小学语文阅读教学中读写结合的导入实践研究

　　马小红

　　（陕西省榆林市米脂县南关小学 718199）

　　摘要：作为小学语文课堂上的教学重点与难点，新课改背景下，小学语文阅读教学的任务和目标发生了变化，而基于阅读与写作间相辅相成、相互促进的关系，在小学语文阅读教学活动中采用读写结合的教学形式不仅能激发学生的学习主动性，同时也能培养学以致用的能力。文章以对小学语文阅读教学中读写结合的导入实践研究为题，从小学语文阅读教学活动中采用读写结合教学法的必要性及实施细则两个方面展开论述，以供参考。

　　关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；导入实践

　　引言：

　　读和写同属于小学语文课堂上“教”与“学”的主要方法，而随着教改工作的深入，鉴于二者间相辅相成、相互促进的关系，逐渐衍生出一种新的教学办法—读写结合教学。而基于新课标不断深化改革的过程中小学阅读教学（在读懂材料字面意识的同时深入其中思想、情感、价值认识等深层内涵的探究）与写作教学（不再只是单纯地要求学生能够清晰完整地表达，而是要融入真情实感，表达个人见解，突出个性发展等）任务及目标的变化，采用读写教学法，秉持“以读促写，以写促读”的教学思想能够让学生深入理解和表达间关系的探究，既可以提升其思维能力，同时也能培养其学以致用的表达能力。

　　一、小学语文阅读教学中读写结合导入实践的必要性

　　1.符合阅读与写作间相辅相成、相互促进的关系

　　众所周知，“阅读是学生获取知识与经验的主要路径”，随着教改工作的深入，阅读已成为开展思想教育、德育教育、价值观教育等育人工作最佳载体，提升学生语文综合素养的重要平台。同时，小学语文写作教学已经由清晰、完整地表达增加了内容要真实，寓意要深刻，情感要丰富，价值导向要正确等要求，读和写均能体现出学生的语文综合素养。由此得出了阅读是语文综合素养的内化，写作是语文综合素养的外化的结论，而读写结合教学则是将内外过程融合到一起，以读促写，以写促读。

　　2.符合新课标视域下语文课程改革进程发展的需求

　　随着教改工作的持续深入，素质教育、核心素养培养已成为新课标背景下小学语文阅读教学重要的指导理念，而理念的变化自然会导致教学目标、模式及方法的改变。受之影响，作为小学语文课堂上“教”与“学”的关键性内容，阅读能够帮助学生获取更多的知识与经验，而写作则能够帮助学生将获得的知识与经验进行内化吸收，因而小学语文阅读教学中的读写结合实践能从某种程度上促进语文课程改革进程。

　　3.符合提升学生语文综合素养的最高要求

　　随着素质教育、核心素养培养等教育新理念、新思想、新标准、新要求的出台和落地，小学语文阅读教学已经从理解材料的字面意识转变为深入文章思想、情感、价值认识、道德修养等深层内涵的探究，而基于小学生的思维方式、身心发展特征与学习规律，采用读写结合教学，让学生一边“内化吸收”，一边“外化实践”，不仅能够增进学生对材料本身的理解，同时也能培养学生的语文思维，提升学生的语文综合素养。

　　二、小学语文阅读教学中读写结合的导入实践策略

　　1.以读促写，积累素材，提升能力

　　基于语文阅读与写作的关系，以及新课改后小学语文阅读教学的目标，在阅读教学活动中教师应引导学生在理解文章字面意思及深层内涵的同时体会材料所用的写作技巧与写作形式，通过“读”这一方式逐渐掌握写作的有效技能。在理清材料中故事的发展脉络，了解文章的中心思想，情感表达等深层含义，掌握了有效的习作技能，就可以要求学生进行读后写作，帮助其加深理解，积累更多的写作素材，提升其写作能力。基于这一点，鉴于新课改后小学语文教材中所收录文章均是词句精美，寓意深刻的名家名篇的事实，教师可以以课文为基础，引导学生进行“深层”阅读，在读的同时深入探究文中所表现出的作者的当下的境遇、思想、情感、价值表达，以及文中所用的写作方式和表达手法，以增进学生对课文的理解，提升其思维能力、表达水平等，助力其语文核心素养的养成和发展。

　　例如：在学习《美丽的小兴安岭》一文时，基于作者采用写景抒情的表达方式，通过描写小兴安岭的美景表达自己对大自然，祖国大好河山极度热爱的思想，情感等，可以采用读写教学，让学生在读课文的同时标出文中景色描写的句子，再以写的方式探究作者是如何在写景的同时将情感融入其中，从而在体会自然美的同时学习其中的写作技巧，体会其中情感的融入，积累更多的写作素材，提升其写作能力，培养其语文综合素养。

　　2.边读边写，加强训练，增强体会

　　基于小学生知识基础较差、理解和接受能力不足的问题，为确保学生在进行文本阅读时能够更好地理解材料的字面意思及深层内涵，教师可以在阅读教学活动中采用读写结合教学，即要求学生在读的同时结合教师的指导、自主探究和合作讨论重新组织语言“复述”原文，通过不断地读写训练，加深体会，助力学生阅读、写作能力及语文综合素养的养成和发展。如在学习《狼牙山五壮士》一文时，可以要求学生在读课文时重新组织语言复述课文内容，塑造不同的人物形象，以加深理解，培养学生的语文核心素养。

　　3.课后练习，读写结合，全面发展

　　作为课堂的补充和延伸，教师可以在课后作业中基于学生的喜好布置深化故事、人物传记之类的阅读材料，提倡学生在读的基础上以写的方式进行总结，续写结尾等，以此来提高学生的阅读、理解能力，助力其学识、思维、能力、身心的全面发展。

　　结语：

　　总而言之，基于读写结合教学法的实用价值，以及小学语文阅读教学任务及目标的变化，教师应深化读写结合教学法的应用研究，以保障学生的全面发展。

　　参考文献：

　　[1]张继红 . 通过读写结合训练促进教育的转变 [J].中国教师，2018（8）

　　[2]肖康祥.浅谈小学语文阅读教学中的读写结合[J].小学教学参考，2010（27）

　　[3]单莉 . 分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J]. 读与写.2019（1）.

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