中学化学拔尖创新人才培养实现路径的探索

　　文/ 东莞松山湖未来学校 周泽宇

　　化学是重要的基础学科之一，化学产业的高质量发展需要数量众多的拔尖创新人才。中学阶段是化学拔尖创新人才培养的关键阶段，探索其形成培养策略并在实践中不断优化实现路径，具有重要的现实意义。

　　一、构建学校开放、交流、包容的制度环境

　　化学拔尖创新人才培养离不开优良的学校环境。这样的学校应该是：一所充分信任教师和学生的学校；一所努力保护师生的积极性和主动性，为师生创新性的思考和尝试提供开放的合作机制和交流平台的学校；一所上下一心，全校联动，鼓励教师参加各种形式的培训和学习，让终身学习的教师示范引领拔尖创新人才的成长的学校；一所鼓励学生自由选择校本课程、学习空间、建设学习小组，浸润书院文化的学校；一所重视吸引优秀教师加盟，培养自己的学科导师团队，开发好适合本校拔尖创新人才培养的学科课程体系的学校。

　　二、重视引导学生形成崇高的理想和信念

　　要为中学化学拔尖创新人才培养建立导师制。导师要关注每个学生选科、选考、选学，尤为重要的是关注他们的世界观、人生观、价值观的形成。学校的全员导师制度很好地实现了全员育人，也为学生提供了广泛的导师选择。导师制的升级迭代让导师和学生交流更为契合和流畅，让学生选择宿舍和选择导师相结合，同一个宿舍学生团体在相同的成长导师指导下，实现“五育”并举。成长导师、生涯规划导师、学业导师、心理咨询师多个角色的融合是中学化学拔尖创新人才培养的一种创新。学生可以选择单一导师，也可以选择多导师组成的导师团队。导师的智慧工作极大地促进了具备化学拔尖创新潜质的学生的发展。

　　三、重视学生特殊的心理需求

　　中学化学拔尖创新潜质的学生往往智力发展和学科爱好比同龄人超前，但心理发展与同龄人相仿甚至滞后于同龄人。而同一时期，他们主动拓展知识视野的时候，往往需要比同龄人更多地平衡一些关系。学校开设积极心理学课程，有力地支持学生自我认知和自我发展。学校鼓励教师学习心理学，成为心理咨询师，能为有需要的学生提供良好的心理疏导和支持。教师丰富的内心和高维度的认知能很好地滋养学生的心灵，提升其心理健康水平，增强内心的力量。

　　四、搭建适切的课程体系

　　中学化学拔尖创新人才培养离不开学科课程的开发，学校搭建了基础课程、发展课程、优能课程为框架的课程体系。根据学生需求、兴趣、发展水准差异，按照课程标准的要求，博士、硕士、名优教师主导开设不同思维梯度的化学课程。学生可以打破年级和初高中学部选课。学校还开设各阶段衔接课程，能有效地帮助跨级选课，促进学生系统地泛化知识、拓宽视野、发展化学思维。

　　五、与高校、科研机构合作，扩增资源平台

　　通过联系高校、科研院所，为学生提供各类短期学习的机会；通过专家、教授讲座以及慕课学习，突破中学化学知识范畴和边界；借助清华大学、中国散裂中子源、东莞理工学院、松山湖材料实验室等各类开放平台，为学生打开视野、接触科技前沿提供了很多机会，很好地发展了学生的建模、创新、论证、研究等高阶思维。化学的科学教育是按照有实践的主题开展的，师生选好题，执行科学流程：观察现象，提出问题，制定实验方案，实施该方案，记录实验结果，尝试再次重复实验，获得结论，交流讨论。

　　六、实施研究性、项目式学习

　　真实情境被认为是素养形成的场所，达成的途径，展示的平台。经常性提供陌生的、对中学生有挑战意义的问题，让他们从问题的分析，问题解决的规划、设计、管理、评价等系统性、全流程进行思考和实践。如松山湖水质提升的可行性探究，垃圾分类与处理方法的建议等。基于一些真实问题，布置学生创新思维“可见”的实践任务，开展让学生创新成果得以输出表达的活动，有效地发展学生学习的深度，并在其中锤炼了意志品质，形成学习内驱力。

　　七、技术赋能，评价引领

　　中学化学拔尖创新人才的培养离不开技术和一个好的评价机制。学校技术赋能提升师生数字素养，引入人工智能到问学平台，倡导跨学科学习。学校在各年级实施平板教学和智慧纸笔采集教与学过程的数据，不断优化教学全流程；评价引领，从品质生活力、创新学习力、未来创造力3个维度27个二级指标形成学生画像，对化学拔尖创新人才特别关注有效表达、自我驱动、多元分析、创意行动等维度的发展和评价。

　　责任编辑 韦英哲