以优化小组合作学习为抓手，推动整本书阅读

　　文/ 佛山市高明区沧江中学 严静华

　　在“双减”背景与应试的压力之下，尽管“整本书阅读”的口号喊得响亮，实质却大打折扣。《义务教育语文课程标准（2022 版）》明确设置了“整本书阅读”拓展性学习任务群，并提出“借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题”的要求。在整本书阅读的小组合作学习实践中，小组合作的参与面仍不够广，合作探究的力度还不够强，合作探究的效果不尽如人意。因此，整本书阅读需要优化小组合作学习。

　　一、建立积极的小组荣辱观，激发内动力

　　在教学中强化“一荣俱荣，一损俱损”的小组荣辱观，从内在促进小组合作学习的积极性。

　　一种观念的形成，并非一朝一夕的事情。小组荣辱观的形成，首先需要教师在平时的言行中进行渗透影响。譬如课堂上小组加分，除了同步记录外，下课时教师要及时总结与表彰，当然也要提醒落后的小组。这样，表彰先进，督促后进，久而久之，学生自然就会更关心自己小组的成绩了。其次，早读、作业、考试，甚至是课堂纪律等方面也可以进行小组捆绑加分或扣分。这样，全方位、多角度的渗透，小组的荣辱观就慢慢得到加强。最后，还要建立奖励机制，对优秀的小组进行适当的奖励。精神奖励方面可以在课室的板报上对获奖的小组进行张榜，在家长微信群进行表扬，颁发奖状进行表彰等。物质奖励方面可以利用家委会的力量，给获奖小组发文具等奖品。

　　小组荣辱观建立起来后，小组的凝聚力就会得到加强。这样，以优化小组合作学习为抓手，就为在整本书阅读中开展各种小组合作学习奠定了基础。

　　二、精设整本书阅读的小组合作任务，加强外驱力

　　任务驱动就是一种很好的自主学习方式。在整本书的阅读教学中，教师应该精心设计阅读的小组合作任务，加强学生学习的外驱力，从而让学生全身心投入，提升整本书的阅读质量。

　　首先，名著不同，小组合作任务形式各异。教师要根据名著特点，设计不同形式的合作任务。譬如《艾青诗选》篇幅短小、语言精练，需要多读多品味，教师可以精心设置诗歌朗诵品读比赛。具体可以要求小组分工合作，把诵诗歌、品语句、说感悟整合起来。《水浒传》人物众多、结构宏大，可以开展舞台剧表演活动。具体可以不同人物为主角来划分小组任务，小组内分工合作，或编写剧本，或准备道具，或为导演、演员。

　　这样贴合名著特点，开展形式多样的活动，必定能激发学生整本书阅读的兴趣，从而提高整本书阅读的质量。

　　其次，结合实际，讲求小组合作任务深度。“一人计短，二人计长。”一般来说，小组的智慧大于个人智慧。因此，在小组合作任务的设计上，应结合实际情况，设置一些既有思维含量，又具有一定的难度的题目。

　　以上文提到的《艾青诗选》任务设计为例，假如小组任务只设计诗歌朗诵，相对中学生来说难度就较小，但加上了品语句、说感悟这些环节，能够训练学生品读诗歌的能力，从而使学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养得到综合的提升。

　　在阅读《水浒传》时，学生常常被众多人物绕得晕头转向，提不起阅读兴趣。这时候，教师要设置一些任务，让学生捋顺里面错综复杂的人物关系。如整理小说人物上梁山的各类原因，找出小说中与“三”相关的情节，找出宋江最铁杆的四位粉丝等等。这样，带着具体的任务，读中带“思”，整本书阅读的效果才会更好。

　　在整本书阅读任务设计时，明确每位小组成员的具体责任，真正让每位学生在合作的过程中锻炼自己的能力，真正做到以生为本。

　　三、建立多维度的评价体系，促进阅读任务的落实

　　评价体系往往是任务落实的指挥棒，新课标也明确提出，教师应树立“教学评”一体化的意识。因此，在整本书阅读任务布置时，教师要避免那种为合作而合作的做法，明确小组合作学习的最终目标——提高教与学的质量，为小组合作学习设置多维度的评价体系，明确阅读合作任务的评分标准，提高小组合作学习的有效性。

　　就拿《水浒传》的阅读合作任务——舞台剧表演的评分标准来说，我设计了合理的评分表格。通过舞台剧表演，学生对《水浒传》的故事情节和人物形象都更熟悉了，对小说人物与主题也有了更深的认识。

　　评价的维度既要包含小组的，也要包含学生个人的；评价者既要有老师，还要有学生；评价的标准要根据活动的具体情况设置，考查学生对名著学习任务的达标情况。多维度进行评价，才能够真正促进学生对整本书阅读深入思考，从而提升整本书阅读教学的质量。

　　另外，在整本书阅读教学中，评价标准要与活动任务同时推出，这等于在阅读之初给学生指明了思考的方向，有助于学生更好地完成阅读任务。

　　责任编辑 罗 峰

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