科技活动深化语言文字运用的实践探索

　　文/周正云（重庆市大足区龙岗第一小学）

　　摘要：当前的中小学科技活动，存在泛化、虚化倾向，科技活动与语文教学脱节形成“两张皮”。科技活动是现实的新型学习场景，能为学生提供丰富的语言素材和实践机会。在科技活动中强化语言文字运用，充分发挥语文的基础性、工具性功能，既是《义务教育课程方案》的要求，也是深化科技活动的需要，两者深度融合，能收到“1+1>2”的学习效果。

　　关键词：科技活动；语言文字；运用

　　党的二十大报告指出，“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化的基础性、战略性支撑。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略”。此报告为新时代科技创新与人才培养指明了方向。2023年5月，教育部等十八部门发出《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，为中小学科学教育提出了具体要求。为此，当前中小学的科学教育越来越受到高度重视，学校的科技活动（本文特指义务教育阶段学生的科技活动）正在如火如荼地开展。但是，笔者通过调研发现，科技活动的泛化、虚化倾向严重，科技活动与语文教学脱节，形成“两张皮”。其主要表现是：一方面，科技活动浮于表面，缺乏整体设计，活动目标不明，活动内容不具体，活动方式不清；另一方面，在科技活动中忽视听、说、读、写等语文实践运用，缺乏书面成果，难以看出成果的形成过程和思维过程。如何将科技活动与语文教学融合，在科技活动中强化语言文字运用，充分发挥语文的基础性、工具性功能，将科技活动和语文引入深度学习，已成为科学与语文教学迫切需要解决的问题。

　　一、科技活动深化语言文字运用的重要意义

　　（一）语言文字运用是提高语文素养的必然要求

　　《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”语言文字运用，能让学生具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。为此，语文学习应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语言文字的规律，以此发展语文素养。

　　（二）科技活动能为语言文字运用提供新型学习场景

　　科技活动通常涉及大量的信息获取、处理和应用，能为学生提供丰富的语言素材和实践机会。在科技活动中，学生可以接触到自然、社会和新科技进展，能为学生提供现实的、复杂的、新型的学习场景，以拓展学生的语言文字学习时空。科技活动强调实践和创新，学生能通过提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论等科学探究过程，锻炼自己的创新思维能力和语言文字运用能力。科技活动是求真求实的，语言文字的准确、流畅和充分表达，能准确反映科技活动过程，提高科技成果的“含金量”。科技活动是跨学科的，往往是多学科知识的综合运用，能使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中运用现实的“活教材”进行深度学习。因此，科技活动与语言文字运用深度融合，既是《义务教育课程方案》“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”的要求，也是深化科技活动的需要，能收到“1+1>2”的学习效果。

　　二、科技活动深化语言文字运用的路径与方法

　　学生科技活动中的语言文字运用，可根据科技活动的不同阶段需要而有不同的语言文字运用要求。

　　（一）提出问题、确立主题时的语言文字运用

　　提出问题、确立主题，是学生科技活动的开始。在此阶段，重点应培养学生的语文思维能力。让学生认真发现身边的特殊现象，提出自己想要解决的问题，以此确立研究主题或设计制作的产品。教师应指导学生发散思维，通过现象分析原因，提出想要解决的问题以及解决问题的基本思路、方法和创新之处。例如，学生李某觉得给家里的泡菜坛添加坛沿水很麻烦，可否制作一个坛沿水自动加水器，使其根据需要适时供水。此项目，主要应从以下几个方面思考：此产品主要解决什么问题，制作一个什么样的加水器，用什么作为持续供水的动力，怎么知道何时应供多少水，需要运用哪些原理、材料和工具，此产品有何创新之处？为解决这些问题，可让学生处查阅相关资料。查阅资料时，要教给学生在网上搜索、筛选、剪辑、复制、粘贴和保存信息的方法，注明资料来源，学会借鉴参考文献。为方便此后的活动顺利开展，最好让学生拟出思路图，或画出产品结构草图，以供后续参考，并作为资料保存。

