核心素养统领下的初中英语阅读教学策略研究

　　张世花

　　石萍

　　（甘肃省古浪县大靖初级中学）

　　摘要：英语阅读教学对培养学生的英语核心素养具有重要意义。但是，目前初中英语阅读教学仍然存在一些问题，直接影响了阅读教学的顺利开展。为此，学校要从加强专业研修、拓宽阅读途径、挖掘阅读素材、传授阅读技巧方面入手，大胆探索与实践英语阅读教学策略，助力英语阅读教学质量的提高。

　　关键词：核心素养；初中英语；阅读教学

　　英语阅读对丰富学生的词汇量和培养学生语感具有重要的促进作用。但是，目前初中英语阅读教学现状不容乐观，存在一些问题，如教师英语阅读素养不高、学生阅读兴趣不浓、理解能力偏低等，这些问题制约了阅读教学质量的提高。基于此，初中英语教师要发挥核心素养的统领作用，在阅读教学中积极采取优化策略，落实立德树人根本任务，促进学生阅读能力的提高。

　　一、核心素养统领下的初中英语阅读教学的重要性

　　1. 提高学生的语言能力

　　英语是一门语言学科，学习英语离不开交流，如果没有交流，学生的语言能力就得不到提高。阅读是学生理解语言材料、积累语言知识、扩大词汇量、熟悉常见句型的重要手段。教师要有意识地引导学生进行阅读，师生交流、生生交流，在交流中感受文本的魅力、巩固语言知识、提升语言技能、积累语言经验，进而提高学生的语言综合运用能力。

　　2. 增强学生的文化意识

　　通过长时间的英语阅读，学生会在阅读中了解中外文化的异同，培养跨文化沟通与交流能力，开拓国际视野，增强文化意识，提升文明素养和社会责任感。

　　3. 培养学生的思维品质

　　思维品质是英语核心素养的重要方面之一。在英语阅读中，学生通过多角度观察、分析、比较、推断，他们的逻辑思维、辩证思维和创新思维得到锻炼，分析问题和解决问题的能力得到提高，进一步培养了学生的思维品质。

　　二、初中英语阅读教学现状及其原因分析

　　1. 教师的教学理念滞后

　　教师的教学理念决定着课堂教学行为。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》） 指出，要坚持学思结合、学用结合、学创结合。但是，当下仍有部分教师缺乏阅读教学的大局意识，不能主动地参加专业学习与培训，对《标准》的精神和理念学习、解读得不够深入。他们的阅读教学模式单一，教学方法传统陈旧，一味沿袭传统的翻译式教学法，把文本作为语言知识和语法知识的训练材料，简单地向学生讲解阅读材料中涉及的词汇、语法和句型，使阅读教学碎片化、工具化，致使学生的学习停留在对阅读材料的表层理解上，不能深入地理解阅读材料的内涵，使英语阅读教学无法达到预期目标。

　　2. 学生的英语阅读兴趣不浓

　　初中生由于年龄特点，心智尚未成熟，认知水平、分析问题和解决问题的能力有限，容易受情绪影响，对自己感兴趣的学科会投入更多的时间和精力，而对不感兴趣的学科则会产生倦怠甚至抵触情绪。在英语阅读教学中，部分教师习惯于“填鸭式”的教学方式，一味地向学生灌输知识，忽视了师生互动、生生互动，学生始终处于被动学习的状态。另外，部分教师在阅读教学中舍弃文本的背景文化意义讲解知识点，利用题海战术提高学生的解题能力。久而久之，学生失去了英语学习兴趣，甚至对英语学习产生了抗拒心理。

　　3. 英语阅读材料匮乏

　　受应试教育思想的影响，部分教师认为开展英语课外阅读耗时耗力，短时间内看不到学生英语成绩的提高。与其这样，不如把教材内容精耕细作，让学生练习词汇、语法、句型。正因为如此，目前初中生接触到的英语阅读素材大多数来自于教材和试卷。英语阅读材料匮乏，导致学生积累的词汇量少，阅读能力较低、知识面较窄。

　　4. 学生缺乏正确的阅读方法

　　当前，很多学生在阅读中无法利用上下文进行句义推测，对泛读、跳读、略读等阅读技巧的掌握明显不足。学生习惯用母语去逐句翻译阅读，从字面上去理解文本含义，忽略了文本主旨、文化背景等，形成了所谓的“假阅读”，容易造成阅读上的误解，极大地降低了阅读解题的正确率，制约了学生英语阅读理解能力的提高。

