小学语文古诗进阶教学的实践研究

　　周忠仁（贵州省桐梓县大河镇石牛小学）

　　摘要：在小学语文古诗教学中，教师采用进阶教学的方法开展知识讲授活动，不仅能增强课堂教学的层次性、连贯性和深度性，还能根据学生的身心发展特点进行递进式古诗教学，逐步提高学生深度学习古诗的质量。对此，文章从进阶教学的视角出发，阐述教师通过确定进阶教学目标，设计诵读、赏析、感知、感悟等进阶探知活动，旨在发展学生的语文核心素养，提高语文古诗教学质量。

　　关键词：小学语文；古诗教学；进阶教学

　　古诗教学是小学语文教学体系的重要组成部分，也是继承和弘扬中华优秀传统文化的重要途径。教师若想进一步提升小学语文古诗教学的深度性和有效性，可以采用进阶的教学方法，根据学生的成长规律及他们在各阶段的实际学习能力，设计与之难易程度相符的认知活动，使其能够从理解古诗的表面意思过渡到感悟古诗的内在含义，在提高学生的古诗学习质量的同时，提高他们的深度学习能力，使其逐渐发展语文核心素养。

　　一、小学语文古诗进阶教学的价值

　　在小学语文古诗教学中，教师运用进阶教学方法，能够使教学活动满足学生的认知发展需求，使学生逐步掌握深入学习古诗的方法，从理解表面意思深化为感悟深层内涵，逐渐提高综合学习能力，发展语文核心素养，实现个人的全面发展。

　　1. 符合课程改革要求

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》） 中多次提及“进阶”一词，指出教师应当根据学生不同成长时期在认知、情感、能力等方面的发展情况，合理设计不同学段的教学内容和教学目标，要体现知识讲授的连续性与进阶性。另外，在开展教学活动时，教师也应当关注学生在核心素养发展方面的进阶需求，根据实际情况布置逐层递进式的学习任务，让学生通过完成任务逐步发展语文核心素养。由此可见，教师运用进阶教学方法开展语文古诗教学，要立足核心素养培养，从逐步进阶的视角出发，调整和优化教学目标、教学活动，在突出教学层次性的同时，逐步提高学生的学习能力和学习质量，使古诗教学更好地落实课程改革要求。

　　2. 满足古诗教学需求

　　《标准》对小学语文不同学段的古诗教学提出了不同的要求。第一学段，学生需要通过古诗诵读学习，初步体会古诗中的情感，感受传统文学的语言美；第二学段，学生通过深度阅读学习古诗，理解诗句的含义，体会古诗的意境美，感悟诗句中的深层情感；第三学段，学生需要在古诗学习的过程中探究诗句中的文化内涵，在深化古诗感悟的同时，形成文化素养。基于此，教师开展古诗进阶教学活动，能使学生从体会古诗诵读深入到感知古诗意境，再体会到古诗情感，最后到感悟古诗内涵，让学生逐步加深对古诗的理解，使其更加真切地体会中华传统文化的魅力，进而增强文化自信，增强文化继承与弘扬意识。

　　3. 适应学生差异化发展

　　教师在古诗教学过程中采用进阶教学方法，能够更好地适应学生的递进式成长规律，满足他们的差异化发展需求。受不同学习环境、学习方法、学习习惯、思维能力、理解能力等因素的影响，学生在认知经验、认知水平、认知结构上存在较大的差异。随着年龄的增长，学生在不同阶段对古诗的求知需求也会产生较大的差异。由此可见，进阶教学方法的运用能够更好地满足学生在不同时期的不同需求，使其通过完成进阶式古诗学习任务，逐步提高古诗学习能力。

　　二、小学语文古诗进阶教学的原则

　　教师运用进阶教学方法开展古诗教学时，应当遵循统筹性、梯度性原则，要注重各学段之间的教学衔接，从宏观视角出发确定各个学段的教学目标。同时，根据实际情况设计逐层递进的学习任务，让学生通过参与古诗进阶学习活动，逐步拓宽学习的广度和深度，发展语文核心素养。

　　1. 统筹性原则

　　教师应当坚持统筹性原则，从宏观视角出发，根据学生的成长规律，融入核心素养要素，科学设计不同学段的古诗进阶教学目标，确保各个学段古诗教学的衔接性和深度性。

　　2. 梯度性原则

　　教师还应当遵循梯度性原则，结合学生的实际学习能力和需求，针对不同学段的古诗教学设计难度不同、指向不同的认知活动，让学生在完成学习任务的过程中，逐步加深对古诗的理解，逐渐提高学习能力，发展语文核心素养。

