初中语文整本书阅读教学实施困境及突破策略

　　吴必华（甘肃省古浪县大靖春生九年一贯制学校）

　　摘要：在初中阶段开展整本书阅读教学，对提升学生文学素养、发展学生思维品质、培养学生审美观念有重要意义。目前，由于部分教师对整本书阅读教学认识不足、教学目标不明、内容选择随意、教学方法单一，制约了整本书阅读教学质量的提高。基于此，教师要从提高重视程度、优化教学目标、精心选择书目、改进指导方法等方面入手，优化整本书阅读教学策略，充分调动学生阅读整本书的积极性，提高整本书阅读教学质量。

　　关键词：初中语文；阅读教学；整本书阅读

　　随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》） 的深入实施，整本书阅读已经成为语文教师关注的重点。与传统的单篇和短篇阅读相比，整本书阅读内容更多、阅读时间更长，能够重构学生的认知，培育核心素养。然而，目前整本书阅读教学中仍然存在一些问题，影响了学生良好阅读习惯的养成，也制约了整本书阅读教学质量的提高。基于此，教师要认真分析当前整本书阅读教学存在的问题及归因，积极探索应对策略。

　　一、初中语文整本书阅读的价值剖析

　　1. 知识价值：拓宽学生视野，提升文学素养

　　初中语文整本书阅读涉及的作品类型丰富，阅读时间长、跨度大，能为学生提供完整的知识场域，促使学生不断积累文学常识，拓宽学生的知识视野。同时，学生在整本书阅读过程中对知识不断重组，有利于多元知识的重构。教材中的文章只是文学作品的“冰山一角”，起着“抛砖引玉”的作用，而整本书阅读中包含的内容十分广泛，具有深度阅读的价值，能够增加学生认识问题的广度和深度，有利于提升学生的文学素养，促进学生的阅读质量的有效提升。

　　2. 思维价值：锻炼学生思维，发展思维品质

　　初中语文整本书阅读内容信息量大，能有效锻炼学生的信息处理能力，提升学生思维的敏捷性，强化学生思维的连贯性。高质量的经典名著中蕴含着丰富的言语材料，体现着艺术美和思想美，能够以独特的方式触及学生灵魂深处，提升学生思维的深刻性。另外，在阅读整本书的过程中，学生可以将碎片化知识进行整合，对阅读内容进行梳理、总结、再梳理、再总结，思维能够从线性模式走向螺旋模式，进而对文本内容产生更加深入的解读，逐渐形成整体的思维观，促进学生思维品质的发展。

　　3. 情感价值：获得审美体验，培养审美观念

　　在整本书阅读中，学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，体悟文学作品的语言美、人物美、修辞美和结构美，获得较为丰富的审美经验。同时，学生通过深度阅读文本，初步形成感受美和发现美的能力。在整本书成果展示环节，学生运用阅读积累的词汇素材进行表达，培养了学生运用语言文字表现美、创造美的能力。通过整本书阅读，学生撰写阅读心得，表达自己的观点，可以进一步增强健康的审美意识，形成正确的审美观念。

　　二、初中语文整本书阅读的实施困境及原因剖析

　　1. 教师认识不足，缺乏实践性

　　受传统教学观念的影响，部分教师对整本书阅读教学重视程度不足，对整本书阅读的认识不到位，对整本书阅读教学的相关理论了解较少。同时，教师缺少整本书阅读教学教研实践，对整本书阅读理论知识的学习只停留在表面，缺乏整合相关知识的能力，在整本书阅读教学活动中忽视了学生的综合素质发展。另外，部分教师整本书阅读教学素养偏低，缺乏有效的指导方法，难以科学地指导学生进行整本书阅读。在整本书阅读中，教师往往只是布置阅读任务，没有进行详细的指导和解惑，以至于学生难以深入理解作品的主题和意义。

　　2. 教学目标不明，缺乏方向性

　　部分教师对《标准》的研读不够深入，在整本书阅读教学中，没有制订合理的阅读计划和目标，只是适当布置一些整本书阅读的任务，既没有整体性，又缺乏系统性，学生往往只停留在对书籍内容的表面理解上，缺乏对作者意图、作品主题和文学技巧的深入探究，无法系统理解作品内容。

　　3. 内容选择随意，缺乏计划性

　　在初中语文整本书阅读中，部分教师在选择整本书阅读书目时未能全面考虑学生的兴趣爱好、阅读水平和理解能力，随意性强，缺乏计划性，无法充分发挥整本书阅读的潜在价值。有的教师书目选择随意，导致阅读内容缺乏明确的指导性和目的性；有的教师选择的书目过于追求趣味性，而忽略了经典文学作品的深度阅读，导致阅读的盲目性和低效性。

