小学语文教学中落实语文要素的策略

　　文/ 化州市江湖镇陈谢小学 曾发声

　　语文是一门综合性较强的学科，统编版教材提出的语文要素包含语文知识、语文应用能力、语文学习方法等学习习惯。如何系统整合统编版教材，渗透语文要素？本文基于单元整合视角，探讨如何在小学语文教学中渗透语文要素的策略。

　　一、从整体上把握，提炼语文要素

　　语文学习思维要从整体出发，最终培养学生对课文的整体把握能力。因此，语文教师要善于引导学生分析关键词句，归纳文本中心思想，提高学生整体把握文本的能力。

　　例如在六年级上册《只有一个地球》教学中，教师可以从两个方面对学生进行引导。题目中“只有”二字让我们感受到地球资源紧缺；而通过深层次分析可知，地球是我们的家园，但资源却在过度开发和破坏中越来越少，我们要保护地球环境和资源。教师先引导学生串联文本。然后带领学生从整体上对文本进行分析：地球为什么是“美丽渺小”的，地球资源为什么是“非常有限”的？为什么人类不能移居其他星球？通过分析这些词语的运用，归纳出本文的中心思想：人类要保护地球生态环境。因此教师可通过引导学生从整体上把握文本，明确课文主旨，为后续学习打下了基础。

　　二、品味文本语言，明确语文要素

　　教材中的语言表达看似随意，实质上都是经过仔细推敲和精心设计的，蕴含着作者的经验和智慧。语文教学的核心任务即是通过挖掘和品味语言的使用，了解作者语言表达的技巧和方法，找出文本的中心观点。因此，教师要引导学生从语言文字着手，体会运用语言文字凸显中心观点的价值和意义，更好地落实语文要素。

　　例如在《只有一个地球》教学中，文中用了一个鲜明的例子来写地球资源有限：“拿矿产资源来说，它不是谁的恩赐，而是经过几百万年，甚至是几亿年的地质变化才形成的。”这句话虽朴实无华，但仔细品味不难发现，作者在这一句话中用了“几亿年”等关键词，表达矿产资源的来之不易，我们要珍惜和保护矿产资源，最终直指保护地球、保护生态环境这一中心观点。

　　三、注重实践训练，落实语文要素

　　新课标指出语文课是语言文字运用的综合实践课程，语文教师要引导学生解构文本内容，通过迁移训练培养小学生的语文素养。教材在教学过程中起到范例的作用，学生可以正向地去模仿实践或逆向反推作者的写作构思，然后学以致用。

　　例如《只有一个地球》课后习题：“读下面句子，你想到了生活中的哪些现象？请针对设计环境保护或节约资源宣传语。”这个习题的训练点首先是从理解出发，先正面理解指定的语句，通过语句关联整体把握文本，找到中心思想，然后引导学生模仿文本语言表达方式，用自己的语言来表达，最终设计出保护环境、节约资源的宣传语。因此，教师要善于引导学生通过模仿、迁移训练，明确观点后选择身边熟悉的例子来验证自己的想法；又或是模仿文本作者的写作方法，进行造句练习，落实本课的语文要素。

　　四、系统整合教材，奠定素养基础

　　1. 目标整合。整合包括语文基本目标、单元核心目标、每篇课文的教学目标。语文的基本教学目标就是阅读课文、认识字词，单元核心目标即单元的语文要素，而每篇文本有自己的教学目标，同时还承担单元目标任务。整合的过程就是在变和不变中寻求平衡。

　　2. 内容整合。语文要素的落实过程中需要教师整合教学思维，统筹设计教学内容，将语文要素落实到每节课和每单元的教学及实践中。

　　教材内容与关联资源整合。例如在《只有一个地球》教学时，可以播放宇宙飞船飞上太空的片段展开本课学习，通过带领学生一起分析“水蓝色”“纱衣”“晶莹透亮”等词语的使用，感受地球外表的壮观和美丽。

　　本课与教材相关课文整合。在第六单元《只有一个地球》教学中，教师发现第三单元《宇宙生命之谜》与这篇文章有一定联系和共性。因此可以将两篇课文进行整合，通过对比分析，了解不同语境下作者的语言表达风格，培养学生文章鉴赏分析能力。

　　单元整合。教师要充分利用统编版教材“双线组元”的单元编排特点，借助单元内文本间的联系，用“人文主题”将几篇文章串联起来。根据每篇结构及内容，形成每篇课文有侧重且相互叠加的单元“目标链”，通过“线”与“链”的有机结合，落实单篇与单元语文要素。

　　教学方法整合。教学离不开教师和学生的良性互动，因此，语文教师要发挥课本课后习题的辅助作用，首先明确应该教什么，还要清楚具体应该怎么教。教师可以通过还原文本场景、换位体验等方式带领学生走入课本情境，体会作者的思想情感。

　　综上所述，小学语文教师要用心钻研统编版语文教材，系统整合教学内容，有效地落实语文要素。

　　责任编辑 罗 峰

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