小学语文整本书阅读教学实践与研究

　　徐介梅

　　（广元市利州区南鹰小学四川广元628000）

　　摘要：整本书阅读教学对小学生的核心素养培养有着重要作用，教师应明确整本书阅读教学的价值，并采取相应策略帮助小学生掌握整本书阅读技巧，激发小学生的阅读欲望，使小学生会阅读、爱上阅读，促进小学生语文素养的全面提升，为小学生未来发展奠定基础。

　　关键词：整本书阅读；小学语文；激趣；引导；读写结合

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2024）6-019-01

　　在小学语文教学迎来了变革的同时，整本书阅读也显示出了越来越大的价值，不但能使小学生的阅读能力得到提升，还能使其思维更加发散，提升了小学生的语文素养。对整本书阅读策略进行探讨，能够使阅读效果得到更加显著的提升。文章从整本书阅读的习惯、方法、动力、策略及读写结合等角度进行了研究。

　　一、督促落实，养阅读习惯

　　教师带领学生制订与自身阅读能力相符的阅读计划，并监督学生实施阅读计划，使小学生养成良好的阅读习惯。教师也可以与学生共同阅读并对阅读感受进行交流，提升学生阅读兴趣。例如，在教授《我的“长生果”》这篇课文时，教师可以向学生介绍该文作者叶文玲，并推荐叶文玲的散文集让学生进行阅读。小学生对散文的理解程度有限，会存在缺乏兴趣的情况。教师可以要求学生利用闲暇时间，每天利用半小时进行朗读，并且每周组织学生进行体会交流，学生在不知不觉中可以逐渐养成阅读习惯。

　　二、激趣推行，激阅读动力

　　在进行整本书阅读教学时，激发小学生课后阅读的欲望，教师要将阅读从课堂延伸到课外，教师在小学生整本书阅读过程中起到了推荐作用。例如，在进行《鲁滨逊漂流记》（节选）教学时，教师可以向学生推荐《鲁滨逊漂流记》这本书。如教师为学生讲述这一长篇小说的主要内容：“《鲁滨逊漂流记》讲述了有个叫鲁滨逊的英国人，在一次航海中遇险，一个人流落到了荒无人烟的小岛，那么他是如何凭借自己的智慧与勇气生存下来的呢？”在对教材内容进行讲解的过程中，学生对这本小说的兴趣也会越来越浓厚，这就起到了激发学生阅读欲望的作用。通过这种方式，小学生更愿意进行整本书阅读，在阅读过程中小学生的视野可以更加开阔，核心素养大大提升。

　　三、传授品鉴，习阅读方法

　　进行整本书阅读时需要使用正确的阅读方法，教师帮助小学生掌握相应阅读技巧。首先，在整本书阅读时，教师可以带领学生进行这本书籍相关信息的收集，例如，作者信息与书籍的前言等，对书籍的整体结构进行了解。其次，可以将粗读与精读、默读与朗读几种方式结合在一起，从而完成整本书阅读。例如，在进行《落花生》这篇课文讲解时，教师可以推荐学生对《许地山散文集》进行阅读。首先，学生可以采用粗读的方式进行整本书阅读，书中的精彩之处则需要使用精读方法，学生能对书中讲述的内容更加了解。学生在整本书阅读过程中发现感触较深之处，可以对其进行品鉴，对其中表达的思想感情加以体会。小学生由于理解能力有限，在整本书阅读过程中可能会遇到一些不理解之处，这时要进行标记，可以通过查阅网络资料或向教师请教的方式对不理解之处进行解决，通过这种方式，学生的记忆能够更加深刻。整本书阅读需要充足的耐心，教师可以引导学生在阅读过程中勤做笔记，可以对书中的好词好句进行记录，也可以对书中内容进行复述或进行读后感的记录，学生语文核心素养能力也逐步提升。

　　四、引导自主，用阅读策略

　　1.预测文本，提高思辨能力。例如，在进行《小英雄雨来》（节选）教学时，教师可以向学生推荐管桦的小说《小英雄雨来》，并通过目录对学生进行预测引导，“小英雄雨来应该是一个具有强烈爱国精神的人。”“小英雄雨来一定具有很多本领。”“小英雄雨来一定非常坚强勇敢。”在这一过程中教师应对学生进行鼓励，从多个方面展开思考，进行预测。当小学生能够自主运用预测策略时，就说明学生的思维能力已经得到提升，能够展开合理的想象与推理。

　　2.自主提问，培养问题意识。例如，在进行语文《猴王出世》教学时，向学生推荐了《西游记》这本书，《西游记》是我国四大名著之一，有较高的阅读价值。教师引导学生使用自主提问的阅读策略，以《猴王出世》这一章节为例，教师提出问题“仙石孕育出的石猴有着怎样的性格特点呢？”再拓展到《西游记》整本书，“猴王为什么要西行取经？”等，这些问题将整本书的章节紧紧连接在一起。通过自主提问，学生能够对阅读内容进行反思，对书中的人物形象印象更加深刻。小学生若能通过自主提问的方式进行整本书阅读，能使小学生的理解能力与审美创造能力得到提升。

　　五、开展交流，促阅读表达

　　整本书阅读教学并非机械性的教授与学习，而是学生在阅读过程中产生个性化的感悟，并能够将自身想法表达出来。教师可以引导学生进行交流活动，使学生的理解能力得到提升。1.讨论交流，强化结构性思维。例如，在教授《卖火柴的小女孩》时，教师向学生推荐了《安徒生童话》这本书，该书是童话故事合集。教师帮助学生进行讨论主题的确定“对不同童话故事进行对比，并对其情节进行提炼，发现不同故事之中蕴藏的哲理”。学生可以自主对整本书进行阅读，并确定自己想要交流的内容，通过事先准备发言稿的方式，使交流活动能够更好地开展。该书的每一个童话的主人公或勇敢或善良，将故事讲述得栩栩如生，学生在交流讨论过程中也更能受到启发，使学生的核心素养能力得到提升。

　　2.对比分析，提高思维的深度。在教授《猎人海力布》教学时，教师首先根据文章的章节进行分组，并要求学生以小组为单位进行阅读，找到本章节讲述的内容与写作手法。学生阅读完毕后分别进行展示，将自己阅读的内容讲述出来，并对写作手法进行对比，使整个课文串联起来，在交流讨论的过程中，学生能够有更好的理解。

　　六、读写结合，提写作能力

　　实施整本书阅读时，教师为学生设计写作任务，使学生能够同时进行阅读与写作。整本书阅读过程中写作的类型多种多样，首先是摘要式写作，教师可以引导学生对每一章节进行摘要式写作，对本章内容进行归纳与总结。其次是批注式写作，在整本书阅读过程中当有感悟出现时，随时进行批注式写作，将自己的感悟记录下来。最后是书评式写作，小学生在整本书阅读结束后，教师可以组织开展书评式写作活动，小学生由于表达能力有限，在进行书评的写作时可能存在一些阻碍，教师要对其进行帮助，使学生在对文本有更加深刻理解的基础上，写作能力能得到提升。

　　参考文献

　　[1] 闫玉翠. 小学语文整本书阅读的教学策略探究[J]. 试题与研究,2022,(18):92-93.

　　[2] 王丽, 曾会珍. 小学生整本书阅读教学的策略分析[J]. 科教文汇,2022,(13):118-121.

　　[3]张瑾.统编本教材背景下整本书阅读教学的策略探究[J].小学语文教学,2019,(17):13-14.