自我管理、自我服务与为他人服务中提升能力。对于中重度障碍、低龄段的学生来说，其自理能力往往决定了其家庭生活的幸福感；而对于轻中度障碍、大龄学生而言，职业技能则是影响其生活质量的重要因素。培智学校职高段教师要着力培养学生的职业技能，让学生成为服务社会的好公民。

　　例如，“乘坐公交车”这一主题，在学生对交通规则、座次的概念有了较好的认知之后，进行情境活动的展现。课后根据学生的情况运用活动评价法鼓励学生进行实践，将所学知识真正用到实处，并且在这一过程中学生极有可能遇到各种阻碍，也是对学生思维、语言交际的锻炼，更是对教学活动的反思，是教学回归生活的一种方式。但在实际的教学过程中，教师还要看到每个孩子的差异性和自身的发展情况。例如教授低年级学生洗手的课程时候，可以鼓励学生采取不同的方式来进行，做到尊重孩子的主体性，还原教学的灵动性。

　　五、注重家校联动，让学生在劳动中成为和谐家庭的好家人

　　当学生面对真实的个人生活和任务情境时，他们会更乐于参与劳动，也更有能力、更有意愿去服务自己与他人的生活，提高自己和家人的生活质量。对于培智学校中轻度障碍学生而言，其家事劳动的能力很大程度上会影响家庭的和谐情况。教师要帮助学生发挥作为一名家庭成员的价值，为家庭的和谐生活贡献自己的力量。以自闭症儿童为例。行为刻板是自闭症儿童的一个特点。

　　在生活中，教师和家长可利用自闭症儿童这一特点，共同为儿童设计个性化的劳动模式。在开始阶段可以为儿童提供可视化的流程图。例如，每天下午放学回家后到晚饭前的时间段，给学生安排固定的活动流程，从收衣服、叠衣服、洗袜子到扫地、剥豆子等，内容丰富，学生不至于无事可做，家长也不会苦恼孩子的每日活动安排。当他们熟悉了劳动模式之后，可以将流程图撤除。其间，也可以依照学生的兴趣变化、发展需要适时调整部分内容。

　　总之，由于特殊学生的特点，培智学校的劳动教育不能只局限于学校教学中，还要延伸到学生的课后学习和家庭生活中，与家长做好沟通工作，了解特殊儿童的实际成长情况，全方位地保障劳动教育的效果。

　　参考文献：

　　[1]鲍红梅.基于新课标的培智学校劳动技能教育探索[J].现代特殊教育，2022（3）.

　　[2]梁立刚.试论劳动教育在培智学校的探索与实践[J].佳木斯职业学院学报，2022（1）.