初中道德与法治议题式教学实践

　　俞天文（甘肃省武威市凉州区发放镇九年制学校）

　　摘要：在新课程理念的指导下，在初中道德与法治教学中开展多样化议题式教学活动，既能突破传统教学模式的束缚，增强课程教学的多样性，激发学生主动学习的兴趣；又能借此提高学生自主思考、深度感悟、合作认知的能力，发展其思维能力，提升其综合素养。为了达成上述目标，文章从议题式教学视角出发，阐述通过开展议题设置、情境探究、议题辩论、议题问答和生活反思等活动，提升议题式教学有效性的具体策略。

　　关键词：道德与法治；议题式教学；教学策略

　　《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》强调，课程建设应强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。这意味着教师不仅要教授给学生学科基础知识和基本技能，还要注重培养学生的学科核心素养。基于此，初中道德与法治教师需要合理优化教学思路与方法，通过开展有效的议题式教学活动，为学生创造更加自由、开放、灵活的学习空间，使其通过完成互动辩论、自主问答和生活反思等议题式学习任务，实现对重点和难点知识的深层理解，发展道德与法治核心素养。

　　一、议题式教学概述

　　议题式教学并不是简单针对一个话题进行知识讲授，而是要将议题贯穿于整个教学过程中，教师通过引导学生参与议题讨论、议题分析、议题理解等互动性学习活动，实现对学科知识的深度理解，提高自主学习能力、合作探究能力、问题解决能力等，最终发展核心素养的一种教学方法。议题式教学转变了教师传统“先教后学”的授课思路，改变了学生以往被动接受知识的学习模式，使课程教学更加符合学生的认知规律，从而提高学生的知识理解能力。

　　二、初中道德与法治议题式教学的原则

　　开展议题式教学活动时，教师应当遵循主体性、生活化、全程化的教学原则，改变传统的知识讲授思路，给予学生更多自主探究的机会，培养学生的综合学习能力，提高其课程认知的质量。

　　1. 主体性原则

　　针对新课程理念下的初中道德与法治课程，教师应当遵循主体性原则开展议题式活动，给予学生充足的自主学习空间，让他们能够围绕议题对课程内容进行自由讨论，在突出学生主体地位的同时，提高其自主学习能力。另外，教师在设计议题活动时应当考虑学生的成长规律和认知规律，布置符合真实学情的议题探究任务，从而提高学生自主探究的效率。

　　2. 生活化原则

　　在议题式教学过程中，教师应当坚持生活化教学原则，不仅要设置与现实生活紧密相关的议题，还要合理引入生活资源，巧妙运用生活场景，开展更贴近真实生活的议题探究活动。这样既能激发学生主动学习的兴趣，又能增强议题活动的熟悉感，让学生能够结合自身的生活经验理解知识，提高课程学习的质量。

　　3. 全程化原则

　　教师应当遵循全程化原则开展议题式教学活动，将议题贯穿教学全过程，利用议题连接导入、探究、反思等各个教学环节，这样能够让学生在完成每个环节学习任务的过程中，对议题内涵和单元知识有更深层次的认知，逐步提高议题式学习能力，循序渐进地提升综合素养。

　　三、初中道德与法治议题式教学的措施

　　教师若想高效落实《标准》要求，提升课程教学的有效性，需要开展合理的议题式教学活动，利用丰富多样的议题式探究任务，培养学生的思维能力、学习能力和应用能力等，使其形成较强的自主学习意识，树立正确的价值观念。

　　1. 多元视角分析，科学设置议题

　　议题式教学的核心在于“议题”。科学、合理的议题不仅能指引学生找到正确的探究方向，还能使其通过完成各种议题式学习任务，加深对学科理论知识的理解。对此，在开展道德与法治议题式教学之前，教师应当从多视角出发，科学设置课程议题。教师需要先深入了解教学内容，综合分析学生的实际学情，合理引入核心素养要素，再根据上述信息精选课程议题，从而为开展高效的议题式教学活动奠定良好基础。