　　4. 教学方法单一，缺乏多元性

　　部分教师未能充分考虑阅读书目的特点和学生的阅读能力，往往采取“一刀切”的方式，教学方法单一，缺少创新，学生得不到有效的方法指导，致使部分学生对整本书阅读失去兴趣。同时，受应试观念的影响，大多数教师在整本书阅读教学中过于注重知识的渗透、解题方法与技巧的讲解，而忽视了学生个性化的解读，导致学生阅读思维僵化、功利化，缺少灵活性。学生对整本书阅读的热情不高，阅读效果不佳，难以养成良好的整本书阅读习惯。

　　三、初中语文整本书阅读的优化策略

　　1. 提高重视程度，积累实践经验

　　首先，坚持终身学习，提升专业素养。教师的专业素养是提高教学质量的重要保障。因此，教师要树立终身学习的理念，养成良好的读书习惯，广泛涉猎各类书籍，不断丰富自身的文化知识积累。尤其要注重学习中华优秀传统文化，提升自身的文化素养。同时，教师要重视整本书阅读教学，注重提高跨学科整合课程资源的意识和能力，综合运用多学科知识，优化整本书教学路径，促进整本书阅读教学的顺利开展。

　　其次，立足教学实践，提高教研水平。学校要依托校本教研活动，举办整本书阅读教学研讨，开展整本书阅读教学观摩课活动，围绕整本书阅读教学中遇到的新问题和新挑战，立足教学实践展开研讨，共同探索解决办法，多磨课、多实践，优化整本书阅读教学策略，在观摩和反思中增强自己的实践智慧，提高整本书阅读研究水平和教学能力。同时，学校可以以名师工作室为依托，引领语文教师聚焦整本书阅读教学中的关键问题，构建形式多样的校本教研共同体，有计划、有步骤地开展研究，促进教师的专业发展。

　　最后，采用多种方式，提高培训效果。学校要围绕整本书阅读教学精心选择培训内容，创新培训方式，运用案例式、参与式、体验式等培训方式，开展整本书阅读教学专题培训，促使教师积累整本书阅读教学经验，提升培训的针对性和实效性。同时，利用网络资源，将线上培训与线下培训相结合，将校内培训与校外培训相结合，提高培训效果，扩大培训的受益面，让教师明确整本书阅读教学的重要性，大胆实践整本书阅读教学，丰富教师的实践经验。

　　2. 优化教学目标，明确教学方向

　　首先，认真研读《标准》，制订整本书阅读教学目标。目标是教学的指南，是评价的依据。《标准》在内容和呈现方式上设置了六大学习任务群，整本书阅读属于拓展型学习任务群之一。《标准》从学习内容和教学提示两个方面给予了指导，并分学段提出了具体的学习内容，具有较大的指导意义。为此，教师要认真研读、剖析第四学段的具体要求，明确把握新变化和新方向，根据学生的学习实际制订整本书阅读教学目标，这样才能把握好整本书阅读教学的尺度，才能在整本书阅读教学中做到方向明晰、重点突出。

　　其次，深入解读整本书内容，制订阅读教学目标。在开展整本书阅读教学时，教师应当有明确的文体意识，根据文体特点选择恰当的阅读教学方法，制订相应的教学目标。同时，教师要深入挖掘整本书的内容，整体把握整本书阅读的重点和难点内容，积极寻找与学生实际相结合的教学切入点，教授给学生不同的阅读方法。另外，还要将整本书所要传递的情感态度与价值观纳入整本书阅读教学目标的制订中，引导学生深度阅读，提高整本书阅读效率。

　　最后，合理分析学情，制订整本书阅读教学目标。在认真研读《标准》的同时，教师还应该合理分析学生情况，根据学生已有的知识经验和阅读能力，结合学段具体要求，制订整本书阅读教学目标，确保教学目标的适切性。例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”） 七年级上册第六单元名著导读部分是《西游记》，教师根据《标准》对第四学段整本书阅读的要求，引导学生梳理《西游记》的基本内容，针对《西游记》的语言、形象、主题等方面的话题展开探讨。同时，开展问卷调查，了解学生对《西游记》整本书阅读的情况，包括学生喜欢阅读《西游记》中的哪些故事，阅读时遇到了哪些困难等。这样，既能体现学生阅读《西游记》的兴趣点和疑难点，又为教师指导学生阅读整本书提供了依据。

　　3. 精心选择书目，保障内容科学化

　　首先，关注学生的身心发展特点。面对浩如烟海、鱼龙混杂的书籍，如何帮助学生选择合适的书籍显得尤其重要。因此，教师要对学生阅读的书籍严格把关，从学生实际出发，坚持以学生的发展为第一要务，精选优质、经典的适合学生阅读的书籍，开启学生智慧，滋润学生心灵，传承时代精神。