　　三、小学语文古诗进阶教学的策略

　　在小学语文古诗进阶教学中，教师需要先融入核心素养要素，根据课程教学要求，明确不同学段的教学目标，再围绕教学内容设计进阶式古诗认知活动，让学生逐步深入地学习古诗，提高古诗学习质量。

　　1. 立足核心素养，确定进阶教学目标

　　在进阶教学方法的指导下，教师需要从宏观视角出发，根据各个学段的古诗教学要求，针对语文教材内容设计进阶教学目标，让学生能够由浅入深、由易到难地认知古诗，逐步实现对古诗内涵的深入理解，使其通过完成逐层递进的古诗学习任务，进一步提高语用能力、审美能力和思维能力，增强文化自信。另外，教师通过设计进阶教学目标，能够帮助不同学段的学生找到自主探究古诗的方向，为其实现高效的古诗学习奠定良好基础。

　　针对统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”） 各个学段的古诗教学单元，教师可以结合学科核心素养要素，根据学生的成长规律，综合课程目标设计梯度性进阶教学目标。例如，在教学统编版教材一年级下册《池上》《小池》两首古诗时，教师可以制订如下教学目标：诵读古诗，认知诗句中的生字词，体会两首古诗的韵律美和语言美，提升语用素养。在教学统编版教材三年级上册《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》三首古诗时，教师需要围绕审美素养制订如下教学目标：深入阅读三首古诗，根据诗句意思探究古诗意境，感受古诗中的画面美和意境美。在教学统编版教材五年级上册《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》三首古诗时，教师需要引导学生感知诗句背后的丰富情感，提高他们的思维能力和情感感知能力。在教学统编版教材六年级下册《马诗》《石灰吟》《竹石》三首古诗时，教师需要让学生深入理解古诗内涵，探寻诗句背后的思想观念和精神品质。教师通过设计进阶认知目标，能够进一步明确古诗递进式教学的内容和方法，增强各学段教学的衔接性，让学生明确学习的方向，提高自主学习的效率。

　　2. 围绕教材内容，设计进阶教学活动

　　教师需要根据不同学段的教学要求，围绕教材，针对不同阶段的学生开展逐层递进的古诗认知活动，如古诗诵读、古诗赏析、古诗情感感知、古诗内涵感悟等，逐步提升教学的深度，使学生加深对古诗内容的理解。

　　（1） 开展古诗诵读理解活动。

　　为了培养学生的语言运用能力，提高其感知古诗语言美、韵律美的能力，教师可以开展古诗诵读理解活动。首先，教师带领学生慢速朗读古诗，让他们认知生字词，掌握生字词的正确读法。其次，教师指导学生声情并茂地诵读古诗，结合声调、语速、节奏等要素，体会诗句的韵律美，通过初步理解诗句的意思，体会古诗的语言美。

　　例如，在教学统编版教材二年级下册《村居》《咏柳》两首古诗时，教师先带领学生朗读古诗，教授他们“莺、拂、堤、柳、醉、咏、妆、丝、绦、裁、剪”等生字的读音，再引导他们根据课文注释理解诗句含义，探究诗人的写作手法。“拂堤杨柳”的意思是像杨柳一样抚摸堤岸。学生结合整句诗进行理解，能够感受到长长的杨柳枝条随风摆动，轻轻拂过堤岸的画面，认识到杨柳枝条轻柔的特点，进而体会诗句的语言美。随后，教师指导学生诵读古诗，让他们用抑扬顿挫的语调和快慢不一的节奏诵读诗句，以此来体会古诗的韵律美。“万条垂下绿丝绦”一句的断句方式为“万条/ 垂下/ 绿丝绦”，学生需要延长“条”和“下”两个字读后的停顿时间，同时稍微延长“绿丝绦”三个字的读音，以此来展现柳条如同丝带的特点，突出诗人的拟物写作手法。学生通过初步理解古诗重点词句的意思，探究诗人的写作手法，声情并茂地诵读古诗，进一步感受诗句的语言美和韵律美，形成一定的语感。

　　（2） 开展古诗品读赏析活动。

　　在古诗进阶课程中，当学生初步掌握古诗的诵读方法和浅层意思理解方法之后，教师可以开展古诗赏析活动。在活动中，教师需要引导学生针对古诗中的重点词句进行深入研究，让他们根据关键字词的意思探究诗句的深层意境，借此提升古诗教学的深度，提高学生对意境美的感知能力，提升其审美素养。

