分层教学法在高中体育与健康教学中的运用

　　肖泽鹏

　　（桃源县第二中学湖南常德415700）

　　摘要：体育与健康课程是高中教育中很重要的基础课程，其对于学生的各方面能力发展都有很大影响。由于高中生的身体发育存在比较大的差别，有的学生身体素质好，也有的学生身体素质相对比较差。在这种情况下，为了更加高质量地推进高中体育与健康教学活动，借助体育锻炼来提高学生的身体素质，教师可以在教学中结合学生的个体差异，采取分层教学方法，下面对此进行分析。

　　关键词：分层教学法；高中体育；运用

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-419 （2022）6-027-01

　　前言

　　在当前的教育领域中，分层教学是应用比较广的教育手段，教师在课堂教学中需要针对学生的能力、学习需要，对学生进行层次划分，然后教师依据不同层次的学生设定差异性的教学目标，采取不同的教学方法，让每个层次的学生都可以及开展针对性的体育训练，实现对学生的身体素质培育[1]。高中生的家庭环境、身体发育情况都存在一定差异，加上学生的体育兴趣、体育运动习惯差异，所以在体育课堂上会呈现出差异化的表现。在这种情况下，高中体育教师在开展体育教学活动时，就可以尝试应用分层教学手段，让学生根据自己的能力，通过分层训练，让不同水平的学生掌握相对应的体育技能，促进学生体育素养提升[2]。

　　1.合理分层引领学生习得健康知识

　　对高中体育教师而言，在课堂教学中应用分层教学法时，首先要做的是对学生开展认真细致地分析，要依据体能测试结果及学生在体育课堂上的表现，对学生的体育水平做出初步判断，在此基础上实现对学生的合理分层。高中体育教师在完成对学生的分层后还需要结合学生的体育能力、体育发展需求，考虑体育课程教学要求，设置合理的体育课程教学目标，设计科学的体育教学方案，便于学生能在体育课堂上获取体育健康知识[3]。高中体育教师在实际教学中，还应该对学生的体育学习心理进行全面分析，特别是层次比较低的学生，教师要对其进行科学的心理引导，让学生明白体育分层是为了让学生更好地获取体育知识，实现高效体育锻炼。在课堂上，高中体育教师也要关注各层次学生的学习积极性，引领学生主动进行体育训练，满足学生综合发展需求。

　　如开展“长跑”运动教学时，考虑到男女差异，长跑的距离是存在一定差距，在教学中教师可以先对学生进行男女分组，在此基础上实现对男女生层次划分，然后对不同层次学生设计针对性的教学要求，促使学生能通过长跑运动来提高自身的身体素质。高中体育教师在划分学生层次时，应该综合考量学生的身体素养，并且要在关注各个层次学生的动态化调整，结合学生的体育训练状况适当优化分层，引领学生能逐步提升。

　　2.教学过程分层，提高学生运动水平

　　高中体育教师在课堂教学中推进分层教学活动时要做到教学过程的分层，在新一轮教学改革中提出，教学活动应该以学生为主导，发挥学生主体作用，让学生能实现主动学习。需要注意的是，在分层教学中，教师也要及时对学生开展点拨指引，便于分层教学活动的有序开展[4]。在分层教学过程中，教师要强化学生的主人翁意识，引导班级中的体育优等生、特长生对体育基础差的学生开展教育指引，这样既能强化学生的体育训练效果，又能指引每个学生都参与到体育训练中，强化了学生体育学习效果。

　　如在100m 短跑训练中，教师可以先在教学中对学生进行一次100m 短跑成绩测试，在此基础上教师将成绩相近的学生划分为一组，组织学生开展分层教学活动。在教学过程中教师可以针对成绩好、完全掌握100m 跑运动技巧的高层次学生，让他们开展自主训练活动；而对于成绩相对比较差，对100m跑运动技巧掌握不到位的学生教师可以对其进行视频引导、示范引领、针对性指引等教育活动，提高这一层次学生的运动能力。又如在投篮教学中，教师可以先简单地讲解投篮技巧，接着教师测试学生的定点投篮水平，对学生进行分层指引，设计难易程度不同的训练内容，调动每个层次学生的训练积极性。同时也让各层次学生做到相互监督，实现共同进步。

　　3.分层评价强化学生健康品格形成

　　在教育教学中评价可以很好地激励、引导学生学习，能增强学生的学习热情。从当前教学评价发展状况看，可以简单地分为学生自我评价、小组相互评价、教师形成性评价与终结性评价等。而在体育与健康教学中，小组评价是比较客观、有效的评价方式，通过小组评价更容易让学生从多个方面来了解自身的体育运动能力，有助于学生的针对性发展。高中体育教师在课堂教学中运用分层教学方式时，还应该结合分层教学的特征，通过分层评价的方式，对学生的学习情况进行反馈，满足学生的发展需求[5]。高中体育教师对学生的分层评价应该充分考虑各层次学生的差异情况，不能出现按照统一标准评价的情况，要借助有效评价推动学生健康品格形成。

　　如在跳高教学中，有一部分高中生身高比较高，在跳高训练中能高效率地完成教师提出的提高训练目标；但是也有的学生身高比较矮，跳高训练效果不是很理想。所以高中体育教师在教学评价时，要针对各层次学生的差异，对其进行分层评价，对于跳高成绩比较好的学生，教师要肯定其努力，在此基础上鼓励其尝试朝着专业跳高的方向发出挑战；而对于跳高成绩差的学生，教师应该先评价其对跳高运动技巧的掌握情况，在学生掌握了运动技术的基础上，为学生设置切实可行的跳高目标，并给出学生具有挑战性的方向，即便是学生挑战失败，教师也要对其进行鼓励、激励性评价，促使学生能客观面对体育运动的失败，培养学生正确体育观。

　　总结

　　综上所述，高中体育教师在日常教学中通过分层教学手段的应用，更容易让每个层次的学生获取针对性的体育知识及技能，深化了学生对体育与健康知识的理解，同时也促进了学生健康体育锻炼习惯、终身体育意识的形成，对于学生全面发展有极大帮助。在实践教学中，高中体育教师应该结合学生的成长所需，灵活运用分层教学方法，培育学生的体育兴趣，通过体育锻炼来强化学生身体素质，为学生其他学科知识获取奠定基础。

　　参考文献：

　　[1]王丰收. 谈高中体育与健康教学中分层教学法的应用[J].学周刊,2021(6):115-116.

　　[2] 高义明. 高中体育与健康教学中分层教学法的应用[J]. 学周刊,2022(4):171-172.

　　[3]庄清滨.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].当代家庭教育,2021(28):125-126.

　　[4] 刘志红. 分层教学法在高中体育教学中的运用策略[J]. 田径,2021(4):18-19.

　　[5]汪振全.分层教学法在高中体育与健康教学中的运用[J].体育画报,2020(23):60.