小学高年级古诗教学路径探寻

　　脱秀玲（甘肃省镇原县屯字镇中心小学）

　　摘要：古诗是中华优秀传统文化的凝聚。随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，小学语文教材中古诗篇目逐渐增加，对学生古诗学习的要求也相应提高。彰显育人功能，发展核心素养，加强学段衔接，注重课程整合，已经成为小学高年级古诗教学的全新要求。文章先概述小学高年级古诗教学现状及教学要求，再结合教学实践探讨小学高年级古诗教学的路径。

　　关键词：小学语文；高年级；古诗教学

　　古诗，融入了诗人的情怀寓意，富有独特的语言韵味，蕴含深刻的文化底蕴，是强化阅读感知、启迪心智发展、丰富审美体验、发展审美想象的宝贵资源。古诗教学从低年级到中、高年级，在咏物写景的基础上融入了情感内涵和思想价值，对学生的阅读能力提出了更高的要求。统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”） 古诗篇目明显增加，对学生的阅读要求随之提高，在一定程度上彰显了古诗教学的重要价值。因此，结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》） 要求，探讨小学高年级古诗教学的路径具有重要意义。

　　一、小学高年级古诗教学现状

　　1. 重知识、轻素养

　　小学高年级古诗教学重知识、轻素养，教师将更多的精力用于诗句翻译和知识讲解等，对学生的古诗涵泳、音韵技巧、画面感知、节奏把握、情感理解等能力的培养关注较少。很多学生对古诗鉴赏的术语毫不了解，也不会欣赏古诗，对古诗中常见的意象较为生疏，这将限制学生古诗文阅读能力的提升。

　　2. 重理解、轻体验

　　小学高年级古诗教学往往以“教师解读+ 学生练习”的形式为主。虽然学生能够熟练说出作者介绍、古诗大意、情感表达等，但由于朗读指导流于形式，朗读活动的开展不够深入，古诗想象力培养不足，学生无法从中获得丰富的审美体验，更难以从中读出古诗应有的“韵外之致，味外之旨”。

　　3. 重主导、轻探究

　　古诗教学要做到收放自如，就要处理好“导”与“学”的关系。教师的“导”要清晰，有详有略，不蔓不枝，这样学生的“学”才能得法，才会卓有成效。然而，当前小学高年级古诗教学，教师主导得多，重点、难点要讲解，知识细节也要梳理，自然就压缩了学生的自主学习空间，导致留给学生诵读、品味与探究的时间不足。

　　二、小学高年级古诗教学要求

　　1. 强调语言表达

　　《标准》对第三学段（5 ~ 6年级）“阅读与鉴赏”提出明确要求：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。由此可见，小学阶段的古诗阅读是以语言为基础的，由感受语言之美到情境想象，再到情感体会，学生的古诗阅读能力不断提高。为此，小学高年级古诗教学应该紧扣文体特点并以语言为抓手，在反复诵读中由表及里，让学生描述古诗画面，感悟古诗情感，探究古诗理趣，学习古诗技法。

　　2. 强调学段衔接

　　统编版教材中的古诗从低年级到中、高年级，其内容由简到繁，篇目由少到多，体现了教学的连贯性。为此，小学高年级古诗教学应该加强学段衔接，以低、中年级的古诗篇目为根基，充分调动学生的古诗储备，使学生在原有基础上获得语文核心素养的发展。

　　3. 强调课程整合

　　小学高年级古诗教学不是孤立的，它应该与生活相连，与其他学科交叉渗透，使学生联系旧知学习新知，构建开放而富有活力的动态课堂。教师可以将美术知识融于古诗教学中，让学生从色彩、线条、构型等方面感受古诗描绘的画面之美，体会古诗所描绘景物的审美特征；还可以将音乐知识融于古诗教学中，让学生体会古诗的节奏感，感受音韵之美。