　　例如，在教学统编版教材三年级上册《望天门山》这首诗时，教师开展赏析教学，让学生通过体会文字背后的意境，加深其对古诗内容的理解，提高审美素养。首先，教师让学生自行诵读《望天门山》，结合注解提示理解诗句的浅层意思。其次，教师指导学生深入分析诗句中的关键字词，探究其中的意境。整首古诗在“望”字的统领下展开，前两句从整体视角描写天门山，诗人用“断”字突出了天门山的险峻与巍峨，用“回”字突出了长江水流经天门山时的湍急与澎湃。后两句不仅点出了诗人望天门山的地点，还借诗人的视角对天门山进行了动态化观赏。诗人乘一叶孤舟而来，诗句中用“出”字逼真地表现了孤帆在水中行进的过程，同时，突出了这一视角下天门山的姿态变化，展现了两岸青山对峙耸立，如张开的双臂欢迎孤帆，却又擦肩而过的美丽景色。教师引导学生围绕字词对古诗内容进行赏析、品读，既能加深他们对诗句意思的深层理解，感受诗句背后的绝美意境，又能借此培养他们的古诗赏析能力，使其形成良好的审美素养。

　　（3） 开展古诗情感感知活动。

　　根据进阶教学的要求，在学生形成一定的古诗深度理解能力之后，教师需要围绕古诗背后的丰富情感，开展情感感知进阶教学活动。此项活动需要学生结合各类课内外拓展资料，运用迁移思维、发散思维等对古诗内容进行深入分析，根据诗句的浅层意思和深层意思探究文字背后所蕴含的各种情感，以此来加深学生对古诗内容的理解，提高其情感感知能力。

　　例如，在教学统编版教材五年级上册《示儿》这首诗时，教师可以开展情感感知教学活动。首先，教师要让学生根据课后注释阅读和理解《示儿》这首诗的意思，知道“九州”指的是中国，“王师”指的是南宋朝廷的军队。其次，教师让学生结合诗人的生平和社会背景感知这首诗所表达的情感。陆游生逢北宋灭亡之际，他少年时便深受家庭爱国思想的熏陶，一生致力于抗金斗争，一直希望能收复中原，所作的诗文中饱含着浓厚的爱国之情。但是，直到他生命的最后也没有看到南宋收复失地，而此诗成为陆游的绝笔诗，诗中表达了对收复中原、统一国家的矢志不渝的深厚情感，突出了诗人内心坚定的爱国之情。

　　（4） 开展古诗内涵感悟活动。

　　古诗情感感知的下一个阶段是感悟诗句中所蕴含的高尚精神品质和良好思想品德。对此，在古诗进阶教学中，教师可以针对经典诗词开展内涵感悟活动，引导学生深入探究诗人的创作意图，指导他们感悟文字中蕴含的诗人的优秀品质和高尚精神，使其在潜移默化的思想熏陶中形成良好的精神品质，同时提高他们的内涵感悟能力。

　　例如，在教学统编版教材六年级下册《竹石》这首诗时，在内涵感悟活动中，教师需要带领学生结合现实生活，围绕诗中关键词句，探究《竹石》中蕴含的高尚品质。首先，教师用多媒体播放介绍竹子生活环境的视频，让学生了解竹子的生长特点。其次，教师让学生结合生活经验分析诗句中“咬”“立”“磨”“坚劲”“任”等关键字词。“咬”和“立”二字正面表现了竹子顽强的生命力，侧面表达了诗人内心坚定的信念；“任”字展现了竹子无所畏惧的特点，突出了诗人慷慨潇洒的气度和高风亮节的精神品质。开展古诗内涵感悟活动，既能提高学生的深度学习能力，又能借此培养他们的思想品质，提升其文化素养。

　　综上所述，为了提升小学语文古诗教学的深度和有效性，教师可以采用进阶教学的方法，围绕古诗内容融入核心素养要素，设计逐步递进式的认知活动，让学生从对古诗的浅层意思理解逐渐过渡到深层内涵感悟，提高学生学习质量的同时，逐步发展语文核心素养。

　　参考文献：

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　　［4］ 蔡金容. 新课标下小学语文古诗词教学策略［J］.天津教育，2023（29）：162-164.

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