核心素养下的小学语文低年级绘本阅读教学

　　刘锐

　　（江苏丰县范楼镇金陵中心小学 江苏丰县 221743）

　　摘要：语文是小学教育的基础性学科。课程改革素质教育背景下，针对小学语文教学提出了很多新的要求。在小学语文教学中，一方面需要面向学生做好基础知识的传授，另一方面也需要建立起学生的核心素养。其中，尤其关注低年级学生的语文学习。这是因为低年级学生年龄较小，认知、思维尚不成熟，也缺少基础性的语文知识。对此，教师可结合学生特点，选择应用绘本阅读教学方式，在绘本阅读中对文字与图片资源进行整合，辅助学生进行阅读理解，提升低年级学生语文阅读学习的效率和质量。

　　关键词：核心素养；小学语文；低年级；绘本阅读

　　引言

　　阅读是小学语文教学的基础性内容。通过开展高质量阅读教学，一方面能够帮助学生积累和认知基础性的语文知识，另一方面也能够对学生的思维能力、认知能力、表达能力进行锻炼。其中，在开展小学语文低年级学生阅读教学中，要求教师能够把握好低年级学生的实际情况，采取绘本阅读教学模式，丰富学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣，在阅读教学中达到更理想的效果。

　　一、小学语文低年级绘本阅读教学的价值

　　（一）有利于体现学生主体性

　　小学语文低年级绘本阅读教学中，能够对文字资源和图片资源进行整合，更契合小学生的认知习惯。同时，在小学语文低年级绘本阅读教学中，其内容更多表现为童话故事，更契合学生的想象力与创造力，也更具趣味性。因此，对比单纯的文字教材，绘本的应用更有利于激发学生的阅读兴趣。在小学语文绘本阅读教学期间，教师需要做好学生阅读中的督促和引导，而非代替学生进行阅读，更不要将教师作为成年人的理解强加给学生，更多是从学生主体角度切入，为学生营造出一个更加自由的阅读环境，也能够在这一环境中促进学生想象力和创造力的提升。

　　（二）有利于发挥学生主动性

　　小学语文低年级教学中，通过开展绘本阅读教学，一方面能够体现出学生阅读学习中的主体性，另一方面也能够激发出学生的主动性。从过去小学语文阅读教学来看，教师更多受到应试教育思想的影响，更多采取灌输式的教育方式，这使得学生处于一种十分被动的学习处境，不利于学生主动进行学习与探索，也不利于激发出学生语文阅读学习中的内在动力。对此，通过开展绘本阅读教学便能够对这一问题进行改变。其中，从绘本阅读教学中学生主动性的表现来看，主要体现在两个方面。第一，在绘本阅读教学中学生能够更加主动地认识世界。

　　低年级小学生的年龄比较小，这表示学生的认知能力、生活经验都比较匮乏，在学生认识世界的过程中也有着较大的难度。不过，小学生本身也有着更强烈的好奇心和求知欲望。在绘本阅读教学中，能够为学生提供一个面向世界、认识世界的通道，也能够使学生在自身思维方式下理解世界。

　　第二，绘本阅读教学中更有利于促进学生主动改变世界。具体来看，在绘本阅读教学的过程中，能够在学生的内心力构建起学生主观层面上的世界，能够对学生的学习行为进行表现。如此一来，在这些行为的导向下，便能够帮助学生对所学知识进行整合与利用，然后应用到生活实际问题的解决中。

　　二、核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学策略

　　（一）转变教学理念，突出学生主体地位

　　传统模式下开展小学语文阅读教学，多会受到应试教育思想的影响，课堂上更多以教师为主题，采取灌输式的教育方式，导致学生处于被动的学习处境。同时，小学生的学习能力也比较有效，其认知能力更多体现为一种形象思维的认知。因此，传统灌输式教学方法的应用便很难达到理想的教学效果。在此基础上，需要教师能够做好教学理念的转变，在开展绘本阅读教学的过程中突出学生的主体地位，结合学生实情、特点、需求激发学生绘本阅读兴趣。具体来看，教师要把握不同学生的学习基础差异、学习能力差异、兴趣喜好差异，然后将课堂主体交给学生，并在教学的同时也能够给学生留出更多自主阅读的空间，使学生在自主阅读中可逐步掌握阅读方法，养成阅读习惯，提升思维能力。

　　（二）精选绘本书籍，启发学生阅读动力

　　小学语文低年级绘本阅读教学中，需要教师对绘本阅读的书籍进行科学选择。小学语文绘本阅读中有着十分丰富的内容，通过保证绘本的合理选择，更有利于激发学生阅读兴趣，丰富学生阅读体验。具体来看，教师对绘本进行选择，一方面是要保证绘本的内容具有阅读的价值，在学生完成绘本阅读后，能够真正有所收获和感悟。另一方面在教师进行绘本选择时，需要保证绘本的内容可符合学生的认知能力，可符合学生的知识储备，方能够在绘本契合学生实际情况的基础上，调动起学生绘本阅读中的动力，也能够更好地发挥出绘本阅读在学生语文学习中的支持与辅助作用。同时，为对绘本阅读的资源进行更充分地利用，教师同样需要鼓励学生彼此之间做好交流与互动，对绘本阅读的资源进行分享，使学生在彼此分享中可以对不同的绘本内容进行阅读，在提高绘本阅读资源利用率的同时，也能够增加学生的阅读量，并营造出更好的绘本阅读氛围，使学生在氛围的带动下，更持久地阅读。

　　（三）重视教学设计，提升学生阅读能力

　　小学语文低年级绘本阅读教学中，为提升教学质量，要求教师做好教学设计，通过高质量的教学设计提升学生的阅读能力。同时，教学设计也能够营造出更加自由、预约、轻松的阅读氛围，使学生可以在绘本阅读中收获更多的感悟和理解。

　　第一，拉近学生与阅读之间的距离。小学生年龄较小，有着爱玩好动的天性，这使得学生很难在阅读中静下心来，保持长久的专注。因此，为了使阅读可以更好地吸引学生，教师需要做好阅读场景的创设，并使场景能够更加贴合学生实际生活，然后在场景氛围的带动下，使学生可以进入到阅读状态中，并长时间专注于阅读中。

　　第二，拉近学生与教师之间的距离。传统模式下语文阅读教学，教师与学生的距离是比较远的，教师更多给学生一种充满威严的感受，这使得学生不敢于靠近教师。如此一来，教师也不能够通过与学生交流了解学生的需求。对此，需要改变这一问题，建立起威严同时也很亲和的教师形象，使教师融入到学生的阅读氛围中，提供给学生绘本阅读指导。

　　结束语

　　综上所述，核心素养背景下针对小学语文教学工作开展提出了很多新的要求。阅读是小学语文教学的基础性内容，是帮助学生掌握阅读知识，提高认知能力、思维能力、表达能力、建立综合素养的关键所在。其中，需要考虑到低年级学生的真实情况，做好阅读教学优化。在绘本阅读教学中更有利于整合文字与图片信息，更有利于带动起学生的兴趣，活跃学生的思维，丰富学生的体验，从而达到更理想的阅读教学效果。

　　参考文献：

　　[1] 姚佳丽. 核心素养视域下小学语文低年级阅读教学策略研究 [J]. 华人时刊(校长), 2023, (07): 94-95.

　　[2] 岳丽丽. 核心素养理念下的小学低年级英语绘本阅读教学策略 [J]. 文教资料, 2022, (22): 106-109.

　　[3] 郭晓辉. 核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学策略探究 [J]. 考试周刊, 2021, (13): 29-30.