群文阅读教学策略在小学语文教学中的应用探究

　　钟宝容

　　（四川省乐山市犍为县罗城中心小学）

　　摘要：群文阅读出现于小学语文教学，是阅读教学由量的积累到质的飞跃过程。阅读教学一直是语文教学的重点内容，如何进行大量的阅读实现阅读教学质量的提升，也一直是教师教学思考的难题。那么，如何有效解决这样阅读教学难题呢？群文阅读教学策略的应用，为解决这样的教学难题带来了契机。为此，本文将针对群文阅读在小学语文教学中的应用展开了研究，皆为解决阅读教学出现的难题，提升阅读教学质量。

　　关键词：小学语文；群文阅读；应用

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-419 （2022）6-006-01

　　前言：

　　群文阅读教学策略的应用，作为新兴的、具有突破性的阅读模式，使学生经过一组文章组合的形式，了解群组内阅读文本的共性特征，总结出自己的阅读观点，提升阅读理解力，锻造阅读思考力。因此，教师可借助群文阅读形式，经过巧妙组合发现关联、学生为主自主阅读、激发自信评价引导的策略，使学生有效的参与阅读活动，体验群文阅读带来的不同阅读感受。

　　一、巧妙组合群文阅读，发现阅读主题关联

　　群文阅读教学，文章的组合是关键，如何进行有效性的巧妙组合群文阅读文本呢？教师可以围绕一个主题进行多篇文章的选材，使学生阅读过程发现群文阅读文本主题之间的关联性。这样的阅读组合模式，教师可以就教材内的阅读文本主题为例，进行相同主体内容的阅读文本组合。以此为目标的阅读文本，可以是教材内的阅读，也可以选择教材外的，这需要教师从文章内容、主题思想等综合考虑衡量，确定选择阅读篇目，引导学生进行群文阅读。

　　如，《找春天》阅读教学时，教师就可依据这样的阅读主题，从教材内进行群文阅读文本的选择，可以与这个单元相同主题的《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》进行组合，引导学生对比阅读中发现这些文章的共性，并将这些共性的地方，一一罗列出来，让学生了解，也可以让学生经过阅读，找出这三篇文章的不同之处。学生经过教师的指导，了解了这些文章相同的地方，所以在发现不同的时候，经过细致阅读，轻松发现不同之处，提升阅读效率。而针对《寓言两则》中的“亡羊补牢”“揠苗助长”群文阅读时，就可从课外选取寓言故事，让学生经过拓展性的群文阅读，了解寓言故事的特点，明白寓言故事所蕴含的道理。有效的完成借助群文阅读，培养学生综合阅读能力的目标。因此，教师应借助巧妙性的群文阅读组合目标，引导学生发现各篇文本之间的相关联之处，可以展开浅显性的分析，为以后的各阶段阅读奠定有效性基础。

　　二、展示学生主体阅读，自主完成群文阅读

　　小学语文教学应用群文阅读，展示学生主体阅读地位，使学生可以自主完成群文阅读。这样教学模式的应用，有效突破单篇阅读的局限性，使学生可以拓展性进行阅读体验，并以自主阅读形式，丰富阅读认知。同时，以此为应用模式的群文阅读，有效地培养了学生的阅读思维能力，让学生经过组合阅读文本的思考，发现同一主题阅读的不同之处，提升阅读速度的同时，理解能力得到全面的提升，展示群文阅读教学成效。

　　如，《猫》、《母鸡》、《白鹅》等篇章进行群文阅读时，教师就可以通过引导学生自主阅读，实现主题阅读地位展示的目标。让学生借助这样的阅读，感知阅读过程所带来的不同体验。同时，教师还可引导学生经过阅读这些教材内的动物主题的文章，拓宽阅读视域，寻找教材之外，与之相关的内容，进行群文阅读。这个过程教师仅仅作为指导，由学生自主完成。学生由于是自主形式的阅读，阅读兴致被激发出来，积极进行课外相关篇目的阅读，并经过阅读，将所有描写动物类文章的内容进行总结，将总结的结果呈现出来，让学生借助自主阅读，发现并掌握描写动物的方法，以及与动物相处过程中，所产生的情感，有效达成群文阅读目标，展示阅读教学成效。学生经过与动物相关的文章阅读，阅读速度以及对此类文章的阅读兴致被激发出来，并学习自主进行阅读的方法，展开有效的课外自主阅读。因此，群文阅读作为行之有效的阅读教学策略，应用于小学语文教学，教师应注重放手让学生自主进行阅读，提升学生综合阅读能力，培养学生自主阅读习惯。

　　三、激励群文阅读自信，评价学生阅读效果

　　激励学生积极参与群文阅读最有效的方式，仅是给予学生阅读后的鼓励式的赞赏，使学生自信心满满的挑战不同阅读内容。因此，教师应注重激励式的评价指导，以此借助对学生群文阅读效果的评价，激发学生群文阅读积极性，让这样新颖有效的阅读策略有效地应用于教学，便利与学生阅读活动参与兴致，并经过教师的评价，发现阅读过程自身需要提升的阅读能力，保持阅读优势，挑战更高的阅读目标。

　　如，阅读神话为主的群文阅读文本后，教师就可针对阅读过程学生综合表现，以多媒体展示的形式，将学生阅读画面展示出来，教师设计这样的激励为主的评价课件时，可以将录制下来的画面，旁边配上鼓励性的语言，如“针对正在认真阅读的学生，就可将他的画面旁打上‘认真而又努力的阅读小王子’，对正在苦思冥想的学生照片旁边就可写上‘思考，是你进步的阶梯’。”学生经过这样激励式的评价，发现自己的阅读优势，继而借助群文阅读不断提升阅读的速度，并在速度提升过程，借助大量的阅读，拓宽阅读视域，完美呈现阅读成效。因此，教师应针对学生群文阅读表现，及时给予评价激励，使学生自信心得到提升，同时激发学生不断阅读的主观能动力。教师的评价应依据实践教学中学生真实的阅读表现获得，而不应是空泛的口头表扬，教师应切合阅读实际找到学生阅读值得表扬的点，展开激励式的评价，使学生也清晰地了解自己阅读的好，好在哪里，哪方面是自己应继续保持的，哪些方面是需要自己修正的，以此让群文阅读兴致一直保持下去，有效达成目标。

　　总结：

　　总之，小学语文教学应用群文阅读教学策略，教师想要经过教学实践研究，展示应用成效，就要在群文阅读教学过程，通过同一阅读文本的主题关联，引导学生自主进行阅读，并经过教学总结环节的评价鼓励，让学生一直饱有对群文阅读的热情。同时，教师借助学生这样的阅读热情，引导学生拓展阅读范围，不断提升阅读学习能力，展示群文阅读应用研究有效性。

　　参考文献：

　　[1] 郑宁丽. 小学群文阅读教学的有效教学策略探究[J]. 新课程,2021(26):48.

　　[2]米盈霞.小学语文群文阅读在课堂教学中的应用探析[J].新课程,2021(26):87.

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……