小学英语教学中德育渗透的路径

　　文/ 广州市中山大学附属小学 欧阳蓓英

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》）指出，英语课程应发挥核心素养的统领作用，体现课程育人导向。小学是学生思想品德养成的关键时期，教师应弘扬社会主义核心价值观，在日常教学中兼顾英语工具性和人文性，开阔学生国际视野，培养学生正确价值观，坚定文化自信，提升核心素养，落实育人价值。本文以《新思维小学英语》《大猫英语分级阅读》为例，从学校教学实践出发，探讨小学英语教学中的德育渗透路径。

　　一、挖掘教材资源

　　1. 聚焦人物事迹，学习高尚品格

　　小学英语教材中，涉及人物介绍的语篇数量较多，以六年级下册一篇关于乡村教师Ricky 的教学自传为例，教师通过设计不同思维层次问题链，采用表格帮助学生理清文章脉络，提取Ricky遇到的问题和解决办法的信息，引导学生分析和评价人物性格及精神品质，感悟学习Ricky 积极乐观、不畏困难、热爱教育、敬业奉献的优秀品质。

　　2. 模拟真实情境，感悟升华情感

　　在真实英语情境中，学生代入感强，情感体验深刻。在课堂上，教师可模拟真实情境设计驱动任务。比如在上个课例，授课教师通过模拟“感动中国”栏目记者采访教师Ricky，提问：What was your sweetest time / memories?What did you do then?归纳Ricky的生平事迹，在语言知识的实践运用中进一步感悟先进人物的不平凡，激发学生学习榜样、建设家乡的使命感和责任感。

　　3. 关注角色对比，习得文明礼仪

　　文本中不同的角色往往蕴含着不同的特征和精神品质，关注角色之间的矛盾，探究文本所要传达的德育内涵，能引导学生形成正确价值观。三年级上册寓言故事“The wind and the Sun”讲述了Mr.Wind 与Miss Sun 之间的较量。学生通过品读Mr.Wind 粗鲁的语言和Miss Sun 温柔的行动，想象和补白路人内心活动，在角色扮演中领悟“温和友善的力量胜于粗暴傲慢”的道理，培养文明有礼、与人为善的良好素质。

　　4. 践行学创结合，展示德育成效

　　以三年级上册C7“A new haircut”为例，Tim 剪了新发型，受到同学Mikeand John 的嘲笑，在老师的教育下，Mike and John 认识了错误，以实际行动表达了他们的歉意。在指导学生阅读和分析文本中，教师引导学生换位思考，勇于表达自己的心情，并结合主题句型学习撰写道歉信。最后联系实际，让学生回忆自己做过的令他人不快的事情，根据模板格式写封道歉信投入班级信箱。在相互真诚的道歉中，友谊的小船继续前行，德育的价值得到体现。

　　5. 巧用教学“共情”，做好德育示范

　　“学高为师，身正为范”，教师在日常教学中要积极“代入”巧“共情”，为学生树立榜样，让学生在潜移默化中获得德育启迪。在上个案例指导学生写信的实践中，教师主动展示自己写给学生的道歉信，为给学生起绰号表示歉意。教师榜样赋予德育温度和信度，强化了德育效果，学生在亲身体验中感受到尊重和真诚，明白了“勇于承认错误是美德”的道理。

　　二、利用现实生活资源

　　1. 关注时事热点，涵养家国情怀

　　如在学习英语日记后，教师布置学生写日记或周记，记录身边发生的事情，在课前free talk 环节交流分享。有学生记录了2023 年苏迪曼杯世界羽毛球混合团体锦标赛中国队夺冠的场景，教师在课上播放比赛精彩回顾，让学生感受中国运动员在赛场上的拼搏精神，激发学生的爱国情怀和民族自豪感。

　　2. 了解传统节日，坚定文化自信

　　中国节日繁多，文化内涵丰富，除了教材学习，还可利用真实节日情境，提高语言能力，坚定文化自信。例如，端午节来临，可通过free talk 询问学生相关问题，激活学生的语言知识和文化储备，还可利用思维导图when、how、why、my celebration 和culture 五要素帮助学生讲述节日活动、文化内涵以及节日经历和体验，从而培养学生高阶思维，提升学生文化传播能力。

　　三、结合学校活动

　　1. 开展群文阅读，深化教育主题

　　教师要指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展阅读素养，为学生提供课外阅读的环境、资源和方法。学校可结合实际情况，开展读书节活动，提供合适的分级阅读材料，指导学生开展基于主题意义的群文阅读。

　　以《大猫英语分级阅读》四级“Funny Fish”阅读指导为例，文本通过描写红、黄、棕三条鱼的遭遇，得出了“利用好自身优势”“满招损”的主旨。绘本篇幅过短，而群文阅读有助学生通过集中阅读，达成阅读目标。教师选取同主题绘本故事“Swimmy”，小黑鱼Swimmy 巧妙利用自身特点，最后成功自救。教师借助表格引导学生从name、characteristic、ending、why 四个方面对故事进行对比梳理，思考两者在德育方面的共通之处：合理利用自身优势，不得意忘形，也不妄自菲薄，从而达成培养学生核心素养、立德树人的教学目标。

　　2. 开展英语实践活动，内化德育价值

　　开展教材单元活动。将教材的单元主题与生活衔接， 如四年级下册“Holiday plans in Beijing”介绍了北京著名景点、文化艺术等，学生通过学习了解了如何制定合理的旅行计划。结合单元目标和五一假期，教师设计了“Myholiday plans in Beijing”的活动，学生通过查找资料，和家人、朋友合作制定计划，实践体验等过程，培养合作能力和解决问题的能力，在旅游观光中感受祖国的发展和繁荣，激发爱国爱家乡的情怀。

　　开展跨学科实践活动。英语实践活动要求学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕学习主题与其他学科融合互动，实现深度学习。如六年级下册“Memories of school life”是对六年校园生活的回忆，毕业班的学生，既有对中学生活的向往，也有对母校的回忆和不舍。通过英语与艺术的融合，设计有趣的毕业庆祝活动，如英语情景剧、英语歌舞；与美术学科融合，运用美术的构图、插图技术，设计美观的英文活动邀请函以及中英文毕业纪念册；与语文学科融合，举行毕业演讲。学生在活动中加深了对学校和教师的感情，展现了积极向上的校园文化，培养了学生的感恩品质。

　　开展校本特色活动。校园活动丰富多彩，英语教师可结合学科知识，协同推进德育渗透。例如，在春秋游的时候可联系四年级下册“Rules in funplaces”、二年级上册“Signs we see”的相关内容, 就规则和分享两个主题开展教育，培养学生obey the rules，sharewith others 的意识。体育节可以结合四年级下册sports 和五年级上册teamwork主题，对学生进行拼搏精神、合作意识的教育。此外，还可以根据竞技运动有输赢的实际，结合六年级上册“Gettingadvice”，引导学生正确对待比赛结果，树立“Taking part in the game is moreimportant than result.”的观念。艺术节则可结合四年级下册“Join our club”的内容，与读书节相结合，了解学生的兴趣和特长，鼓励学生展示才华，大胆创新，将经典故事改编成课本剧，营造真善美的校园文化艺术氛围，实现以美育人、以文化人的教育目标。

　　责任编辑 魏文琦

　　实习编辑 唐英杰

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