小学数学数与计算教学的回顾与思考

　　张金芳

　　摘要：数与计算是小学数学教学的基础内容之一，新课改要求小学教师加强自身教学修养的同时，还需要提升学生计算能力，掌握计算技巧，丰富学生的学科素养。这就需要数学教师将计算教学贯彻始终，扎实学生的计算思维和公式掌握程度，对现有的计算教学进行有效变革。本文就小学数学数与计算教学展开相关研究与探讨。

　　关键词：数与计算教学；小学数学；思考

　　作者简介：张金芳，女，甘州区党寨镇中心学校，高级教师，研究方向：小学数学教学。

　　引言

　　当前，很多教师在进行数与计算时，所采用的教学手段都比较死板，对待学生往往也比较专制，教学方式普遍缺乏创新性，导致学生参与数与计算教学活动的兴趣不高，阻碍了学生计算素养的发展。因此，数学教师要根据现有的教学情况，采取行之有效的措施进行优化和改善，锻炼学生数学思维，强化学生计算技能，使学生掌握数学知识的基础上探究更多的算法，培养学生数字敏感意识，提升学生计算素养。

　　一、小学数学数与计算教学的意义

　　（一）有助于锻炼学生计算思维

　　数与计算是展开数学学习的基础，也是启蒙学生计算思维的关键环节，学生会接触到很多法则、公式、概念，从概念入手，将其套用在实际题目解决中，有效锻炼学生的计算思维，逐渐形成良好的思维意识。计算思维是学生在数学学习过程中逐渐积累形成的，这就需要教师提高数与计算教学的重视性，在潜移默化中对学生进行启蒙，促进学生计算思维的有效形式。

　　（二）有助于拓展学生知识视野

　　不论是在数学学习，还是学生日常生活中都不离不开数与计算，很多事情都需要数和计算来实现，加强数与计算教学，不仅可以提升学生的计算能力，还可以培养学生的辩证思维，更好地理解数、形、量三者时间的内在勾结关系，拓展学生数学知识视野，对数学学习内容进行有效地扩充，继而激发学生兴趣，以更加广阔的视角看待数学世界，为后期高效化数学学习奠定基础。

　　二、小学数学数与计算教学现状

　　（一）学生计算兴趣匮乏

　　小时数学数与计算教学目标是使学生掌握基本的心算能力和口算能力，并在日常生活中运用计算解决问题，从我国古代开始，人们就非常重视数学计算，最早可以追溯到秦朝的乘法口诀竹简。但是随着现代技术快速发展，人们在日常计算中越来越依赖科技计算，人工智能逐渐替代人工，使得学生误认为计算学习是没有必要的，对数与计算学习兴趣不大。如果数学教师完全放任学生这种认知，很容易使学生放弃本应具有的计算能力，对于学生的后期职业生涯发展也是极为不利的。

　　（二）教师教学方式落后

　　调查发现，很多数学教师进行数与计算教学时依旧运用传统填鸭式手段，这种教学方式非常简单，且不需要占用过多的课时时间，学生只要通过简单的背诵就可以掌握。然而，不可否认的是，教师这种方式具有很强的滞后性、落后性，首先会降低课堂活跃度，学生的计算兴趣也会与日降低，甚至学生对概念和定义的理解都只能通过背诵记忆，对一些计算口诀完全不理解，加之学生在学前阶段已经进行了超前计算学习，教师如果想改善这种情况具有一定难度，所以，如果想提升数与计算教学成效，教师要革新传统理念，顺应新时期教育理念发展，不断优化教学方式。

　　（三）教师教学原则缺失

　　小学数学教师在进行数与计算教学时，教学目标是否明确会影响到教学质量和效果，如果想提升学生的计算能力和口算技巧，就需要根据学生的计算学情制定针对性数与计算教学规划，按部就班完成每个阶段的学习目标，最后才能真正实现提速安教学目标。但是在实际教学中，很多教师存在教学原则缺失的问题，主要表现在两个方面，一是数与计算教学计划模糊，忽视了学生的层次性，一刀切式教学无法满足每个学生的计算需求。二是忽视学生主体，这也导致教师设计的目标往往是从自身出发，没有考虑到学生的主体地位。

　　（四）学生计算思想模糊

　　数与计算的目的是让小学生政治掌握数学计算思想，掌握数、形、量的联系思想，将课堂中的计算经验运用在生活实践中，达到触类旁通的目的，同时为后期几何、函数的学习打下基础。但是在实际数与计算课堂教学中，教师很少对学生渗透计算思想，造成小学生计算思想模糊，不懂得其真正的含义和运用方式，使得数与计算教学失去了其真正的价值。为此，教师在教学中，要重视各种数学思想的渗透，而不是一味地重视学生应试能力的提升。

　　三、小学数学数与计算教学的思考

　　（一）培养学生数与计算学习兴趣

　　兴趣是推动学生展开自主数与计算学习的源动力，为了更好地培养学生计算兴趣，教师可以从三个方面着手，一是课堂教学，对课堂教学内容和手段进行丰富、拓展，优化传统计算的不足之处，可以从学生感兴趣的事物创设计算情境，这就需要教师对学生的兴趣爱好进行调查，并以此为媒介展开数与计算教学。二是从校园活动着手，培养学生计算兴趣不仅需要对课堂教学进行改革，还需要学校进行配合，学校可以开展一系列的课外计算活动，比如口算竞赛、心算竞赛等活动，对于表现优异的学生可以给予“计算小天才”的称号，树立学生计算自信，营造良好的校园计算氛围。三是家庭环境，家庭教育是学生成长过程中不可或缺的部分，教师要做好家长沟通，家长可以结合数学教师的数与计算进度，在家庭中与子女进行计算益智比赛，或者是外出购物之后让子女计算金额等等，在家庭中实现校内教学内容的延伸。

