农村异质小学集团数学优质课堂的共建机制与策略

　　王涛夫

　　（四川省乐山市犍为县罗城中心小学）

　　摘要：优质课堂是每位教师的教学追求，优质课堂体现为学生学习兴趣高，师生关系融洽，学生学习自主性强，突出学生主体地位等。如何实现优质课堂的构建，这与教师的教学观念、教学方法有很大的关系，本文中，我结合教学实践经验，就小学数学优质课堂的打造与构建谈谈自己的几点看法。

　　关键词：优质课堂；小学数学；课堂教学；学习兴趣

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-419 （2022）6-012-01

　　前言

　　新课改背景下，小学数学的教学不能沿用传统的单方面传授，而要注重课堂的有效性，构建优质的数学课堂，营造良好的课堂氛围，使学生的思维得以打开，培养学生勤于思考的好习惯，让学生积极参与到课堂教学中来。这就要求教师要不断优化自身的教学观念，坚持以生为本，改善和创新一些不合理的教学方法，发挥好学生在课堂上的主动性，鼓励学生与教师互动交流，降低学生学习数学的畏难情绪，进一步提高小学数学教学的效率，进而打造出一个优质的课堂，完成推动课堂教学模式改革创新与创新的目标。

　　1.小学数学教学课堂现状分析

　　首先，传统发教学中，教师处于主导地位，学生只能被动的学习，这种方式无法调动学生学习的积极性，学生在课堂上也会比较紧张，不敢与教师展开互动，学生的潜力也很难被挖掘。其次，在课堂教学中，教师忽视了学生的情感与态度、过程与方法的指导，这样的教学过程不利于培养学生的数学思维，不利于学生自主学习和探究能力的提高，也不利于数学教学质量的提升。另外，广大教师主要凭经验教学，认为多年的教学经验不需要与时俱进与做出改变，通过过往的经验直接对很多事情加以判断，好的教学经验固然重要，但是一定要立足学生实际，根据学生学习差异做出一定的改变，不断完善课堂教学模式，才能促进全体学生的学习进步发展。基于此，面对当前小学数学教学中存在的问题，教师要坚持以学生为发展核心，通过教学策略的创新与优化，打造优质高效的数学课堂，从而激发学生参与数学学习的积极性，引导学生在学习和探究中掌握数学知识，提高数学教学的质量。

　　2.小学数学优质课堂的构建策略

　　2.1 创设课堂学习情景，激发学生学习兴趣

　　数学学科的严谨性和逻辑性导致教师在教学中没有让数学知识活起来，学生对数学的基本印象是枯燥和严肃。小学生的思维发展特点是直观性和形象性，这与数学知识的抽象性和逻辑性形成对比，因此教师在教学中可以将数学知识与学生的生活联系起来，引导学生借助数学知识解释生活现象。数学知识来源于生活，是生动的，是形象的，也是多变的，教师要为学生创设具体学习情景，在情景中激发学生学习和探究数学知识的兴趣，提高学生学习数学知识的效率。比如在授课《千米和吨》和《年、月、日》知识要点时，教师可以利用生活化情景的构建，在课堂上引入各种各样事例。例如，教师可以利用多媒体系统向学生展现各种图片，包含长江大桥和一车稻米，随后让学生剖析并猜想像这种物品应当用哪种单位换算来叙述，并且用这类生活化的情景来吸引住学生的学习兴趣和求知欲。这一教学案例结构简易明确，并且教学实际效果十分形象化，能够更好的吸引住学生的学习兴趣和求知欲，且有利于强化学生对于知识的理解记忆，起到了提升课堂教学效果的作用。

