学前教育中幼儿动手操作能力培养

　　岑若男

　　（犍为县新城幼儿园614400）

　　摘要：幼儿阶段的启蒙教育教学非常有必要，对幼儿的成长以及发展有深远持久的影响。其中幼儿动手操作能力的培养不容忽略，教师需要确保幼儿按照自己的指令，主动使用不同的操作材料提升个人的实践动手能力。其中教育目的和教育原则的分析及研究最为关键，教师需要关注幼儿动手能力的发展以及创造性思维的培养，确保幼儿实现手脑并用。不同操作技能的分析以及传授也非常有必要，教师需要鼓励幼儿独立自主的完成任务。确保幼儿主动克服困难，真正做到耐心细致，这一点对发展幼儿的综合素养有非常关键的影响。

　　关键词：学前教育；动手操作能力；培养

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2024）6-021-01

　　幼儿勤动也好动。在学前教育中，经常开展动手操作活动不仅有利于满足幼儿这种需求和顺应年龄特征实施，还有助于通过对儿童的双手训练，促进了手脑协调、手部肌肉发展，更有利于儿童的脑部与肢体协调发展，同时对提高儿童精细操作技巧和空间知觉能力也有帮助，为其它方面的动手实践活动和运动技巧的锻炼提高也起到了打下坚实基础的培养作用。所以，在学前教育实施中我们应将动手操作活动开展、动手操作能力培养作为一项重要的教育形式和诉求来付诸实践，让幼儿在学前教育中得到有计划、有目的的高质量培养。

　　一、创设激发幼儿动手操作需求的环境

　　在学前幼儿教育中，创设激发动手能力培养所需要的环境对于培养幼儿的动手操作能力来说是很重要的，高质量的培养不能将培养过程放在一个幼儿没有想法和需求的环境中展开。作为执教者只要肯在教法选择上有积极的思考，其创设这样的环境在方法路径上都应该是多样的。首先应当提供适合幼儿年龄的玩教具和材料，至于有哪些，应根据操作活动和园内器材的实际来确定。但必须使所创设的环境可以起到激发幼儿的好奇心和创造欲的作用，能促进他们积极参与动手活动有操作需求。其次可以划分出专门的动手操作活动空间，提供足够的工作台，让幼儿有足够的自由度去进行动手活动。同时还要创造出小组活动展开合作学习的机会，让他们在动手操作过程中可以相互交流和方法分享。这样的环境可以促进幼儿相互影响，促进他们积极参与。当然，在幼儿有了一定基础时，还可以为他们设计一些具有一定难度的动手操作任务，让他们面临一定的挑战，增强操作的思维性，以培养幼儿创新思考解决问题的能力，促进他们不断努力和进步。

　　二、将动手操作与绘本阅读相结合

　　读与做相结合是促进幼儿将学到的知识用之于动手操作实践的一种有效做法。在培养幼儿动手操作能力过程中开展绘本阅读教学，就是引导幼儿将绘本中的知识、方法用到动手操作中来。这样既体现了学以致用的实践观又很好地培养了幼儿动手创造力。为此，作为执教者的我们应对幼儿开展操作进行恰当的引导与帮助，调动他们阅读和动手操作的积极性，促进其思考。在培养过程中，执教者要为孩子们的动手学习和操作创造条件，为他们创造更多的动手动脑机会。在这样的实际操作中，孩子们可以将读到的、观察到的东西通过绘画、涂抹、填鸭等方式进行动手操作，也可以进行合作探究与学习，进而发展成为自己的实际操作技能。在此过程中执教者为了更好地激发幼儿动手操作学习欲还可以为幼儿设计富有挑战的课程。针对儿童的实际情况，提出了几个有挑战性的动手操作问题。这种以问促思的动手操作不仅能增强幼儿主体性还能够很好地刺激他们思考兴趣和解决问题的动力生成，让他们主体作用释放更彻底。

　　三、将动手操作与语言表达相结合

　　培养幼儿动手操作能力不能仅有做还要有说，让说与做同步发展也是幼儿动手操作能力培养中的重要内容。能做能说、能说能做这才是我们需要的目标。所以，在幼儿动手操作能力培养中我也常常创设语言交流情境，要么在动手前，要么在作品出来后，其设计这样的流程其目的就是把怎么教和怎么说结合起来，让幼儿敢于说、能够说，能把动手做法、操作想法表达出来，能把自己操作的思路和创造做法讲给其他同学听。具体来说，我们在进行动手操作活动前要从营造民主愉悦气氛入手，让他们没有操作压力和约束感，能感觉到老师对他们的关怀和课堂氛围的温馨，从而促进和加强他们动手操作欲望的产生。在这一环节，多激励，增强他们自信是实施目的。在成果展示中引导他们进行语言表达，其目的就是说创意，是怎么有这个想法的，又是怎么样做的。在此过程中，虽然幼儿语言表达不完整，甚至结巴，但我们可以多引导，让他们表达的思路更清晰。在此过程中，执教者要用眼神交流、微笑、点头等方式表达自己对他们的帮助和鼓励，同时也要通过导向让幼儿将自己想要说的细节能大胆的说出来，以此使幼儿感受到被尊敬，进而对自己动手操作产生浓厚的兴趣和自信。实践表明，在培养幼儿动手操作能力的目标达成中作为执教者的我们应该为他们创造一个平等宽松的动手操作氛围环境，在这样一个宽松的操作环境中，幼儿敢于说出自己的想法，并且有信心的去“做”出自己的想法，创造出新的成果来。而且，在这样的动手操作中也给了他们一个相互交流、合作和分享的机会，特别是在与别的幼儿一起处理问题、解决问题的过程中他们还能够发展出自己的社交技巧、表达技巧和情绪控制等方面的技巧和能力，这也帮助他们提高了他们参与实践活动的自信和收获愉悦体验获得成功的概率。

　　总之，在学前教育中加强幼儿动手操作能力培养有着举足轻重的积极作用。皮亚杰的动作思维论就是这一作用的理论依据。故而，作为学前教育的执教者的我们就应重视并把重视化为教学实践策略，让动手操作培养成为教学中的一项育人特色，进而促使幼儿能真正参与其中有收获，能天天进步。经历多年实践的我，我相信只要我们多为幼儿创造动手操作的训练与实践机会，为其创造一个激发动手需求实现的条件，他们的主体作用就一定会变成我们预期实现的样子而获得高质量的发展。

　　参考文献：

　　[1]董辉，论学前教育如何培养幼儿的动手能力[J].学前教育研究，2020年.