体育课如何有效创设情境教学的研究

　　李清江

　　（福建省厦门市集美区杏北小学 361022）

　　摘要：情境教学法运用于小学体育教学实践越来越得到人们的普遍重视，它通过对具体运动情境的模拟或者创设来引导学生从亲身体验出发去了解体育知识，掌握运动技能以及培养学生团队协作和竞技精神。伴随着新课程改革的不断发展，怎样更加高效地创设小学体育课堂情境已经成为了当前教育领域中的一个重要课题，以此来激发学生学习的兴趣和促进学生综合素质的发展。情境教学既有利于学生对体育运动形成直观的认知，又可以潜移默化地培养其健康意识与锻炼习惯，对促进其全面发展有着显著意义。基于此，本文从多方面入手，探究如何在体育课堂上创设情境，展开教学。

　　关键词：体育课；情境教学；小学体育

　　小学体育课程情境教学这一创新教学方法的地位日益凸显，其以学生为主体，通过创设具有挑战性、趣味性的运动情境来激发学生内在的学习动机，让他们在参加体育活动中得到知识和技能上的双重提高。尤其在发展学生的自主学习能力，问题解决能力和社会适应能力上，情境教学显示出其特有的优越性。在教育理念日益更新的今天，小学体育教学已经不是单纯的技能传授了，它更关注学生情感体验与认知发展相结合的综合体。基于此，对情境教学法的小学体育教学实践路径进行深入探讨，既有利于丰富体育教学的理论体系，也为教师教学提供了新的教育教学路径。

　　创设体育故事情境，激发学生兴趣

　　小学生正值对周围世界好奇、探索欲望强烈的年龄段，其心智发展的特点决定其更易受到情节性、趣味性内容的吸引。所以在体育教学过程中，创设体育故事情境把抽象的体育知识与技能寓于鲜活的故事中，可以大大激发学生学习的兴趣与参与度。该教学方法既能使学生在轻松愉悦的气氛下获得体育技能，又能通过故事的剧情及人物塑造来培养其团队合作精神、竞争意识和敢于直面挫折，以达到体育教学多元化的目的。

　　例如：在足球教学中，教师以“足球小勇士奇幻历险”作为教学故事的背景，为学生们呈现了一堂别具一格的足球教学。故事中是足球小勇士在一次偶然的机会下穿越到一个充满神秘色彩的足球运动王国，要想回到现实世界需要经过一系列足球运动技能的考验。教师把这一故事情境渗透于整个课堂中，每一个挑战环节对应不同足球技能训练。“穿越森林”挑战时，学生们要像足球小勇士那样，带球绕开障碍，模拟在森林里冒险，这样既能锻炼控球能力又能发展空间感与敏捷性。而且在“决战巨兽”环节，学生们要组队练习射门，打败教师充当的“巨兽守门员”，该环节既是对自己射门技巧的检验，更多的是使其学会团队合作中的合作和交流。整个课程结束后，学生们在一个紧张而又惊险的故事情境里完成各种足球技能训练，既提升自己的足球水平又使自己在比赛中懂得怎样去迎接挑战，怎样去和队友一起努力。这种故事引导下的体育教学方式不仅使学生喜欢体育课，还能使学生在愉悦中获得成长和进步。

　　借助体育游戏情境，激励学生参与

　　小学阶段学生对于游戏有着一种天然亲近感，而创设生动有趣的体育游戏情境，教师能够有效地激发学生好奇心与探索欲望，进而提高学生参与体育活动的积极性与兴趣。在体育游戏情境中，既能让学生在快乐的游戏中自然获得体育技能，又能促进其生理和心理上的整体发展。此外，体育游戏情境还对学生自主性，创造性和问题解决能力的培养具有积极的促进作用，从而为学生长期发展打下坚实基础。

　　例如：在“跑跳接力”活动中，教师构建了一个类似“森林运动会”的教学场景。在特定的场景里，学生们模仿各种小型动物，例如小兔、小鹿，通过跳跃和接力的方式来模仿森林里的各种动物追逐和玩耍。教师精心安排若干个接力点，各接力点间留有合适的间距，让学生快跑快跳地到达下一接力点，摸着标志物回到原点和下一学生击掌接力。游戏情境在锻炼学生跑跳能力的同时，也能使学生在其中充分展示活力与想象。

　　融入体育竞技情境，培养挑战精神

　　小学阶段学生有着极强的好胜心，而将体育竞技融入到情境创设中，能够培养学生的挑战精神以及抗压能力。因此，教师可通过模拟真实竞技场景来创造一种紧张而又惊险的气氛，鼓舞学生的士气与好胜心进而促使学生掌握体育技能。如此一来，既有利于提高学生的个人技能，也有利于培养他们迎接挑战的胆识与决心。

　　以“障碍跑”的教学为例，教师可设计“勇闯丛林挑战”的竞技情境。在这一场景下，学生们就像处在一片浓密的丛林中，要跨越种种阻碍，战胜重重艰难险阻，最后才能到达终点。为了保证挑战真实有趣，教师可在场地上设置跨栏，爬网，平衡木等多类型障碍来模仿丛林自然元素。学生们需要心无旁骛地迎接挑战，主动处理好每个阻碍，这样既可以锻炼自己的速度与敏捷性，又可以培养自己沉着面对困难的本领。通过这种竞技情境的设计，可以有效地培养学生们的挑战精神，加深他们对于体育运动的喜爱之情，进而享受到挑战的成就感以及快乐。

　　创设体育生活情境，深化实践能力

　　教学体育活动要深深地扎根于现实生活土壤中，把生活中的因素带入到课堂中去，让体育和日常生活息息相关，从而使学生对体育价值有了更加直观的了解，继而促进了他们对体育知识运用意识的培养和实践能力的锻炼。因此，教师对教学内容与方法的选择与创设要讲究趣味性与灵活性，要把基础体育知识与技能的教学寓于生动有趣的比赛或竞技活动中。

　　以立定跳远教学为例，为了避免该项目枯燥，教师巧妙地将游戏元素引入教学。在指定的距离上，我要求学生以“青蛙在荷叶上跳跃”这样一种游戏的方式来展开竞赛，从而在轻松欢快的气氛中获得立定跳远技术。无独有偶，教师在跑步教学时试图把单一跑步训练变成“森林动物运动会上”等趣味游戏。这种教学方式既能引起学生极大的兴趣，又能使学生不自觉地锻炼跑步能力和缓解疲劳感。所以在体育活动教学当中，教师要积极营造贴近生活的情境，通过体验生活原型，重现生活场景，活化生活经验和解决生活问题来引导学生把理论知识向实践能力转变。从而使学生既坚信课堂上学到的东西对生活有实用价值，又潜移默化地促进了他们综合素质的提高。

　　结语

　　新课程体育标准要求学生树立终身体育学习理念，因此，在课堂上教师需要积极创设体育课堂情境，注重兴趣激发，并在体育活动中融入更多趣味元素、竞技元素，以使学生在情境中掌握必备的体育运动技巧、技艺，以培养身心健康的社会主任接班人以及建设者。

　　参考文献：

　　[1]付康帅.情境教学法在小学体育教学中的运用分析[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（一）.浙江省杭州市余杭区金成外国语小学;,2023:4.DOI:10.26914/c.cnkihy.2023.007601.

　　[2]张琴.小学低年级体育课情境化教学的几点思考[J].体育教学,2021,41(11):51.

　　[3]王志鹏.情境教学法在小学体育教学中的应用策略探究[J].考试周刊,2021,(58):117-118.