　　2.2 加强师生课堂互动，营造活跃的课堂氛围

　　师生互动在教学中具有重要的作用，当制定好教学计划以后，就意味着有了一个大的方向，那么如何让课堂更加丰富生动呢？通过相关问题，进行师生之间的互动是至关重要的。如在进行有关“倍数”的教学中，通过认识与学习“倍”，初步建立关于倍数比较的概念，如何引导学生理解“一个数是另一个的几倍”这一问题较难。我们可以用通过互动的方式进行，如教师可以通过不同颜色的粉笔，然后向同学们提问：同学们数一数红色有多少根，绿色有多少根，请同学们说一说红色粉笔和绿色粉笔之间的关系，这时就会有学生回答，红色比绿色多四根，这时教师就可以提示，它们之间的倍数关系：如果把两根红色的粉笔看作一份，这样的是几份？那这样可以看出红色粉笔有8 根四份，绿色粉笔是4 根两份。教师可以进行提问，通过刚才的解析，谁能说出他们之间的倍数关系呢？通过这一方式，极大地调动了学生学习的积极性，基于教学情境的师生互动，以学生为主，教师为辅，通过引导教学，能够全面激发学生的活力，让他们学会在自主探究中主动学习知识，在这一过程中，教师通过问题来引导，也可以让学生体会到学习数学的乐趣，充满对数学学习的兴趣。

　　2.3 开展小组合作学习，突出学生的主体地位

　　新课改后的课堂教学要求教师根据学生的学习习惯和思维方式鼓励学生自主学习和探究数学知识，在小组合作和探究中实现师生交流和生生交流，提高教学的效率。教师要从传授知识的角色转变为引导和启发学生学习角色，通过问题的设计和小组学习任务的设计与学生展开对话，为学生提供分享学习成果，讨论和质疑的机会，让学生在分享学习思路的过程中梳理知识，提高学生的思维能力。比如在《长方体》相关内容教学中，教师为学生准备大小不同的长方体模型，然后让学生以小组的形式测量所给长方体的所有数据，比赛看哪个小组测量的数据最精准也最全面。每个小组的学生在竞争中设想各种能够测量的模型数据，比如长方体的长、宽、高、底边、棱长等内容。然后教师让学生尝试计算长方体的表面积，学生可以自由拆解长方体模型，观察长方体每个面的形状，结合长方形的特点计算表面积。小组成员相互配合，在自主学习和探究中完成学习任务。

　　2.4 创设数学实践机会，促进数学的学以致用

　　数学知识的应用性很强，其在生活中有着广泛性的运用和反映，很多生活性的问题都可以运数学来处理和解决。因此，在课堂教学中，教师不但要确保学生在概念方面充足了解所学知识，还需要根据各种各样社会实践活动的构建，调查学生对知识的把握水平，看学生能不能用所学知识处理各类具体问题。教师可以从学生了解的生活环境考虑，构建各种各样理论性的研究主题活动，激起学生的探索逻辑思维，依据问题的回答协助学生加强对知识基本原理的了解，为此来加强课堂教学，促进优质课堂。以《百分数》的教学为例子。百分数在日常生活中的运用十分广泛，我们常见的便是超市的商品打折。在给学生解读完基础理论知识后，教师以生活中的折扣为例，考察学生的知识运用和实践活动能力。每逢过年过节不少超市、商场等推出一系列促销活动，比如超市牛奶打九折或者书店的课外书打八八折等。教师可以基于这样的生活化背景，设计一些有代表性的问题，让学生根据自己对百分数的理解，完成计算过程。这样的实例创设贴合学生的认知水平，能够让学生将原本抽象的百分数知识，结合实际应用进行学习深化，也化解了学生可能存在的理解障碍。

　　3.结束语

　　综上所述，小学数学更加考验学生的思维能力和问题解决能力，教师在教学中不仅要关注学生对数学知识的理解情况，更要为打造优质的课堂和实现有效教学调整自己的教学模式，既要尊重学生在学习中的主体地位，又要创新转变教学模式，合理安排教学内容和教学进度， 激发学生的学习兴趣，加强对所学知识的实践运用，促进学生综合学习素养的发展。

　　参考文献：

　　[1]温继桂.小学数学教学高效课堂的构建策略思考[J].学周刊，2019(34):48.

　　[2]杨冬花.基于核心素养下的小学数学运算能力提升研究[J].新课程，2021(47)：35.

　　[3]王玉强.新课改背景下小学数学高效课堂的构建[J].新智慧，2021(14):89.

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