　　（二）提升学生算法算理掌握程度

　　小学数学教师不能一味提升学生的计算速度和准确李，而忽视了学生对算法算理的理解和掌握，导致学生在计算学习中不能清晰掌握相关理论依据。简而言之，教师要让学生在计算中明白为什么采取这样的计算方式，掌握算理、算法。例如在“数一数与乘法”学习中，教师可以设计如下数与计算教学活动，“同学们，我们班有多少张课桌呢？大家有哪些计算方法？”有的学生会说一个一个数，教师可以告诉学生“还有什么快一点的方法吗？”对学生进行逐步引导“我们一共有几列、几排桌子？一排几张桌子？”这时学生便可以列出“6（每排桌子数量）×7（排数）”的算式，通过计算乘积快速得出班级桌子张数。这时教师还可以继续深化问题，“假设每个班级的桌子数量相同，全校一共10个班级，那一共多少张桌子？”通过上述教学活动，学生既掌握了计算方法，又对算理和算法有了清晰的认知，有效提升了学生的计算效率。

　　（三）加强估算教学重视性

　　估算指的是对学习和生活中不需要进行精准计算的数值展开估算的一种粗略计算方式。比如一座山的海拔、一棵树上有多少果子、一条小溪的长度等等，这些都是学生在日常生活中需要运用到的估算技巧，但是在北师大教材中，并没有专门章节编排估算内容，导致部分教师对估算有所忽视，学生自然也因此不够重视估算，教师要尽快走出这种错误的认知误区，提升估算教学重视程度，培养学生估算能力，对数量关系产生更加深刻的了解，提升学生的数字敏感力。例如在“生活中的大数”学习之余，教师可以组织学生进行大数的估算，比如估算218×4时可以按照220×4或者200×5进行进行估算，学生进行估算时会受到自己思维的影响，教师可以让学生同桌合作，交流自己的估算思路，拓展学生数学思维。此外，教师还需要组织学生进行估算题目练习和实践，激发学生的估算兴趣，在实践中收获估算本领。

　　（四）优化数与计算教学方法

　　新课改背景下，小学数学教师要对现行的数与计算教学方式进行革新和优化，首先要开展预习教学，有效的预习可以为学生打下扎实的计算基础，提升课堂计算教学的成效，但是每个学生计算水平不同，教师要根据这些差异性设计预习内容，确保每个学生在课中都能跟上教师的思维节奏，比如有的学生笔算薄弱，教师则可以布置笔算练习题目，有的学生口算薄弱则可以从口算题目入手。再比如有的学生计算能力薄弱，题目则以简单数字为主。其次，重视提问，为学生空出足够的思考时间，在数与计算教学中教师要对学生进行有效提问，教师也可以换一个角度，故意在计算过程中露出“马脚”，给学生发现问题的机会，转变学生学习立场，主动参与到计算学习中。再或者是教师可以鼓励学生正面解决问题，通过举一反三寻找解决方式，提升学生计算思维活跃性。最后，教师还可以组织学生在课中进行合作讨论，直到讨论出最佳计算方法为止，例如以2468×9998作为讨论内容，并对自己算出的结果进行演算等等。

　　（五）增强数与计算教学趣味性

　　小学生天性好玩，一节课很难保证学生长期保持注意力，也是不现实的，尤其是低年级学生更不能控制自己，因此，小学数学教师要想方设法增强教学的趣味性，以此来吸引学生注意力，提升学生计算兴趣，确保学生在课中全神贯注听讲。为此，教师可以开展一系列的数字游戏，例如学生在掌握100以内数的计算之后，教师可以为每个学生分发100以内的数字卡片，由教师喊口号，诸如“可以被5 整除的数”起立，或者是在黑板上写下100-42让学生快速算出答案，对应数字的同学则要快速起立，如果时间过慢则要接受对应的惩罚。这样的数字游戏大大增强了课堂的趣味性。此外，教师还可以组织学生进行口算游戏，借助多媒体技术制作出学生喜爱的卡通人物，并分成多个小格子，在每个格子中写上口算题目，随着学生完成每一道题目卡通人物则会被涂上颜色，如此一来学生的口算积极性将会大大激发，还能强化学生的对数字的敏感，提升数与计算教学成效。

　　（六）重视生活经验的有效引入

　　为了更好地强化小学数学与计算教学质量，教师要适当地引入生活经验和生活任务情境，在具体情境中锻炼学生的计算能力。一方面，可以在课堂中模拟现实问题，比如在“小数除法”精打细算学习中，教师可以先提问学生在日常生活中大家有哪些“精打细算”的经历，在课堂中模拟两个商店进行计算教学的同时，还可以让学生在课后调查学校附近便利店同一商品的价格，并做好记录，这样一来学生才能真正领悟为什么要学习计算，以及计算对自己的帮助。另一方面，教师要立足生活实际，引导学生利用生活中每次计算的机会，还可以布置实践性作业，比如在“买文具”课后学习中，布置兑换零钱的作业，让学生带上10元兑换成不同面额的人民币，在此过程中可以有效锻炼学生心算、口算能力，彰显计算教学生活化的真谛。

　　结束语

　　总而言之，小学数学数与计算教学中仍然存在一定不足，教师要正视这些问题，并采取行之有效的措施优化传统教学的不足，不断调整教学方案，逐步提升学生的计算素养，为学生后期的高阶学习打下扎实基础。

　　参考文献

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　　[2]杨文欣.小学数学计算教学中的热点问题与思考[J].新丝路:中旬，2019，000(003):1-1.

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　　[4]张占玲.关于小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[C].2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集，2019.

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