立德树人视域下心理健康校本课程的建设

　　文/ 恩平市冯如小学 冯奕安

　　心理健康是立德树人工作的重要内容，学校要关注全校学生的心理健康问题，组织教师参与心理健康校本课程的建设。在建设心理健康校本课程时，学校要坚持以学生为课程的逻辑起点，设计具有科学性、实效性和可持续性的校本课程，这样能更好地把握学情，构筑规范、成熟、科学的心理健康课堂。

　　一、编写剧本，体验情感

　　在设计心理健康校本课程时，学校要基于儿童视角开发课程，满足学生的发展性需求。小学生活泼好动，模仿能力较强，体验能力也较强，对未知事物充满好奇。学校要基于儿童视角编写剧本，并引导学生参与其中。在演绎角色人物的过程中，学生能体验不同的情绪情感，并思考如何激发积极情绪，摆脱消极情绪的控制。

　　为摆脱消极、缓解焦虑，学校举办了“心声节”。将“心声节”纳入德育课程体系，通过听取学生的心声，让学生倾诉自己日常生活、学习中遇到了哪些难以摆脱的情绪，是否得到了解决。学校安排专门的心理健康教师，负责收集信息，整理归纳典型案例，并组织专任教师对个案作分析，特殊的情况尽量进行一对一的心理疏导。学校也可以结合孩子成长过程中的实际情况编制短剧，利用大课间或年级文娱活动周进行表演，帮助学生有效地解决情绪问题。校本课程具有一定的综合性，要让不同学科的教师参与校本课程的设计。

　　二、撷取案例，深度分析

　　在设计心理健康校本课程时，教师要选择具有代表性的案例，组织教师深度分析。由班主任总结整理班级中有代表性的案例，上传到德育办公室；德育办公室汇总后再组织班主任进行筛选整理，选出最具有代表性，且在德育工作中至关重要的案例。

　　在整理代表性案例的过程中，发现对于“如何消除紧张心理”，几乎是全校学生面临的普遍问题。不同的学生心理紧张的表现形式不同，有的会精神紧张、神不守舍；有的会感觉全身发烫、脸红耳赤。

　　由于过度紧张，学生可能会出现各种问题。例如，有一名学生在完成限时作业的过程中过于紧张，出现心跳加快、呼吸急促等问题，严重影响了作业质量。学校可以组织学生分析这个例子，探讨以下话题。（1）为何会出现平常学习得很好，但到真正检测的时候一紧张全都忘记了的情况？（2）该如何调整自己的情绪，放松心情？（3）如果发现自己的同伴出现紧张心理，作为好友，该如何帮助对方解决问题呢？这三个问题有助于学生探索原因、反思自我、帮助他人，提升心理健康教育的效果。

　　在选择案例的过程中，教师应尽可能地选择具有代表性的案例，让学生感觉有辨析思考、探究反思的价值。此外，学校还要指导班主任科学地开展心理健康教育，要让班主任结合所在班级的具体情况，引导学生反思自我。

　　三、建档立卡，个性设计

　　每一个学生都是不同的个体，所以他们面临的心理健康问题各有不同，适用的解决方法也有所差异。针对此问题，要提升班主任素养，让他们学会观察每一个学生的心理健康问题并建立档案，并根据学生的性格特点和能力设计个性化方案。这样能将心理健康教育落实到具体的“人”身上，帮助每一个学生提升自我。

　　有的学生性格比较内向，不擅长与他人沟通交流。但是，即使同样是内向的学生，他们的爱好、能力也各不相同，适用的心理辅导策略也各不相同。学校要指导班主任建立学生档案卡，结合实际情况调整教育方案。

　　学校要主持好“建立学生心理档案”的工作，要让班主任认识到该问题的重要性，并指导班主任了解各种典型性问题的解决方法。此外，班主任要结合学生的具体情况调整教育方式，这样才能更好地利用心理档案解决实际问题。

　　四、数字支持，调适评价

　　在构筑心理健康校本课程时，学校不仅要考虑提升学生的心理素质，更要制定合适的评价体系，这样才能看到课程教学效果是否理想，并调整相关内容。学校要组织信息技术人员开展联合行动，设立校园资料库，利用各种软件进行数据分析，提升评价效果。在获得评价数据后，还要将数据反馈给名班主任工作室，让相关的工作室成员探讨如何调整课程内容。

　　学校在设计心理健康课程的时候，安排了不少需要学生自主参与的活动，但是在调查活动数据、反馈活动结果的时候，却发现很多学生不知道该如何进行自主活动，参与效果不佳。在分析后，可以得出答案：由于小学生自主行动的能力较差，思维能力还不够发达，过多安排自主活动，对学生来说反而是负担。学校十分重视这个问题，组织班主任召开会议，探讨如何调整课程内容。在探讨后，自主活动改成了由班主任组织学生开展活动，又或者由家长带领孩子进行亲子活动。同时，教学评价也从以学生自评为主，调整成了教师、家长、同学、自己评价相结合的多元评价。每种评论的关注焦点各不相同，教师评价主要是观察学生的表现，记录学生是否改善了心理问题；家长评价的关注点则在于观察孩子的行为在家庭生活中和在学校学习中是否一样；同学评价可以通过评选竞赛、网络匿名留言的方式展开，大胆地说出同伴存在的心理问题；自己评价则是让学生反思自我，说说自身存在的心理问题。

　　在软件和平台的支持下，学校工作更方便地进行数据分析，全面了解全校学生对心理健康课程的接受程度。在这个基础上，学校可以调整课程内容，设计出更符合全校学生实际需求的心理健康校本课程。

　　五、联动社区，拓展资源

　　拓展教育资源是设计校本课程的重要问题之一。学校可以联动社区，设计各种适合小学生参加的社会实践活动。学校可以安排名班主任工作室牵头设计实践类课程，在课程中要注意结合小学生不同的年龄段，设计符合他们身心特点的实践活动。

　　以“友爱他人”课程为例，学校可以结合学生的年龄，设计三种不同层次的社区实践活动。

　　小学低年级阶段，学生的自主能力较弱，可以安排亲子合作类的实践活动。

　　小学中年级阶段，学生的自主行动能力逐步增强。此时可以安排他们独立行动，如可以安排“夏日纳凉”活动，利用夏天户外纳凉的机会，让学生表演节目给邻居看，在丰富学生课余生活的同时，提升了他们的胆量。

　　小学高年级的学生不仅独立意识更强，创新思维能力也有所提升。学校可以架设桥梁，联系社区居委会，组织学生参加“敬老爱老”活动。学生可以提出自己的建议，并积极参与其中。

　　学校可以根据学生的年龄段设计系列社区实践活动，丰富校本课程的内容。掌握心理健康方面的知识，有利于学生更好地融入社会生活。

　　校本课程指学校根据校园内部环境开发的，针对特定学生特点、兴趣、需求，充分利用学校和社区资源的课程。学校要基于立德树人视角，组织广大教师深入研究学生学情，设计符合学生心理特点的校本课程，帮助学生解决心理问题，构筑和谐美好的校园。