群文阅读在高中语文教学中的开展路径分析

　　冯婷

　　（共青城市第一中学 江西省九江市 332020）

　　摘要：群文阅读是一种专注于提高学生阅读技巧的教学方法。在高中语文阅读教学中，教师可以依据不同的写作技巧和阅读技巧来设计群文阅读的主题，并指导学生进行群文阅读，帮助他们从多个角度和层面进行比较分析，从而提高他们的综合阅读能力。基于此，本文主要以群文阅读为例，分析和探讨如何实现高中语文教学的创新。

　　关键词：高中语文；群文阅读；阅读教学；创新策略

　　引言

　　当前的高中语文阅读教学仍然沿袭着传统的教学模式。这种模式以教材为中心，按顺序解读每篇文章。在这种情况下，教师经常过分强调枯燥的语文基础知识，甚至采用一套固定的答题模式来应对丰富多样的语文材料，这导致学生对语文学习的兴趣缺失。并且长远来看，学生语文素养的提升必然受到制约。相比之下，群文阅读教学模式是在课堂时间有限的情况下，教师和学生围绕特定主题，对多篇文章进行筛选和整合，实现多文本的教学。这种模式从根本上了改变传统语文阅读教学的单一和学生知识面狭窄的问题，能够有效提升阅读教学质量。因此，高中语文教师应当深入理解群文阅读的重要性，并加强对该教学方法的研究。

　　一、群文阅读在高中语文教学中的应用价值

　　（一）提升阅读教学质量

　　群文阅读是一种将多个文本组合在一起进行阅读和比较的教学方法。在高中语文教学中，群文阅读有助于提高阅读教学质量。首先，群文阅读能够提供丰富的阅读材料，使学生接触到更多类型的文本，如小说、诗歌、散文等，从而拓宽学生的知识面和视野【1】。其次，群文阅读鼓励学生进行比较和分析，让学生在阅读过程中主动思考和探索，培养学生的批判性思维能力。

　　（二）促进阅读能力提升

　　群文阅读在高中语文教学中也有助于促进学生阅读能力提升。首先，群文阅读能够提高学生的阅读速度和效率。在群文阅读中，学生需要在较短的时间内阅读和理解多个文本，这有助于提高学生的阅读速度和处理信息的能力。其次，群文阅读能够培养学生的阅读策略和技巧。学生在阅读多个文本的过程中，可以学习和运用各种阅读策略，如略读、寻读、精读等，从而提高阅读效果。

　　二、群文阅读在高中语文教学中的开展策略

　　（一）基于语言风格开展群文阅读

　　文学作品的语言风格是其外在表现，它如同一副描绘情感与思想的画卷，通过不同的笔触和色彩展现出各自独特的韵味。在高中语文教学中，通过群文阅读的方式，教师可以引导学生深入体会不同作家独特的语言特色，让学生在阅读中感受文学的魅力，提升自己的语言感受力和鉴赏力。例如，在教学现代文学作品时，教师可以将鲁迅的《狂人日记》、郭沫若的《雷电颂》和朱自清的《荷塘月色》等作品进行比较阅读【2】。鲁迅的《狂人日记》以尖锐讽刺著称，通过独特的叙事手法和语言风格，揭示了旧社会的种种弊端，使读者在思考中感受到作品的深刻内涵。郭沫若的《雷电颂》则以激情奔放的语言风格展现了对革命事业的热爱和对未来的憧憬，让人在阅读中感受到作者内心的热情。朱自清的《荷塘月色》则以清新淡雅的语言风格描绘了荷塘的美景，使读者仿佛置身其中，感受到那份宁静与美好。在教学过程中，教师可以引导学生通过对比阅读，领略不同作家独特的语言魅力，提升自己的语言感受力和鉴赏力。同时，教师还可以结合作品的历史背景和作者的生平等，让学生更加深入地理解作品，从而提高自己的文学素养。

　　（二）基于人物形象开展群文阅读

　　人物形象是文学作品的核心，在高中语文教学中，教师可以通过群文阅读，让学生分析不同作品中的人物塑造。比如，在教学古代文学作品时，教师可以将《三国演义》中的曹操和《水浒传》中的宋江进行比较阅读。曹操是《三国演义》中的一个极具争议的人物。他既是一个政治家，又是一个军事家，更是一个诗人。他的野心和权谋使他成为了一个令人敬畏的对手，但他的智谋和胆识又使他在作品中成为了一个令人敬佩的人物【3】。宋江是《水浒传》中的一个具有复杂性格的人物。他既有着江湖义气，又有着对朝廷的忠诚。他的命运注定是悲剧的，但他对正义的追求和对朋友的忠诚，使他在作品中也成为了一个令人敬佩的人物。通过比较阅读这两位人物，学生可以更好地理解不同人物形象的塑造方法及其社会意义。他们可以从中学习到如何通过人物的言行举止、思想感情等方面来刻画人物形象，也可以从中理解到不同人物形象所代表的社会价值观和时代背景，使他们更好地理解和欣赏文学作品。

　　（三）基于结构特点开展群文阅读

　　结构特点是文学作品的形式要素，通过群文阅读可以让学生了解不同作品的结构特点。例如，在教学戏剧作品时，教师可以将莎士比亚的《哈姆雷特》、关汉卿的《窦娥冤》和曹禺的《雷雨》进行比较阅读。在教学过程中，教师可以首先向学生介绍这三部戏剧的背景和作者的创作风格，帮助他们建立起对作品的基本认识。然后，教师可以引导学生分析每部戏剧的结构布局。例如，《哈姆雷特》采用了倒叙的结构，通过回忆和对话的方式逐渐揭示故事背后的真相；而《窦娥冤》则采用了线性叙事结构，情节紧凑，矛盾冲突明显；《雷雨》则采用了多线索并行的结构，通过不同的视角展现事件的全貌。接下来，教师可以让学生关注每部戏剧的情节设置。在《哈姆雷特》中，莎士比亚巧妙地安排了复仇、背叛、疯狂等情节，使得故事充满了紧张感和戏剧性；而在《窦娥冤》中，关汉卿通过设置冤案、诉讼等情节，展现了正义与邪恶的较量；曹禺在《雷雨》中则通过复杂的家族关系和人物命运，揭示了命运的无常和人性的悲剧。通过引导学生关注各文本的结构布局、情节设置和人物关系等，能够使学生在对比中掌握不同戏剧作品的结构特点，提升学生的文学鉴赏能力。

　　三、结语

　　综上所述，群文阅读作为一种创新而充满活力的教学方式，可以明显提升课堂教学的效果，并激发学生学习语文的热情。因此，高中语文教师应该积极地将群文阅读融入到课堂教学中，不断地优化教学的方法和内容，以培养学生的阅读和思考能力，并引导学生深入地学习知识。

　　参考文献：

　　[1]张晨阳,宋劼.群文阅读在高中语文教学中的开展路径探究[J].考试周刊,2024,(15):24-28.

　　[2]胡欣.浅析群文阅读在高中语文教学中的实施策略[J].安徽教育科研,2023,(36):16-18.

　　[3]王西燕.群文阅读在高中语文教学中的开展路径[J].语文教学与研究,2022,(04):124-125.