小学道德与法治互动体验式教学

　　文/ 惠州市光彩小学 曾慧霞

　　《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》倡导体验式教学，强调学生主体地位，注重教育过程，组织引导学生体验全过程，用心感悟，学生的道德认知和自身素质是通过反思体验和体验内化形成的。在教学中，笔者把体验式教学与互动式教学有机渗透，让学生在体验中互动，在互动中体验，构建了互动体验式教学策略。它更加明确教学内容，凸显教学目标，活跃了课堂气氛，教学效果收到事半功倍的效果。

　　一、主题构建

　　互动体验主题构建式策略是指在小学道德与法治的教学中，教师聚焦某一教学内容或专题，组织学生互动体验，以激发学习兴趣的一种教学策略。在教学中，学生的学习兴趣高涨，不但有助于他们更好地参与到课堂中，而且能够主动展开交流，并积极地发表自己的看法。通过讨论，学生大胆地阐述观点，从不同角度深度思考问题。因此，在教学中，笔者把教材内容的某一知识点确定为教学主题引导学生互动交流，使学生更好地了解知识，培养他们的语言表达能力。通过互动体验激发学生的学习兴趣，引导学生从不同的角度思考问题，提高逻辑思考能力。

　　例如，教授三年级上册第四单元“家庭的记忆”时，笔者以“印象最深刻的家里发生的事情”为主题组织互动交流。让学生自由地表达发生在家里的趣事或者难过的事，激发了学生学习欲望，激活了课堂学习氛围。其中，小环讲的这件事至今让我记忆犹新：当一家人热热闹闹为她平时忙碌的医生爸爸庆祝生日时，爸爸却端来一盆水放在奶奶跟前，给奶奶洗脚，随后，小环和弟弟也自觉加入了给奶奶捶背和按摩双手的行列。奶奶嘴里虽然念叨着“不要，不要”，眼角的泪水却止不住往下流。我想，同学们也应该感同身受，那是小环家幸福的暖流。

　　二、情感驱动

　　互动体验情感驱动式策略是指在小学道德与法治的教学中，教师创设一定的教学情境，架设情感驱动的平台，组织学生互动体验，以讲授知识为手段的一种教学策略。情感沟通作为一种行之有效的教学方法，能改变传统的沉闷气氛，提高学生的学习能力。因此，在教学中，笔者充分了解学生的学习心理、学习状况，以自己的言行拉近与学生的距离，让他们在平等的互动中感受到老师的亲切与情感，师生形成一种和谐的情感体验互动关系，教师尊重学生的个性发展，学生尊重教师的教学工作，营造温馨的课堂气氛。

　　例如，讲授三年级上册第四单元时，笔者借助“在成长中，父母做的哪件事最让你感动”这个话题，让学生自由地表达父母对自己无私的爱与付出。通过情感交流，学生大胆积极分享着父母的爱，真真切切地感受父母的付出与艰辛，更加理解父母，更加懂得亲情的可贵。同时，笔者将自己的情绪体验分享给学生，让学生产生情感共鸣，主动地与笔者交流观点。这样的教学，促使良好的情感得以表达，促进了学生身心健康。

　　三、案例妙用

　　互动体验案例妙用式策略是指在小学道德与法治的教学中，教师贴近学生生活，巧妙运用一定的典型案例，组织学生互动体验，以增强课堂教学说服力的一种教学策略。教学中，笔者通过列举真实的案例，让学生明确知道哪些事情可以做，哪些事情不可以做，学会更好地辨别自己的行为，引导学生互动体验，把知识和个案相结合，充分发挥二者的优点，使其相互补充，从而提高学生对知识的理解。

　　例如，讲授三年级下册第四单元“四通八达的交通”时，笔者设置了“说说我的一次出行体验”分享互动活动，让学生在分享互动中感受到当下交通的便捷与社会的进步。同时，针对这一话题延展讨论，让学生说说在出行中所发生的趣事。在教学中，笔者结合古往今来的交通变迁和家乡惠州近十年“海、陆、空”及“丰”字交通的蓬勃发展，给学生进行相关交通知识的普及，让学生感受到从古到今的交通变化，以及给人们生活所带来的积极影响和满满的幸福感。

　　四、角色转换

　　互动体验角色转换策略是指在小学道德与法治的教学中，让学生与教师、学生与学生及学生与家长之间进行角色互换，在转换中互动体验的一种教学策略。教学中，最大的问题就是能否激活学生的主观能动性，让学生愿意分享自己的想法，使互动式教学发挥更大的效应。我们在教学中要努力为学生创造丰富的互动体验机会，让学生都能学会移情，即站在别人的角度思考自己为人处世的方式，不把自己的思想强加给别人。因此，笔者经常互换师生角色，让学生做一做“小老师”，不断增强他们的自信，敢于表现真实的自我。

　　责任编辑 黄博彦

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