小学信息技术实践创新素养的培养策略探究

　　解苗苗

　　（四川省广元市剑阁县龙江小学校）

　　摘要：随着新课程改革工作的不断深入推进，当代小学阶段的信息技术实践教学已经从理念上、形式上得到了较大的改变，教师更注重对学生核心素养的培育，从教学方案的设计中融入了学生的自主探究部分，以寻求提升学生创新素养发展的方法与策略，并从信息技术实践学习的前置化设计、模块化设计到后期评价加以完善，组成了完整的实践创新素养培养计划。本文从小学阶段的信息技术教学出发，结合课堂教学实践等内容，提出了几点有助于培养学生创新素养的策略与方法，旨在为教师提供可行之策，以供参考。

　　关键词：小学信息技术；实践创新；素养培育

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2024）6-023-01

　　引言

　　当代中国小学阶段学生个人发展的六大核心素养之一，就是“创新实践”，此方面的素养是学生必须要具备的基础素养，作用于学生的终身发展并成为学生的必备品格。在新课程标准中明确指出，小学阶段的信息技术教学应当重视，对学生数字化合作与探究能力的培育，信息技术在编程任务等模式的教学中，最能考验学生的思维品质，将一些具有创新意义的学习任务发布给学生，让学生自行组成探究小组来完成实践，能够更好的激发学生的内在潜力。对此，小学信息技术教师应致力于拓展新的教学资源，结合信息技术课程的特点来有针对性的培养学生的创新素养，让学生的综合能力进一步提高。

　　一、优化学习前置化方案，布置小组探究式任务

　　小学阶段的学生所掌握的信息技术知识比较基础，这源于此阶段的信息技术课程的教学目标设置，主要是为了巩固学生的基本信息技术素养，而并非让学生掌握过多的设计内容，所以教师在课堂教学的设计中，可以布置一些前置化的教学方案，让兴趣更足且能力更强的学生有空间施展自己的想法，而其他学习能力较弱的学生，可以在其带领下，逐渐对信息技术实践任务做出深入的探究。关于学习前置化策略的布置，教师必须要参照信息技术课程的一些特点，可以设置一些小学生能够进行自主实践的问题，譬如在“趣味编程”中，先让学生模拟画图，将自己的想法以图示的方式呈现出来。教师在之后的学习中，再对本节课学生要完成的创新设计任务进行逐层分解，让学生按照不同的任务要求逐步完成，而不是直接将任务交代给学生，此过程中的任务节奏是在教师的掌控之下有序进行的，学生只需要按照教师发布的内容做出相对应的设计即可。为此，教师还设计了“前置学习单”，将各个小问题在“学习单”中标明出来，学生可以从中清楚的看到哪些内容需要再课前预先解决、哪些内容可以在课堂上和小组成员共同解决，学生会对本节课的教学具备初步了解。这一方法解决了学生个人水平参差不齐的情况，也极大的缓解了课堂教学的压力[1]。

　　二、制定教学模块化活动，实现过程可视化展示

　　当代小学阶段的信息技术教学中，也开始尝试融入一些“少儿编程”的教学内容，为的是从小培育学生的创新思维与应用能力，让学生初步接触一些简单的编程知识，对信息技术这门学科产生浓厚的兴趣。在课堂教学中比较常见的“模块”，就是“少儿编程”中接触频率较高的一个专业词汇，主要指代为完成某一功能设计或者一段程序所需要的基础“构件”，类似于积木模型中的“一小块”。当学生面对一个比较复杂的编程问题时，通常可以将程序中完整的功能项目划分为若干个小模块，再由小组内的成员分别承担不同小模块的设计工作，分工协作就可以完成整体的设计过程。在课程开始之前，教师可以将各部分的模块内容以“任务清单”的方式展现出来，并做好“微视频”之类的教学材料，课堂中如果某一方面模块的学生力不从心时，其他组员可以共同承担起任务分担的责任，由学生之间相互配合并完成总体的学习任务。从实践中可以看出，往往小组合作的探究过程更容易培养学生的创造力，因为此过程中每一个学生都可以发表自己的看法，融入自己的思维，如果组员出现超出计划预料的情况，其他组员可以自动“补齐”，良好的合作意识可以帮助学生亲身从实践中获得经验与认知，不仅是增强了学生在实践活动中的自主意识，同时也为学生的个性化学习创造了空间[2]。

　　三、做好课后客体化评价，给予学生反馈式建议

　　对于学生在信息技术课堂中完成的探究任务及取得的实践成果，教师要及时的给予评价，从客观的角度让学生认识到自己的长处及不足。通常在教学中采取可视化的评价方法，更容易引发学生的关注，教师可以借助“评价单”的方式，将教师的主观评价与学生的自我评价相结合，从多个维度对学生的实践创新素养予以反馈。比如在学生的自我评价单中，评价的项目包括本节课的探究技能、合作精神与成果汇报三个方面，具体可以分为个人参与学习交流的积极性、小组成员能否互帮互助、是否善于听取他人的意见、学生所掌握的测试与修改方法、学生是否足够了解其中的步骤等等，多个方面的评价内容组成了整体的自我评价结构，评价等级从优秀到良好，再到需要努力三个等级，给予学生完整的反馈。学生自评与教师评价最大的不同，就在于发布评价的主体不同，过去一直沿用教师主体评价的方式，并不能有深度的促进学生对自己的能力做出思考，而学生自评的方式可以让学生成为提供评价的主体，重新思考自己在任务完成过程中的种种表现，并引发学生对实践成果的反思，促进学生对自我真实学习状态的了解，完善原本的教学评价结构，可以贯穿于学生探究的全过程，这是以往的评价应用所不能达到的效果，教师可以立足于此方面的应用，使学生在实践中的创新思维得到内在驱动[3]。

　　结束语：

　　在当代小学信息技术的实践教学中，要想培养学生的实践创新素养，就需要加强对学生信息技术基础操作能力的培育，使学生充分掌握信息技术这门学科的基础知识，为学生设置阶段性的学习任务，遵循客观的教学规律与学生的学习特点，依照信息技术的课程标准，采取巧妙的教学设计来培养学生的兴趣。此过程中需要教师充分了解学生的学习特点，并形成与之相适配的教学方案，在其中融入更多的实践性元素，从中探寻出有助于学生创新素养分散发展的成长之路，并且要重视教学评价的应用，为学生提供客观且具体的教学指导，以此来培养学生的创新素养。

　　参考文献：

　　[1]权超. 在小学信息技术教学中创新教学机制的策略[J].科幻画报,2021,(02):206-207.

　　[2]殷永发.核心素养视域下小学信息技术教学的创新实践[J].计算机产品与流通,2020,(09):238.

　　[3]刘珍.基于核心素养下如何提高小学信息技术课堂的时效性[J].试题与研究,2019,(10):59.