　　（二）活动方案设计的语言文字运用

　　学生科技活动的表现形式多种多样，但运用最多的是小课题研究（研究性学习）和设计制作。科技活动不能盲目地开展，首先应当进行可行性论证，然后制定并形成具体可行的书面活动方案，以确保研究方向正确、目的明确，避免盲目研究或制作而造成不必要的损失。撰写活动方案，重点在于培养学生的系统思维能力、规划设计能力和书面表达能力。

　　1.课题研究方案的语言文字运用。学生的小课题研究方案，一般应包括研究题目，研究背景，研究成员及分工，指导教师，研究时间，研究目的，研究假设，研究内容，研究的步骤、途径与方法，预期成果等内容。其中，确定研究目标、提出研究假设、选择研究内容与方法、预设研究成果是研究方案的重点。简单的小课题研究，可由教师按以上项目设计成一张表格（初中学生，也可让学生自行设计表格），交由学生填写；较复杂的课题研究方案，应以文章的格式呈现具体内容。

　　2.设计制作方案的语言文字运用。设计制作指学生运用各种工具、工艺（包括信息技术）进行设计，并动手操作，将自己的创意、方案付诸现实，转化为物品或作品的过程，如产品制作、动漫制作、编程等，它注重提高学生的技术意识、工程思维、动手操作能力等。

　　设计制作，重点应从“解决什么问题”“用什么方法解决”“产品有何创意”三方面思考，并厘清设计制作的基本思路。在考虑制作方法时，要抓住关键环节。例如，设计制作一个什么样的产品，最好是画出拟制作产品的结构草图；此产品需要运用哪些原理，可能涉及哪些知识和技能；制作过程中将会遇到哪些问题，这些问题（如材料、技术、工具、资金等）怎么解决？一个完整的设计制作方案，应包括产品或作品名称，创意的提出，设计制作的目的、科学原理、应用价值和创新点，选择的材料或工具，制作的方法、手段与步骤，经费预算及筹措方式，预期成果，人员及分工，完成时间等。以上各要素中，应重点体现创意设计、选择设计制作的材料或工具、预期产品成果。

　　（三）活动过程的语言文字运用

　　科技活动的情景和过程比较复杂，是培养学生听、说、读、写等语言文字运用能力的新型场景。例如：

　　1.在调查活动中运用语言文字。学生的科学调查活动，主要有问卷调查、电话采访、面谈、暗访等。如开展问卷调查，重在语言文字书面训练。调查前，要拟定问卷调查表，精心设计调查项目；调查后，统计分析获得的数据，写出问卷调查分析报告，以此作为研究或制作的参考依据。又如当面采访。采访前，应拟订采访提纲，确定采访时间地点，选择采访方式，如怎样引入话题，以何种态度和语气与对方交流沟通等；采访中，在征得对方同意的情况下，应作好笔记、录音、录视频或拍照；采访后，分析归纳采访结果，写出书面小结。

　　2.在实验活动中运用语言文字。教师在实验活动中指导学生运用语言文字，重点应把握三个环节：实验前，指导拟订实验计划，包括实验名称、实验人员、实验目的（假设）、实验内容、实验器材、实验步骤与方法等；实验中，通过观察、测量、拍照、录音、录像等方式，对实验过程中的现象、数据、结果作好记录；实验后，对实验数据、现象和结果进行分析，得出实验结论，形成书面材料。

　　在科技活动过程中，还可能遇到许多难以预测的场景和问题，需要通过查阅资料、寻求他人帮助、现场勘察体验等多种方式才能获取所需信息。学生在这些现实的甚至是复杂多变的场景中分析问题、解决问题，能大大提高学生的阅读、观察、倾听、口头与书面表达等语言文字运用能力。