　　三、初中英语阅读教学优化策略

　　1. 加强专业研修，提升专业素养

　　（1） 更新理念，把握课程标准的内容精髓。

　　教师是确保英语阅读教学实施的关键，也是落实立德树人根本任务的保障。《标准》是实施课程的纲领性文件，是开展英语阅读教学的重要依据。因此，学校要加强英语教师业务研修，组织教师深入研读《标准》，全面把握课程理念、课程目标、课程内容，以及课程实施建议，领会其内容精髓，并落实到阅读教学中。教师由传授词汇、语法、句型等知识转向培养学生的阅读能力，让学生从浅表性、碎片化的阅读中走出来，引领学生深度阅读，进而提高阅读教学质量。

　　（2） 凝聚智慧，构建教师学习和研究共同体。

　　教师的专业水平是有效实施英语阅读教学的关键。学校要以学科教研组为单位，聚焦英语阅读教学中出现的问题，确立研究方向，依托理论指导，实施校本教研，构建学习和研究共同体，凝聚全组教师的教育智慧，积极开展研讨，合力应对阅读教学中存在的问题。同时，要通过集体研讨、团队磨课、同课异构、专家讲座等方式，或者依托名师工作室解决阅读教学中的困惑，让教师在“做中学”“研中思”，帮助英语教师提升语言素养、思维品质和跨文化交际能力，指导其在反思中提高阅读教学实践能力。

　　（3） 课堂竞赛，提升教师专业素养。

　　赛课，不仅是教师展示自我的教学平台，还是相互学习、交流、借鉴、提升的事业舞台。学校要定期开展课堂竞赛活动，调动教师的主动性和创造性，让教师把全新的教学理念渗透到课堂教学中，以点带面，全面培养学生的核心素养。在课堂教学竞赛的准备阶段，教师会认真揣摩教学设计，精心打磨课件，进一步完善教学环节，有效夯实课堂教学基本功。另外，课堂竞赛为教师提供了相互交流、取长补短的学习平台。教师通过观摩参赛课，不仅能够借鉴他人的教学智慧，弥补自己课堂教学中的短板，还能加强课堂教学经验的交流学习，引领专业技能的提升。

　　2. 拓宽渠道手段，激发阅读兴趣

　　（1） 创设有效情境，激发阅读欲望。

　　教师要善于创设阅读情境，激发学生的阅读热情，变“要我读”为“我要读”，使阅读活动成为学生的自觉活动。“学起于思，思源于疑。”教师可以积极创设问题情境，引发学生的思考，使学生能积极主动地阅读文本，从而完成教学任务，达成教学目标。例如，人教版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”） 九年级全一册Unit 13“We’re trying to savethe earth！”涉及很多环境污染方面的知识，让学生通过学习增强环保意识，引发对人类面临严峻的环境问题的思考。基于此，教师创设了这样的问题情境：Inour daily life， what kind of pollution can you thinkof？ How do you think these environmental problemsshould be solved？让学生联系生活实际思考问题，激发了学生的阅读兴趣。

　　（2） 利用思维导图，厘清文本阅读脉络。

　　思维导图是一种简单有效的表达发散性思维的图形工具，它运用图文并重的技巧，把学生的隐性思维过程变得可视化，帮助学生厘清文本阅读脉络。将思维导图运用到英语阅读教学中，让学生在它的辅助下对文本内容进行深度解读，深入感悟文本的思想内涵，提高学生的阅读质量和阅读效率。例如，教材七年级下册Unit 3“How do you get to school？”中的学习内容与学生的日常生活联系紧密，每名学生都有话可说。教师可以在黑板上绘制一棵大树，在树干上写上“交通工具（vehicle）”，让学生上台讲述自己乘坐哪种交通工具到达学校，并将其名称写在大树上。这样就将文本中的关键词汇train，bus，subway，bike，car等展示出来了，再让学生仿照文本句型进行对话，这样不仅能扎实掌握交通工具词汇知识，还能激发学生的阅读兴趣。

　　（3） 利用生活化教学，点燃阅读热情。

　　教师要将学生的英语学习与生活实际相结合，引导学生深入阅读文本，从而更好地与他人交流，表达自己的想法，提高解决问题的能力。例如，在教学教材七年级上册Unit 8“When is your birthday？”时，学生对“生日”这个话题非常感兴趣。教师提出问题：同学们，你们知道自己的生日吗？你们知道父母的生日吗？如果想知道，你打算如何用英语询问？想为父母的生日送上什么礼物？这样，就能很好地激发学生的阅读兴趣，为阅读教学的顺利开展奠定良好的基础。