　　三、小学高年级古诗教学路径

　　1. 以读为本，培养语感

　　《标准》对第三学段（5 ~ 6年级） 的语文学习提出了明确要求：背诵优秀诗文60篇（段），注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。基于《标准》对小学高年级古诗教学的要求，教师应该重视朗读的作用，通过开展多种形式的朗读活动，让学生从朗读中感知古诗的音韵、节奏、意境，这样既能发挥学生的课堂主体作用，又能使学生在古诗朗读中培养语感。可以教师范读，让学生在模仿中感悟古诗的抑扬顿挫；可以配乐朗读，让学生融情入境，进入古诗赏析；可以小组赛读，充分激发学生的古诗学习兴趣；还可以情景演读，让学生多感官参与朗读。这样，在熟读的基础上，让学生学会吟诵古诗，从中受到情感熏陶，获得审美体验，并内化为语文核心素养。例如，在教学统编版教材六年级上册《浪淘沙》这首诗时，教师先提出朗读要求：读对字音、读准节奏、读出感情，可以进行各种形式的朗读。学生根据要求，自主查阅工具书，认读“簸”“淘”“涯”等字，为朗读作准备。学生可以同桌合作，一人朗读，一人正音，感受合作朗读的乐趣。在扫清字词障碍的基础上，学生尝试辨别古诗节奏，把握好轻重音、停顿、延长等。在“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”一句的朗读中，如果起调太仓促，“河”没有拖长音节，“万里沙”的语速过快，便读不出绵长悠远的意味。这时教师不妨范读，让学生小声跟读模仿，标出重读、延长读的字眼，这样朗读效果会更好。

　　2. 巧用教材，感知诗意

　　小学语文教材中的插图、注释、阅读提示等，是学生文本阅读的重要信息补充，对于学生联系古诗背景、理解古诗大意、把握古诗特点具有重要作用。插图与文字相比，具有形象性、直观性和趣味性等优势，有较强的吸引力和感染力，是学生鉴赏古诗的切入点，有助于学生感知诗意。例如，在教学统编版教材六年级上册《江南春》这首诗时，教师以教材插图导入古诗内容，让学生观察江南春景图，说说都看到了哪些景物，分别有什么特征。学生观察图片，找出绿树、红花、临水的村庄、依山的城郭等景物，郁郁葱葱的绿树与鲜艳明媚的红花相互映衬，依山傍水的山村，烟雨蒙蒙的春日，这是江南地区所特有的景象。教师顺势设疑启发：这些景物组合在一起，构成了一幅明媚动人的江南春日美景图。诗人用“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”的诗句将这些美景连缀成图。一个“映”字，将红花绿树交相辉映，江南春景绵延千里的画面勾勒了出来，而“啼”字则极富动感，以黄莺啼鸣写江南春日的生机勃勃。试调动你的感官，从视觉、听觉、触觉等角度出发赏析江南春日的美景，说说你看到了什么？听到了什么？想到了什么？烂漫的红花、青翠的草木、山水相依的山村、迎风招展的酒旗，读诗句，仿佛听到了鸟儿的鸣叫，仿佛嗅到了酒的香气，仿佛感受到了烟雨扑面，那就是江南春天的气息。在这如诗如画的江南景色里，诗人不是陶醉，而是深沉感慨。他又看到了什么？联想到了什么？诗人看到了“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，联想到了南朝统治者崇佛迷信的故事。由此，学生更为深入地理解这一句诗所表达的思想感情：诗人由江南春日美景聚焦于南朝的兴亡历史，南朝遗留下来的很多古寺和楼台，在蒙蒙的雾雨中忽隐忽现。诗人在描绘江南明媚可爱的春光的同时，也感叹南朝的覆灭，流露兴亡之感，寄托讽喻之意。

　　3. 展开想象，理解意境

　　古诗欣赏是一种个性化的阅读行为，它不仅有知识的参与，思维品质的发展，生命体验的融入，文化的理解与想象力的培养，还是阅读者与文本深度对话的过程。小学生虽然具有丰富的想象力和细腻的情感，但是古诗语言凝练、节奏跳跃，理解起来有一定难度。这就需要教师从学情特点出发，搭建学习支架，让学生大胆想象，积极表达。例如，在教学统编版教材六年级上册《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗时，教师在学生朗读感知古诗大意的基础上提出问题：古往今来，西湖美景吸引了无数的文人墨客，他们游赏西湖、流连西湖，为西湖的美景所陶醉，为西湖的文化所吸引，于是写下许许多多有关西湖的古诗名篇，尝试说出一二。在问题的引领下，学生自由说出有关西湖的诗词名句，从“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”到“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，从“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”到“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”。学生边说诗句，教师边以课件呈现相应的图片与文字，帮助学生展开想象，理解意境。在此基础上，教师让学生围绕西湖雨景展开合理想象，再用简洁的语言概括古诗所描绘的画面，这样学生以问题为驱动，用黑云翻墨图、白雨跳珠图、狂风卷地图、雨过天晴图来概括古诗画面。然后，学生结合具体画面，自由展开想象，欣赏古诗意境。为了让学生在放飞想象的同时又不脱离诗句意蕴，真正深入古诗来理解意境，教师可以提供赏析示例：我最喜爱黑云翻墨图，从“黑云翻墨未遮山”，我仿佛看到了西湖雨前美景，将“黑云”比喻为“墨”，写出了乌云压顶的雨前情景，一个“翻”字形象地写出了黑云翻涌、大雨将至的西湖景色。随后，学生可以依据教师的示范，展开想象，描绘自己喜欢的古诗画面。

