浅谈初中名著整本书阅读的教学策略

　　黎昌

　　（什邡外国语中学）

　　摘要：名著阅读教学是初中语文写作教学中十分重要的一环，初中语文教材中编排了很多经典名著，其意义和价值就是为了让学生受到语言文字熏陶，在阅读中拓展文学视野，进而提高学生的文学修养和情怀。本文将着重围绕初中语文教学中名著整本书阅读教学策略展开分析，旨在为初中语文教师指导名著整本书阅读提供一点有益的启示。

　　关键词：整本书阅读；名著阅读；教学策略

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2024）6-003-01

　　一、整本书阅读在初中阶段的现实困境

　　1 应试教育思维惯性

　　在当下的语文名著阅读教学中，教学目标受到应试教育的影响，产生了强大的社会惯性，这个惯性为学生进行整本书阅读增设许多困难。从教师角度而言，许多一线教师在应试教育的大背景下，会更加倾向思考如何让学生在考试中得分最大化。教师在进行名著阅读教学的时候，教学的侧重点在于集成知识点，分析出题方向，让学生进行识记。从学生角度而言，当前初中阶段的学生，进行阅读名著的主要目的因增添考试考核，由欣赏审美逐步过渡到考点考频，名著阅读带有较强的功利性，整本书阅读所耗费的综合成本，如时间、精力等，在应试教育追求效率的环境下，学生会更加倾向片段式阅读，忽视整本书阅读。

　　2 篇章教学模式固化

　　在有限时间的课堂教学中，名著阅读教学不能做到面面俱到，更多的是以导读课的形式进行引导，拓宽知识面，体悟经典之美。在导读课中，教师为了达到引导学生读的目的，会选取精彩性片段让学生进行品析，教师进行详品细析。但正是因为篇章式的教学模式的固化，教学模式并未得到更新。再者初中阶段中考名著考察题型一般为阅读理解类型，形式表现为根据原文选段，结合全文进行理解性品读。正因如此，学生为了减少阅读时间，往往会选择经典性片段进行阅读，对于其他片段选择略读或不读。

　　3 忽视阅读习惯养成

　　教师在教学过程中，时常忽视阅读习惯的养成，大部分学生在阅读名著时，没有清晰的阅读规划，阅读速度参差不齐，经常出现阅读时间跨度大等问题。阅读习惯问题具体体现在两方面：一是阅读时间不足，二是阅读方式不佳。首先是阅读时间，整本书阅读应该立足于实实在在的阅读情境之中，虽然义务教育初中阶段有设置阅读课，但是教师往往舍不得拿出整段的课堂时间给学生专心阅读，学生在课后，由于其他学科的学习压力，也没能有充裕的时间进行阅读。再者是阅读方式，当下初中学生阅读能力较低，阅读方式单一，教师没有积极采取相应措施，去传授学生多种阅读方法，更好地进行名著阅读，拥有更好的阅读体验。

　　二、教师引导学生阅读整部名著的教学策略

　　1.创设合宜情境，激发阅读兴趣

　　良好的阅读氛围会对学生阅读名著产生正向影响。教师需要帮助学生营建良好的阅读情境，让学生在潜移默化之中喜欢上阅读名著。在课室内，教师可以设置专门的读书角，让学生在课余时间阅读名著作品，既能够愉悦身心，也能为学生创设良好的阅读环境。教师还可以充分利用学校资源，例如阅读室，教师可以在阅读课带学生到阅读室，安静舒适的阅读环境，有助于稳定学生情绪，让学生在自由惬意的情境中享受阅读名著作品的魅力。此外，教师可以通过让学生撰写读书笔记、读书心得，鼓励学生主动阅读，通过书写心得，学生加深对名著作品的印象，营造名著阅读的良好氛围。学生阅读量在初中阶段迎来第一个小高峰，教师要抓住这一关键期，创设良好的阅读情境，提升学生的阅读兴趣，促进学生主动阅读。

　　2.传授阅读技巧，提升阅读效率

　　阅读技巧是指在阅读过程中对文本的理解产生积极作用的巧妙技能。正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔。”在名著阅读教学中，教师应传授符合名著特征的阅读技巧，帮助学生理解名著的中心思想，梳理作品架构，有效地帮助学生构建名著作品的框架。学生掌握名著阅读技巧，能够帮助学生克服畏难心理，更加有条理地梳理名著内容，消除在阅读过程中因没有恰当方法而产生的阅读障碍，提高名著阅读效率。

　　教师可以从以下几个方面传授阅读技巧。第一，教导学生确定学习目标，制定阅读计划。现阶段的初中生，学业任务繁重，阅读时间有限。如果不制定阅读计划，漫无目的地阅读，不仅会浪费阅读时间，影响阅读效率，还会对阅读质量产生不良影响。第二，教会学生运用圈点勾画、批注阅读的方法。教师在课堂上做好示范，运用多媒体投影功能，直观地呈现圈点勾画、批注的范式。阅读时学生的个性化行为，圈点勾画、批注阅读的方法可以充分让学生完成自主阅读，加深学生对名著作品的理解和体验。第三，教师要引导学生在名著阅读过程中融入自己的真情实感，名著作品阅读的精华在于完成作品的传情达意，用心去感受作品人物的各异人生，与作品产生情感共鸣，实现对名著的深度阅读。

　　3.采用任务模式，深化阅读体验

　　新课程改革的推动下，任务型阅读模式越来越被更广泛运用，教师可以通过任务的布置，让学生在完成任务清单中展开整本书阅读，丰富阅读体验。例如：教师在讲解《红星照耀中国》时，可以充分利用任务模式，为学生设计任务清单，列举学生阅读后需完成的任务，让学生进入一个主动学习的状态。在讲授《红星照耀中国》时，教师设计相关任务清单。一位美国记者撰写一本报道红色中国的书，作者想表达什么？为什么探寻红色中国？采访的主要经历有哪些？作者对主要采访的人物和事件的思想感情是什么？由问题过渡到具体任务，比如：代作者为这本书重拟一篇自序，制作读书卡片，制作“采访路线表”、绘制思维导图、在地图上标注，比较《红星照耀中国》、《西行漫记》的书名差异等。通过采取形式多样的任务型学习方式，激发学生对名著作品的兴趣，让同学们自觉地进入整本书阅读状态。

　　总之，名著阅读在初中阶段可以丰富学生的知识涵养，提升阅读能力。教师在引导学生进行整本书阅读时，首先要创设合宜情境，激发学生的阅读兴趣。另外，教师要传授适当的阅读技巧，提升阅读效率，实现高质量阅读。再者，教师要精心设计导读课，帮助学生克服畏难心理。此外还可以采用任务推动模式，深化学生的阅读体验，并对学生的阅读过程进行及时的评价与反馈，进而帮助学生名著阅读过程的有效推进。

　　参考文献

　　[1]蒋勤.关于有效指导初中学生阅读整部名著的探究[J].教学动态.2020.

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