　　其次，结合教材内容选择。统编版各册教材中都设有“名著导读”栏目，教师可以根据单元教学内容和“名著导读”栏目引导学生进行整本书阅读。例如，统编版教材九年级上册第六单元选取的课文出自我国古代的文学名著，名著导读部分是《水浒传》。教师可以结合单元内容，鼓励学生阅读四大名著整本书，让学生漫步于我国古典名著长廊，走近名著的主要人物，与人物展开对话，品读精彩故事，进而受到精神的洗礼和文化的熏陶，促使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

　　最后，倡导阅读书目多元化。在推荐整本书阅读书目时，教师要尽量做到多元化。在初中阶段，除了阅读我国古典四大名著，还可以阅读革命文学作品，阅读古今中外诗歌集、中长篇小说、散文集等文学名著，如《红岩》《红星照耀中国》《朝花夕拾》《骆驼祥子》《艾青诗选》《格列佛游记》《钢铁是怎样炼成的》等，让学生体会不同主人公的爱国精神和人格魅力，感受不同文化之间的碰撞，拓宽学生的知识面，丰富学生的知识储量，陶冶学生的情操，培养学生的阅读兴趣，让学生爱上整本书阅读，进而发展学生的语文核心素养。

　　4. 改进指导方法，保证阅读多样化

　　首先，培养良好的整本书阅读习惯。良好的阅读习惯是提高阅读质量、丰富知识储备、拓宽思维视野的重要基础。因此，在整本书阅读教学中，教师要引导学生养成良好的阅读习惯，善于利用碎片化时间进行阅读，从而为终身阅读奠定良好基础。初中生自制力薄弱，不具备较强的自我管理能力。在整本书阅读中，教师要引导学生学会制订整本书阅读计划。制订阅读计划有助于培养学生的时间管理能力，确保阅读活动的有序进行。明确的阅读计划是培养学生良好阅读习惯的第一步。学生应该制订每周或每月的阅读目标，明确阅读书目、阅读时间和阅读进度。同时，在整本书阅读中，教师要引导学生养成做笔记和总结的习惯。做笔记和总结是整本书阅读中不可或缺的环节。学生应该学会在整本书阅读过程中运用圈点式、摘抄式、批注式等方法，摘录好词好句、记录感想和问题、归纳总结重点内容，加深对文本内容的理解，强化对整本书内容的记忆，提高逻辑思维能力。

　　其次，掌握整本书阅读方法。阅读方法是学生进行有效阅读的重要保障。教师应该引导学生学会如何把握书籍的整体结构，如何快速理解文章大意，如何抓住重点信息，如何分析人物形象和语言特点等技巧。同时，教师要摒弃传统“一刀切”的阅读指导，针对不同书籍教授不同的阅读方法，让学生将精读、泛读、跳读、浏览等阅读方法灵活运用到整本书阅读中，提高阅读速度和阅读质量，并鼓励学生合理使用工具书和参考书，帮助他们更好地理解整本书内容。另外，教师要设计有深度的问题，引导学生深度思考书中的主题、情节、人物性格等，培养学生的批判性思维和创造性思维。通过组织学生进行小组讨论、撰写读后感等方式，引导学生深入挖掘书籍的内涵，发展学生的思维品质。

　　最后，开展阅读分享与交流活动。开展阅读分享与交流活动可以帮助学生拓宽阅读视野、增强阅读体验。教师可以组织学生交流整本书阅读成果，让学生介绍自己阅读的书籍，分享阅读心得和体会；可以邀请家长参与阅读分享会，让家长了解孩子的阅读情况，鼓励孩子积极参与阅读活动；还可以开展“阅读之星”评选活动，鼓励学生积极参与整本书阅读，激发整本书阅读的兴趣。这样，不仅能提高学生的语言表达能力和人际交往能力，还能有效促进学生语文核心素养的发展。

　　总之，整本书阅读对于丰富学生知识积累、提高学生阅读能力具有重要意义。为此，教师要正视当前整本书阅读教学中存在的问题，积极探索整本书阅读实施的路径和方法，明确整本书阅读教学目标，精心选择整本书阅读书目，改进整本书阅读指导方法，在提高整本书阅读教学效果的同时，发展学生的语文核心素养。

　　参考文献：

　　［1］ 李亚莉. 初中语文整本书阅读教学策略探析［J］.江西教育，2023（38）：68-69.

　　［2］ 黄厚江，孙国萍. 整本书阅读教学的常见问题及其解决策略［J］. 语文建设，2021（23）：29-32，46.