　　4. 融入活动，体会审美

　　小学高年级的古诗往往采用记叙、描写、抒情等多种表达方式，或借景抒情，或托物言志，或以事寓理。如果仅靠教师讲授，缺乏必要的情境化、趣味化、形象化的活动，那么学生对古诗的理解就会千篇一律。为此，小学高年级古诗教学可以开展“画古诗”“演古诗”“唱古诗”“编古诗”等活动，让学生积极动手、动脑、动口，调动多感官参与古诗审美鉴赏和审美创造活动，从中体会古诗的语言美、意境美和韵味美，实现从“言传”到“意会”的飞跃。例如，在教学统编版教材六年级下册《十五夜望月》这首诗时，教师让学生在脑海中想象“秋思”，思考应该着重以哪些景物点染秋思，并用简笔勾画出来。在“画古诗”的活动中，学生欣赏月照中庭、寒鸦栖树、露湿桂花、望月怀人等画面。其中，月色是寂静的，寒鸦是无声的，露珠是微凉的，桂花是幽芳的，而望月的人则是孤独惆怅的，这些富有特征性的景物组合在一起，营造了一种清冷、寂静的秋夜望月氛围，更能突出秋思怀人之情。在此基础上，教师可以让学生带入诗人的角色，想象望月怀远的画面，并思考：身在异乡，秋夜微凉，月色澄澈，独对一轮明月，你不禁想起了远方的亲人，那么你看到的月色是什么样的？你会对明月说些什么呢？学生发挥想象，融入诗境，体会诗人身在异乡独自赏月的情景，感受诗人孤独而惆怅的情感。随后，教师圈画“十五夜”这一特殊节日，让学生放飞思绪：月圆人不圆，面对中秋明月，诗人会作何感想？借明月寄托思念之情。因为无法与家人共同赏月，所以诗人的内心是孤独的、清冷的、失落的。他看到满地的月色是清寂的，桂花上的露珠是湿冷的，这种写法叫借景抒情。这样，学生在交流与表达中理解古诗旨趣，培养想象力，丰富自身审美体验，从而提高古诗鉴赏水平。

　　5. 课外拓展，丰富积累

　　《标准》对小学生的阅读量给出了明确要求。而统编版教材中的古诗既有课内篇目，又有课外篇目，两者共同构成古诗阅读体系。高年级作为小初衔接的关键阶段，既要让学生学会古诗鉴赏的方法与技巧，又要让学生具有足够的文化底蕴。而单纯依靠教材中的古诗篇目难以满足学生的古诗阅读需求，也不利于学生阅读素养的发展。因此，在教材篇目的基础上，教师可以进行“1 + X”古诗教学探索，为学生适当补充古诗资源，课内古诗教学与课外古诗阅读双管齐下，让学生在古诗量的积累与质的提高上均衡发力。为了鼓励学生进行课外拓展，教师可以组织学生开展诵读比赛、古诗接龙等趣味活动，分享交流古诗积累成果，让学生感受到课外拓展的乐趣。仍以《十五夜望月》这首诗为例，教师让学生以“月”为主题，搜集有关“月”的古诗词。学生搜集了“露从今夜白，月是故乡明”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”“野旷天低树，江清月近人”等诗句，感受古人在古诗中借月抒怀、托物言情的艺术表达。此外，教师还可以从“不知秋思落谁家”一句入手，让学生品味诗人的思念之情的委婉表达，然后由课内到课外，交流有关“秋思”的诗句，结合“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”等诗句，从游子、征人等角度品味秋思，走进诗人的精神世界。这样，学生既增加了古诗积累，又丰富了文化积淀。

　　总之，小学高年级古诗教学应该立足学生的身心发展和学习需求，以培养学生的语文核心素养为导向，突出古诗本身的语言特质、审美价值、文化内涵，让学生在古诗阅读中全面提高语言运用能力，不断提高审美趣味，进而接受文化熏陶。为此，教师应该深入研读《标准》，不断更新教学理念，积极创新课堂教学方式，让学生在多元化的古诗活动中自主学习，从而获得知识建构、思维发展、审美鉴赏的全面提升。

　　参考文献：

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　　［2］ 张海宏. 小学古诗教学之“读”“品”“联”“用”［J］. 语文建设，2021（10）：34-36.

　　［3］ 林顺达. 打破古今屏障，探析诗词精髓：小学语文高年级古诗教学方法研究［J］. 学周刊，2017（31）：57-58.

　　［4］ 苏伟毅. 指向核心素养的小学古诗教学［J］.语文建设，2017（30）：7-8.

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