　　例如，统编版《义务教育教科书·道德与法治》（以下统称“教材”） 七年级上册“珍视生命”这节课由“守护生命”和“增强生命的韧性”两部分构成，包含了认识生命、尊重生命、守护生命、理解挫折、战胜挫折等知识点，旨在培养学生正确的生命观念，使其能够更加爱护生命、尊重生命，同时能够正确看待挫折，提高战胜挫折的勇气，从而增强生命的韧性。对此，教师在开展自主探究活动之前，需要围绕上述教学内容，根据学生的真实学情，结合道德与法治核心素养要素设置合理的议题。课前，学生已经对生命的含义有了一定的了解，对生命也产生了较强的敬畏心。但是，学生的生活阅历有限，对生命的认知还处于浅表层面。基于此，教师可以通过教授上述课程知识点，让学生对生命形成更加深刻的认知，使其知道延长生命的价值，认识到生命的宝贵，从而形成珍爱生命、守护生命的意识。综合上述，教师可以将此节课的议题设置为“感悟生命的意义，学会珍爱生命”。随后，教师可以围绕此议题组织开展互动交流类教学活动。

　　2. 创设生动情境，巧妙引出议题

　　在议题式道德与法治课程中，教师若想让学生对课程议题产生浓厚的探究兴趣，需要合理优化课堂导入活动。教师可以利用有效的教学手段和各种教育资源，创设生动、有趣的教学情境，借助直观画面或真实场景引发学生对相关知识的好奇心。随后，教师利用情境引出课程教学的议题，引导学生针对议题，结合情境内容进行深度交流，这样既能激发他们主动学习的兴趣，又能使其从情境中快速探究到学科理论知识，进而提高导入环节的自主探究效率。

　　例如，在教学教材七年级下册“青春的邀约”这节课“悄悄变化的我”和“成长的不仅仅是身体”两部分知识点时，教师可以利用多媒体设备开展直观情境议题式导入活动，通过引导学生提出思考问题，使其在分析和解答问题的过程中提出“如何正确认识青春”这一议题，为之后的深入探究和感悟单元知识奠定良好基础。在课程导入环节，教师播放青春期阶段人们身体变化和情绪变化的案例图片和视频，借助直观画面吸引学生的注意力，引发他们对“青春期变化特征”的好奇心。随后，教师引导学生提出相关问题，使其在解答问题的过程中对青春期知识形成初步了解。教师通过创设多媒体情境，既能把日常生活现象清晰地展现在学生面前，让他们了解自身和他人在青春期发生的变化，又能借此激发学生深入探究的兴趣，使其提出合理的议题，为之后的课堂深度学习奠定良好基础，使导入教学环节发挥应有的作用。

　　3. 丰富教学方法，深化议题教学

　　为了让学生对道德与法治知识产生更加深刻的认知，教师需要改进与优化教学方法，改变传统的讲解式授课模式，开展多样化议题式深度探究活动，如辩论探讨、自主问答等，以此突出学生的主体地位，让他们在互动交流的过程中形成多角度的认知意识，同时发展思维，提高深度学习的能力，实现对学科知识内涵的深度理解。

　　（1） 围绕课程议题，开展互动辩论活动。道德与法治课程的最终教学目标是让学生明白正确的人生道理，树立良好的人生观、价值观、道德观等，并借此健全学生的人格。为了达成这一目标，教师可以围绕学科知识开展议题式辩论探讨活动，借此为学生创造更加开放、自主的学习空间，使其从被动接受知识转变为主动探究知识。在辩论活动中，教师要让学生根据自身主观意愿选择辩论题目，自行组成辩论小组，确定辩论观点。随后，各组再针对本组观点和对方观点进行思辨讨论，加深对学科理论的深层次理解，明白其中的人生道理，从而提高道德与法治议题式辩论课程深度学习的质量。

　　例如，教材八年级上册“社会生活讲道德”这节课分为“尊重他人”“以礼待人”“诚实守信”三个部分，围绕个人道德品质展开教学。道德品质是中华传统美德的重要组成部分，教师可以据此设置“发扬中华传统美德”议题，再针对每个部分设置子议题，组织学生开展自主辩论活动。以“诚实守信”这部分内容为例，教师可以设置“诚信是立身之本”议题，再根据此议题开展“诚信与善意的谎言”辩论活动。其中，正方的观点是：善意的谎言违背诚信；反方的观点是：善意的谎言不违背诚信。在辩论过程中，学生需要先根据自己的意愿选择正方或反方观点，自行组成辩论小组，通过引用真实生活案例或寓言故事的方式论证己方观点。反方学生认为，善意的谎言是一种处世方式，是为他人着想的体现，并不违背诚信。正方学生则认为，善意的谎言也是谎言，从本质上来说违背了诚信。通过开展议题式辩论探讨活动，既能锻炼学生清楚表达个人观点的能力，又能培养他们自主探究、辩证思考的意识，使其在观点辩论过程中深化对单元知识的理解。