　　3. 积极挖掘素材，丰富阅读材料

　　（1） 深挖教材文本，促进深度阅读。

　　因为中外文化差异较大，所以在初中英语阅读教学中，教师要给学生介绍文本的写作背景和写作意图，让学生了解文本蕴含的特定文化背景和文化价值，突破浅层阅读的瓶颈，达成深度阅读的目标，提高阅读效率。当前英语教材文本中有很多插图，教师要引导学生观察图片，并根据文本的题目对内容进行猜测。随后，教师让学生阅读文本，反思自己在阅读中存在的不足。教师及时给予引导，帮助学生打破学习壁垒，推动学生深入思考，发展学生的英语核心素养。

　　（2） 精选阅读材料，扩大阅读范围。

　　开展英语阅读教学，阅读材料不能仅局限于教材，还要选用符合初中生水平的课外读物，适当扩大阅读范围，提高英语阅读水平。互联网技术的高速发展为学生的个性化学习和自主学习提供了丰富的阅读资源。教师可以借助互联网挖掘英语阅读资源，让文化自信内化于心。例如，教材八年级上册Unit 8“Howdo you make a banana milk shake？”Section B 2b部分“Thanksgiving in the United States”时，文本介绍了感恩节的由来及火鸡晚餐的做法。教师可以给学生布置课外阅读任务，利用互联网搜索介绍我国传统节日的资料，了解节日的由来及其相关的庆祝活动、美食等，引导学生探究其中深厚的文化底蕴，感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信。

　　另外，教师可以根据地域特色、学生学习状况等，选择学生熟知的话题作为英语阅读材料，同时要做到难度、长度适中，有一定的知识拓展和思想教育作用。这样能更好地贴近学生生活实际，激发学生的阅读兴趣，降低理解难度，有利于学生掌握词汇、句型，让学生在阅读活动中理解、对比、分析、创造，进而提高其英语阅读水平。

　　英语是一种交流工具，学习英语应该紧扣时代脉搏，用英语讲好中国故事。因此，教师可以选择具有时代特色、凸显跨文化交流能力的阅读材料，让学生通过阅读了解风土人情和传统文化，提高跨文化交流能力。

　　4. 传授阅读方法，培养阅读习惯

　　教师要给学生传授略读、寻读、猜测词义、细读等阅读方法，培养学生的阅读习惯。如果一篇阅读材料只需要了解其大意，学生就可以选择略读的阅读方法。略读是一种比较常见的阅读方法，学生阅读时没有必要逐词、逐句、逐行地阅读，只需要抓住关键句来整体感知文本大意。如果需要关注文本细节或具体事实，学生就可以选择寻读的阅读方法。学生要先阅读问题，提炼题干中的关键词，再带着问题及关键词有目的地阅读，快速寻找文本中与关键词相关的内容来完成阅读任务，解决文本设置的问题。当一篇阅读材料中出现很多陌生的词汇时，学生就会出现或多或少的紧张感，直接影响阅读速度。这时，教师应该传授推读法，即猜测词义法，可以根据构词法、上下文内容和具体的语境等去猜测词义，进而整体把握文本内容，提高阅读速度和阅读质量。如果需要关注文本的细枝末节，品味文本内涵，学生则需要选择细读的方法，细读有利于学生参与文本建构，对文本形成个性化解读。

　　另外，教师要提倡学生进行课外阅读，提高英语阅读能力。目前英语教学中使用的阅读材料多以介绍词汇和句型为主，作为一个整体的阅读文本的素材相对较少，无法满足学生的阅读需要。为此，教师要鼓励学生进行课外阅读，并给学生推荐适合的英语文本。当前，有许多英语课外读物题材宽泛，涵盖社会、文化、体育、娱乐、科技、生活常识等方面的知识，为学生的语言训练提供了全方位的材料。英语课外读物内容丰富、图文并茂，融知识性和趣味性于一体，能够激发学生的阅读兴趣。

　　总之，在核心素养统领下，英语阅读教学的重要性不言而喻。为此，教师要加强专业研修，以《标准》为依据，主动学习前沿的教改信息，转变传统的教学思想，大胆革新阅读教学模式，培养学生的英语阅读兴趣，进而全面提高英语阅读教学质量。

　　参考文献：

　　［1］ 韩虹. 核心素养背景下初中英语阅读教学策略探究［J］. 青海教育，2023（4）：46-47.

　　［2］ 王莎白. 核心素养视域下初中英语阅读教学策略［J］. 华夏教师，2022（26）：76-78.