　　（四）总结提炼成果的语言文字运用

　　总结提炼成果，既是科技活动的重要环节，也是锻炼写作能力的极好机会。在此过程中，首先要紧紧围绕主题对已有信息资料进行筛选和归类，然后撰写研究报告、实验报告或设计制作报告等。写作前，应对文章怎样命题、选取哪些典型材料和事例、怎样安排文章结构等进行通盘考虑、全面建构。例如撰写课题研究报告，应包括研究题目、成员及分工、指导教师、研究起止时间、研究背景、研究目的、研究内容、研究过程与方法、研究成果、研究体会、参考文献等内容。其中，研究成果是研究报告的核心内容，应作为写作重点。又如撰写科技创新设计制作报告，一般应包括产品（或作品）名称，产品（或作品）创意的提出背景，设计制作的目的、原理、创新点、应用价值，设计制作的方法、手段与步骤，选择的材料或工具，产品（或作品）的用途，反思与改进，等等。

　　值得注意的是，研究（设计制作）方案与研究（设计制作）报告的基本内容虽然大致相同，但也各有区别：研究（设计制作）方案是活动前的计划，重点应体现打算“做什么”“怎么做”“预设有什么结果”；研究（设计制作）报告是活动后的总结，重点应体现已经“做了什么”“怎么做的”“结果如何”，且以突出成果为主。

　　（五）成果展示交流的语言文字运用

　　成果展示交流，是学生小组或个人将其科技成果（产品、模型、标本、视频和书面成果等）通过实物展示、口头汇报、答辩、主题演讲、小品表演等多种形式，向评审专家、老师或同学推介自己的活动成果，供他们分享和评议。成果展示交流的方式，应当充分利用现代信息技术等手段精心设计，通过文字、图像、声音、动画等方式呈现。例如召开成果发布会，应首先准备好汇报材料，设计会议流程和展示方式，作好小组成员分工，确定会议的时间、地点和参会人员。然后发出海报，邀请相关领导、专家或教师，布置好汇报会场，等等。在此阶段，尤其要充分发挥小组成员的普通话演讲、信息技术操作、展板设计等专长。同时，要对研究或设计制作的有关内容与过程作适当的答辩分工，以免造成慌乱答辩。在此过程中，教师要指导学生学会倾听、学会欣赏、学会反思，正确对待自己的优点与不足，以便进一步改进。

　　以上语言文字要求，适用于小学高年级和初中学生。对于小学低年级学生科技活动中的语言文字运用，要降低要求，以游戏和动手实践为主，重在培养学生实践能力、思维能力和口头表达能力。

　　三、科技活动中的语言文字规范化运用

　　汉语作为中华民族的主要语言，承载着丰富的历史、文化和智慧。教师应当指导学生从小树立语言文字规范化意识，依照《中华人民共和国语言文字法》等法律法规使用语言、文字、标点和数据。指导学生按照国务院公布的《通用规范汉字表》使用文字，不写繁体字或异体字；按照中国国家标准化管理委员会公布的《标点符号用法》和《出版物上数字用法》的规定，正确使用标点符号和数字。

　　教师还可提前拟定《科技活动文本写作的语言文字基本要求》，以此规范学生科技文本写作的基本格式和用语用字。为使学生更好地掌握语言文字运用规律，建议对语言文字运用中容易出错的内容进行专门培训。

　　例1：在使用计算机或手机编辑文档时，对正标题、副标题、内容提要、正文以及参考文献的字体和行距做出统一要求。正标题应当居中，标题下空一格再写正文。分段提行必须空两个字符。

　　例2：各段落标题的序号，从高到低的顺序不能乱，依次是“一、”“（一）”“ 1.”“（1）”“①”，不可写成“一.”“（一）、”“ 1、”“（1）、”“①、”。

　　例3：按照标点符号从简的原则，两个以上并列关系的书名号或引号之间，不再用顿号。例如，《呐喊》《孔乙己》都是鲁迅的名篇。日本人过去称中国人为“东亚病夫”“支那人”。

　　例4：表示数值范围时，用浪纹式连接号“～”，而不用一字连接号“—”，如“3～6元”。数字连用表示的概数，应采用汉字数字，且两数之间不用顿号“、”隔开，如“三四个月”“四十五六岁”，等等。

　　实践证明，我校在科技活动中按上述做法深化语言文字运用，不但提高了学生的语言文字运用能力，发展了语文素养，而且推动了科技活动高质量开展，在奠定共同科技基础和语言文字基础的同时，还促进了科技拔尖创新人才成长。