　　（2） 针对课程议题，创建自主问答活动。

　　为了提高学生自主发现问题、解决问题的能力，教师可以在道德与法治议题式课程中开展自主问答活动，以此改变传统的灌输式教学模式，激发学生自主学习的意识。具体而言，教师先围绕教材内容设置课程议题，再引导学生针对议题结合自身的生活经验提出相关问题。随后，教师给予学生充足的讨论时间，让他们在互动讨论、深度交流的过程中找寻问题答案，实现对单元知识的深度理解，进而提高议题式自主问答探究的质量。

　　例如，在教学教材九年级上册“创新驱动发展”这节课时，针对“创新改变生活”和“创新永无止境”两部分教学内容，教师可以设置“感悟创新驱动发展战略”议题，同时组织学生开展自主问答活动。教师先播放我国各个领域的创新发展成就视频，如智能家居生活、3D打印技术、人工智能技术、高铁技术等，引导学生围绕视频和议题提出探究问题，如我国的创新成就如何促进祖国发展？我国各领域的创新发展具有怎样的意义？我国为什么要实施创新驱动发展战略？然后，教师指导学生深入探讨教材内容，从教材案例中找寻问题答案。随后，学生通过讨论各国科技发展成就及其地位，能够发现科技创新能力正逐渐成为综合国力竞争的决定性因素。创建议题式互动问答活动，能够培养学生知识关联生活的意识，提高其生活化认知的能力，以及发现问题和解决问题的水平。

　　4. 结合生活反思，逐步升华议题

　　在道德与法治课程的知识实践与巩固环节，教师可以围绕课程议题开展生活情境反思与探讨活动，引导学生运用知识反思真实生活现象，使其在讨论过程中了解某一具体现象发生的原因，同时认识所学知识在实际生活中的作用和意义。另外，教师也可以借助此类议题式活动，增强学生的生活体验，丰富他们的生活阅历，提高其自我反思、生活反思的意识和能力。

　　例如，教材九年级上册“守望精神家园”这节课要求学生通过学习“延续文化血脉”和“凝聚价值追求”两部分知识了解中华文化和中华传统美德的特点，增强文化自信，提高传承中华传统文化的意识和能力。对此，在知识巩固环节，教师可以围绕“传承中华文化”议题开展生活反思活动。教师让学生观看《中国汉字听写大会》《中国诗词大会》等节目的视频，引导他们结合单元知识讲述此类节目的意义，讨论越来越多的外国人关注中华文化意味着什么。对此，学生通过讨论反思，能够知道上述节目起到了宣传中华优秀传统文化的作用，让人们能够更加关注我国优秀的汉字文化、古诗词文化等，使观众在潜移默化中加深对传统文化的热爱之情，提高弘扬传统文化的意识。另外，学生通过对外国人关注中华文化这一现象进行深度探讨，能够感受到中华文化在世界范围内的影响力，从而增强对中华优秀传统文化的认同感，真正理解此节课议题的意义。

　　综上所述，在初中道德与法治教学中，为了更加高效地落实《标准》要求，提升课程教学的深度和有效性，教师需要对教学内容、教学方式进行合理优化，开展多样化的议题式教学活动，让学生通过完成以议题为核心的探究、思辨、问答、反思等课程任务，提高深度学习的质量，使其在深度感悟知识内涵的同时，形成正确的思想意识，坚定文化自信，进而发展道德与法治核心素养。

　　参考文献：

　　［1］ 卢静静. 初中道德与法治课堂运用议题式教学的实践探究［J］. 试题与研究，2022（35）：70-72.

　　［2］ 陈丽. 初中道德与法治课堂议题式教学探究［J］.文理导航（上旬），2022（12）：64-66.

　　［3］ 李慧. 在初中道德与法治课中运用议题式教学的价值及实践策略［J］. 教育界，2022（28）：86-88.

　　［4］ 赵远. 议题式教学在初中道德与法治教学中的应用研究［J］. 智力，2022（23）：147-150.

　　［5］ 范寿荣. 初中道德与法治课中议题式教学的实施策略［J］. 中学教学参考，2022（22）：57-59.